高中创新教育与常规教学研究课题阶段性成果报告

高中创新教育与常规教学研究课题阶段性成果报告

一、课题的提出

现代社会呼唤创新教育。在以高新技术为先导的知识经济时代，科技和人才日益成为国家繁荣和民族振兴的决定性因素和最重要的资源。创新教育是深化教育改革，全面推动进以提高国民素质为根本宗旨，注重培养学生的创新精神和实践能力的素质教育核心。培养未来社会所需要的高素质人才要依靠教育，因此实施创新教育是社会发展的需要，是新世纪的需要。

是素质教育的需要。素质教育是以培养人的创新精神和创新能力为根本价值取向的教育，着重研究解决基础教育如何培养学生的创新意识，创新精神，创新能力的问题。

是教育改革不断深化的要求。百年大计教育为本，教育大计教师为本，科教战略，对教育尤其学校教育提出了深化教育改革，全面推进素质教育的战略目标。这一目标的实施很大程度取决于教师，取决于教师的素质。教师的创新意识广泛的兴趣和敏捷的思维等心理素质急需培养教师培养创新精神的力量，要深化教育改革，首先要培养教师在常规教学中的创新教学能力。

二、课题研究的目的及意义

通过对创新教育与常规教学的关系研究，使教师转变教育观念，更新教育思想，改变现行的以书本为本位，教师为中心，传授灌输，题海战术为主要特征的常规教学模式，构建以教师为辅，以学生为主体让学生自由活动，从而探索知识进而形成有利于学生主体精神，创新意识，创造能力发展的教学环境和新的教学模式。

辩证的把握好创新教育与常规教学的关系，在高中数学教学中寻求它们之间的整合点，优化课堂教学，以促进素质教育的实施。

培养培训教师，提高教师的素质及能力，研究探索教师素质发展目标及内容，建立教师素质发展目标体系。

通过本课题的研究，建立学生的学习体系创新能力不仅仅是一种智力特征，根是一种人格特征，一种精神状态，是智力因素和环境因素的综合，本课题研究旨在促进学生全面发展，使学校传统教育，机械，单向的“适应”走向“超越”，真正成为具有创造能力的超越教师并不断超越自我的一代新人。构建有利于学生创造潜能充分发挥，促进学生素质全面发展，和谐发展，创新发展的学习体系。

三、课题研究的主要内容

教师教育观念的转变与更新。教师是具体的教育教学活动的主持者和组织者，教师的教育行为受教育观念的指导。只有现代化的教育观念，才能成为跨世纪人才的培养者。因此，要落实素质教育，教师必须树立科学正确的现代教育观。

教师教育教学能力的创新与整合。在学校教育活动中，教师要从传统知识传授者的角色向学生的导师，意义建筑的促进者，课程的开发者，学生学习的合作者，信息资源的设计者和查询者，学生的学习顾问，研究者和学习者的角色转变。教师的任务是要培养学生的创新能力，学习能力和实践能力，这就要求教师在教育教学中惯于吸收最新的教育教学成果，并将其积极的运用于教育教学中；能够不断的吸收更多的前沿的科学经验，补充自己的知识和能力储备；有独到的见解；能过发现行之有效的教学方法，要具备创新能力和整合能力。

教师的教学方法和手段的改革，增加教学的开放性。素质教育是要求“以教师为主导，以学生为主体”培养学生创新能力的新的教学观念及相应的方法，因此要求教师改革教学方法。“教师为主导”的教学方法改革体现开放性，教师应增加为学生创设学习情境利用学和一切熟悉的感兴趣的材料，从学生已知知识出发，提出能引起学生广泛联想和认识冲突问题，使不同的学生从不同的角度，不同的层次去挖掘问题，解决问题的常用方法及创新性方法，在交流过程中掌握知识，提高技能。

将培养学生创新精神实践能力和常规教学紧密结合，渗透在课堂教学中。素质教育中要求“以学生为主体”，就是说学生是学习知识的主人，只有发挥学生的主体作用，才能使知识得以传播，这就要求教师放手让学生尝试，观察反思，推导，只有在失败中递进认识，才能加深理解，挖掘潜力，培养学生的思维。

在实践中寻求常规教学与创新教育的整合点，建立渗透式教学模式。以基础知识的传授作为创新的起步点，扎实基础，提高知识收集指导学法，和吸收的熟练程度，为学生的自主学习铺平道路，从而提高学生对知识的的搜集和吸收能力，使他们为创新迈出坚实的一部。以基础知识的运用和拓展为创新的加速点。以基础知识的变通和组合作为知识创新的飞跃点。

四、本课题的研究基础及条件分析

学校已积累多年创新教育的教学模式研究试验。有固定老师投入研究。本试验与日常教学密切相关，研究条件是充分的。

结题时间

２００３年１１月

阶段成果与最终成果形式

论文及材料。实验班的测评报告。阶段性成果报告。结题报告。

五、“创新教育”数学教学模式的实验过程

２０００年９月至２００１年８月学习和掌握理论和方法阶段

在此过程中研究了课题的可行性以及他人能在这方面研究的成果，同时也学习了波利亚的《数学与猜想》、《怎样解题》、《数学的发现》等理论基础知识。

２００１年８月至２００１年１１月确立试验子课题阶段

课题小组进入边学习边试验阶段，以学生自主探索法为主，以问题－探索－创新－问题解决为主线。以学生探索创新为主体，以教师点拨为主导，努力培养学生学习数学的兴趣和创新精神，优化课堂教学，大面积提高教学质量为目标。

２００１年１１月至２００２年１０为课堂常规试验阶段

　这一阶段试验小组对一些主要课题的教学进行了研讨，转变了思想统一了认识，并采取了一人主讲集体讨论的方式，具体分析了实验课题的准确性和可操作性，以及学生的状态发生了哪些变化等，以此为依据逐步调整后继课的教学。并注重为学生创设情境激发兴趣，引发创新上下功夫。为此我们设计了以下实验方法：

创设问题情景。教师为了激发学生学习探索的欲望，制作一些模型图表，让学生观察分析或拟编一些实际问题，让学生思考并提出相关问题。于是学生便积极主动的去探索结局，便要我学为我要学。

学生自主探索。在一节课中教师可将提出的问题分解成若干个子问题放手让学生动手动脑，独立思考，自主探索使学生通过阅读、实验观察分析概括去建立数学概念，去发现定理公式，去完成定理公式的证明，变学生被动为主动，变灌输为发现，这是教学的中心环节。

学生讨论交流。交流是主体意识形成的重要条件，在与同伴讨论与探索中，学生能摆脱权威的束缚，能质疑求异，各抒己见，充分爆露和展示自己的思维过程，使创造性火花得以闪现，表达能力和协作精神得以发扬。