您现在的位置：郭成志创意法科研课题网>> 教师课题申报 高中教师课题申报>>正文内容

课题实施方案：《综合高中学生“五自”教育再探究》

作者：佚名来源：http://www.jstvu.com/ReadNews.asp?NewsID=3741 发布时间：2009年04月19日点击数：

《综合高中学生“五自”教育再探究》课题实施方案

一、课题研究的背景和意义

（一）课题研究的缘起

1、当前职业教育除职业中专以外又出现了综合高中，综合高中作为一种新的教育形式越来越受到关注。综合高中学生考分数低于普通高中学生，相当一部分学生在学习上存在着一定的困难。一方面大多数综合高中学生缺乏上进心，缺乏远大的目标，过一天算一天，浑浑噩噩过日子；另一方面部分学生自身刻苦钻研精神不够，学习意识、学习能力、学习习惯与普通中学学生相比有一定的差距。另外，许多学生经历过多次的失败，特别是学业上的失败在这些学生的心中留下了巨大的心理阴影。为此，如何办好综合高中，教育好这些学生，就成为当前职业教育亟待探究的重要课题。

2、目前大多数综合高中学校的教育管理一般都倾向于封闭式、半军事化的硬性教育手段，实行强制教育，对学生的身心造成了很大的戕害和不良影响。主要表现在以下几个方面：

（1）由于过高的要求，致使大部分学生，疲于应付，没有一点自主的余地，有的学生把自己喻为诗人臧克家笔下的一匹“老马”；

（2）不少学生跟不上学习的进度，厌学情绪严重，过一天算一天，不死不火地混日子，弃学的也不少；

（3）由于人格受到不同程度的不尊重，许多学生情绪低落，极少数的学生干脆破罐子破摔，你硬管我就硬顶，屡教不改；

（4）漠视人格、压制个性的做法使师生关系十分紧张，教师对学生失去信心，学生对立情绪严重。

3、当前开展的新课程改革，为我们的课题研究提供了思路和理论依据。新课程改革以人为本，以学生的全面发展和个个成才为出发点，强调学生的学习主体性，提倡科学精神和人文精神的整合，要尊重学生人格，让学生主动参与教育教学、乐于探究、勤于动手，以形成能力，开掘潜能，自我教育，直至关照学生的终身发展。

（二）近年来国内外有关研究综述

1、尊重学生的个性，培养学生的自主能力已成为全世界的共识。早在上个世纪20年代我国著名教育思想家陶行知就提出了关于学生自治和民主教育的问题。前苏联教育思想家苏霍姆林斯基又提出了“真正的教育是自我教育”的著名论断。

近年来，随着世界知识经济时代的到来，在全世界范围内掀起了素质教育的浪潮，使得学校教师认识到：必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，所以在国内外中小学教育研究中，对学生的自我教育和自我管理的研究已普遍受到关注。

2、对综合高中学生的自我教育、自我管理的研究还处在探索时期。虽然与自我教育、自我管理相关的理论研究已取得了一定的成绩，如山东淄博三中、淄博工业学校、北京铁路电气化学校等学校曾先后提出过以“自我教育、自我管理、自我约束、自我服务”为内容的“四自”教育，应该说这样的“四自”教育是比较实在的，但都仅仅停留在学生学习规范、生活规范、行为规范的层面上，没有学校、家庭、社会和教师、家长的全方位参与，缺少整体性和系统性，对综合高中学生的针对性也不强。同时，这些学校（也包括其他学校）都没有提出“自我战胜和自我成才”，尤其没有提到“自我设计”，其中的“自我约束和自我服务”仍属于自我管理的范围，纵观其“四自”内容，层次性和逻辑性不强，仅仅停留在管住学生的层面上，只着眼于当前，对综合高中学生终生长远发展缺少应有的定位，由此也就不能有效解决如何通过学生自我教育和自我管理来实现自我战胜和自我成才。因而如何结合综合高中学生的特点，提高综合高中学生的自我教育和自我管理能力，并在此基础上不断自我战胜、实现自我成才，还需要不断深入的研究。

3、综合高中学生的管理方面尚未形成完善的、可操作性强的自我教育管理模式。由于综合高中学生的特殊性，许多综合高中往往采取军事化管理的模式，而这种模式显然已不适合当今综合高中教育和学生主体发展的需要，因而，摸索出一整套主打的常规性的操作性强的“自我教育”模式，势在必行。

（三）本课题前期研究成果

鉴于以上的情况，根据当前综合高中学生的实际，我们提出了“自我教育、自我管理、自我战胜、自我成才”的“四自”教育思路，并申报市级课题，从2004年5月开始准备实施方案，7月被批准立项为嘉兴市级课题。经过一年多的探索与实践，课题组取得了如下研究成果：

1、初步形成学校“四自”教育的有效管理模式。

（1）学生参与管理制度“四自”化。形成了一整套行之有效“四自”化教育的管理制度，在制度产生的各环节，用各种方法让学生以主人公的姿态参与；在具体的制定和操作中，学生全程参与。管理模式讲究科学性并根据综合高中学生身心成长的特点和“四自”教育的需要，注重全面性和重点性相结合、学校管理和自主管理相结合。

（2）学科教学“四自”化。学校教师凭借课堂教学主战场，优化学科教学，强化自主学习，注重培养学生的学习意识，动机、态度、情感、能力，发展他们自主进取，积极参与教学过程的学习能力。在课堂教学的过程中强化了三个因素：重视学案的设计，突出学生的主体地位，给予积极评价。

（3）开展活动“四自”化。主要有五个方面：①组织“四自教育教学”报告会，学习先进模范人物，让学生组织、开展、参与志愿者活动；②开展各种反思活动，引导学生找出自身的差异；③创设各种活动的机会，让学生锻炼自我教育和自我管理的能力；④利用成功效应，有意识让学生在活动中体会成功快乐；⑤开展竞赛活动，让学生在竞争中你追我赶，体现自我价值。

（4）班级建设“四自”化。主要从三个方面入手：①以苏霍姆林斯基的“自我战胜” 理论武装班主任队伍，以发展学生主体意识民主管理班级的理念推进“四自教育教学”。②培养学生骨干，树立“四自教育教学”典型。③组织班级生动具体富有情趣的“四自教育教学”活动，全员参与，自我教育。

2、“四自”教育促进了学生自我意识的发展，主体意识显著增强。

（1）学生自我教育、自我管理的能力有所提高。一年多来，全校学生在遵纪守法、落实班规、文明礼貌等方面日益规范，在完善自身人格、自控自律、关爱社会方面有了长足的进步。学生满意，教师满意，家长满意，学校满意，社会满意。

（2）学生自主学习能力显著提高。在学习过程中，学生积极思维、大胆质疑、主动探究，课堂参与情况有了转变，特别对计算机、财会、美术等实践性较强的专业课程，学生更是表现出浓厚的兴趣，极大的自主学习积极性，学习训练十分地投入，学习成果明显。

3、“四自”教育对教师、学校及社会产生了积极影响

“四自”教育促使教师教育思想及观念发生了根本转变，牢固树立了“以学生终身发展为本”的理念，领导与教师深切认识到：一切教育都可以归结为自我教育，以人为本的教育，更突出自我教育。学历和课堂教育都是暂时的，自我教育的意识和能力，则是终生的财富。一个人最终是否成材，往往不取决于学历的长短和知识的多少，而取决于是否善于自我教育。

“四自”教育促进了教师的专业化发展。一年来，学校课题组成员及全校教师人人撰写“四自教育教学”教育教学论文，出版了论文集，有多篇“四自教育教学”论文在市县评比中获奖，并涌现出了多名教学能手和先进个人。同时，学校特色日趋完善，学校德育工作态势日趋良好，声誉鹊起，受到家长和社会的一致好评。由于“四自教育教学”的特色，学校被评为2004年度市级思想政治工作先进单位。

（四）亟待深入研究的问题

本课题前期研究虽然取得了一定的成果，形成了一定的“四自教育教学”模式，但是还有许多问题需要进一步深入的研究。最关键的是“四自”教育一定要深入发展为“五自”教育，要着重于对学生自我设计的研究与实践。除了“自我教育、自我管理、自我战胜、自我成才”外，特别要关注“自我设计”这一方向性、动力性的环节，缺乏自我设计的“四自”教育也必然缺乏一种发自内心的、真正意义上的、持之以恒的动力。

1、从理论上看，对“四自”教育涉及的综合高中学生主体教育、终生教育、成功教育和多元智力等相关理论的整合和研究还不能够深入，导致综合高中学生“四自”教育的理论支撑力度不够。对“四自”教育课题的理论界定因为发展而显得不够到位。着重于学生对自我教育和自我管理的研究，而对自我战胜、自我成才及其相互之间的逻辑联系缺少系统性的研究，更缺乏对“四自”教育动力的研究。

2、从实践上看，虽然已初步形成了“四自”教育的管理模式，但是还需要在实施中进一步完善。各种管理制度的形成及其学生管理过程，应该说学校和课题组比较注重学生的参与，但是如何进一步让学生积极参与管理制度的制定，以及如何让学生进行有效的自我管理还须进一步探究，以形成可供推广的成熟办法。

学科教学中学生自主学习能力的培养，应该说也是有所成效的，但（1）如何让学生自我克服“浅尝辄止”的现象；（2）如何让广大学生改变陋习；（3）如何让广大学生保持学习上“四自教育”的持久动力；（4）如何让学生从一门突破到门门提高，都是需进一步研究的很有价值的新问题。

学校各项学生活动的开展，应该说是丰富多彩的，也是有针对性的，但是（1）活动的组织指导部门如政教处、教务处、团委、学生会如何有分有合、协调整合；（2）各年级的学生活动之间缺乏整体的内在的联系，有零打碎敲的感觉，阶段性、层次性、科学性、有效性还不明显；（3）在活动中教师角色与学生角色把握的适度分寸不很得当，有时放任不管，有时包办代替；（4）如何使固定的活动基地与因事因时因地因人而定的社会活动场所结合；（5）如何发挥并扩大活动的教育作用而不只是为活动而活动。这些问题都有待于深入研究。

在班级建设方面，应该说前期课题进行了深入的实验和研究，总结了一定的经验，但是其成果还停留在实验阶段，需要根据不同班级学生的特点进行反复实验并推广，许多问题还有待于进一步深入：（1）如何抓好班主任队伍，结合综合高中学生的特点，既发挥班主任的主导作用，又体现学生的主体地位，实现民主管理班级；（2）如何利用综合高中学生的特点，培养具有综合高中特色的班级骨干，树立班级典型；（3）如何贴近综合高中学生的实际，动员班级中的每一个成员，全员参与，实现自我教育和自我管理；（4）如何根据综合高中学生的现状，在班级中形成勇于克服困难、不断自我战胜的班级风尚（5）如何根据综合高中教育的特点把班级建设和学校发展同步协调起来，促进学校的可持续发展。

3、从成效上看，“四自”教育虽然促进了学生自我意识的发展和主体意识的增强，促进了教师的专业化发展，使学校特色日趋完善，德育工作态势日趋良好，但是离原定的目标还有相当大的差距。特别是部分学生由于缺少明确的目标，导致“四自”教育成效微小，甚至不了了之。

学生自我教育、自我管理意识和能力的提高是一个循序渐进的过程，综合高中学生又有其特殊性，在许多方面还存在着不足，针对综合高中学生的特点和现状，还需要学校和教师进一步增强创新意识，加大研究力度，在大面积、大幅度提高“四自”教育成效上倾注更多的精力，去抓好这项工作。

（五）课题再研究的价值

根据前期课题研究情况和我校综合高中学生的实际，我们认为需要对 “四自”教育课题进行再研究。要在原有课题研究成果的基础上，进一步发挥学生的主体意识，强调学生的自我设计，尊重学生的自主学习，着眼于综合高中学生的终身发展，深入探究、实践已初步形成的综合高中学生“四自”教育管理模式，使研究成果进一步深化和巩固，使学校教育管理水平进一步提高，使学生面貌进一步改观。

因此本课题再研究的价值在于：

（1）延续前期研究成果，进一步强化综合高中学生的主体意识，完善他们的人格和尊严，有效地帮助他们树立自信心，培养他们对学习和生活的热情，使他们不管是在家还是在校，是在老师面前还是在同学之间，都能实实在在地做事，堂堂正正地抬头做人。

（2）从综合高中学生的终身发展考虑，让他们进一步学会“自我设计、自我教育、自我管理、自我战胜、自我成才”，为他们人生观、价值观的形成奠定更为坚实的基础。

（3）进一步探索和实践，为今后综合高中学校的学生管理创出一条更为明确更为成熟更具操作性的路子。

二、课题研究目标

1、从理论上进一步探索综合高中学生的教育管理和终身发展的相关问题，并在原来“四自”教育的管理模式的基础上形成“五自”教育的管理模式；

2、在实践上进一步探索综合高中学生教学管理的途径和方法，进行综合高中学生中长期目标倒计时行动法研究，使之更具针对性和实效性；

3、通过深入的研究和不断实践，力求使综合高中教育的现状进一步改善，使学生逐步形成正确的人生观和价值观，具有“自我设计、自我教育、自我管理、自我战胜、自我成才”的意识和能力，并为今后生存生活生命的可持续发展打下基础。

三、课题研究的内容

1、深入研究“五自”教育的内涵和外延，并着重研究其内在联系。“五自”教育是一种适合综合高中学生学习行为发展特点的，以激发学生主体意识为特征的，既着眼于学生终生发展又照顾到学生当前行为过程的一种教育管理形式。其外延包括五个方面：自我设计、自我教育、自我管理、自我战胜、自我成才。其中自我设计是方向，自我教育是基础，自我管理是途径，自我战胜是关键，自我成才是成果。

2、深入研究综合高中教育特点，明确当前综合高中学生的培养目标和要求，着重于研究如何使综合高中学生通过自我反思、自我设计确定目标，并通过自我计划、自我实施实现目标，以目标引领计划，以计划确保行动，以行动养成习惯，以习惯确定命运。进一步调查研究综合高中学生的人生观、价值观和人格发展的现状，着重分析其成因，提出相应的“五自”教育对策，解决如何根据综合高中学生的特点，通过自我教育和自我管理，克服综合高中学生普遍存在的学习和行为习惯下的困难，实现自我战胜，并进一步达到自我成才。

3、构建综合高中学生“五自”教育管理模式运行机制。着重研究“五自”教育管理模式组织方式和操作流程，特别要注意综合高中学生目标倒计时行动法实施步骤及各个环节的研究，使“五自”教育管理模式更具可操作性。

4、建立“五自”教育评价体系。对照学生的主体发展，研究如何把“五自”内容进一步细化，制定一个个具体的评价指标并形成体系，以对学生在“五自”教育中的成长及时作出评价，也使学生的自我发展和教师的积极引导有一个具体的目标。

5、深入开展“自我设计、自我教育、自我管理、自我战胜、自我成才”的实践研究，解决第一轮研究中的深层次问题，如“五自”教育的广泛参与问题、“五自”教育对学生操行行为学习行为的影响问题、“五自”教育如何转化为习惯问题、习惯如何成为学生生存生活生命可持续发展的潜在影响力问题，以不断推进“五自”教育。

6、对班主任、任课教师在“五自教育”中的特殊作用及其充分发挥进行研究。特别要把握好如何在尊重综合高中学生的主体地位，引导学生自我设计，促进学生自我教育和自我管理的前提下，有效发挥班主任、任课教师的主导作用，从而帮助综合高中学生从一般的自我教育和自我管理走向自我战胜，并实现自我成才等途径的研究。

四、课题研究的范围及对象

本校综合高中11个班的全体学生。

五、课题研究的方法

根据本课题的性质、类型，我们采用以下几种方法：

1、调查研究法。如问卷、座谈会、访谈及查阅相关资料；

2、实验修正法。我们确定高二年级的5个班为实验班，根据实验成效不断修正具体操作方法，并逐步把已取得的研究成果推广到全校；

3、行动研究法。师生全员参与，努力做到边学习，边实践，边研究，边提高。

4、目标倒计时行动研究法。就是通过典型引入、自我反思、了解自我、自我设计、制定目标、确定倒计时、从当前做起等环节使综合高中学生明确目标，并在目标的引领下向着目标一步一步地实施，从而最终实现目标。这里着重研究各个环节的具体操作。

六、课题研究的策略和措施

为了保证本课题目标、内容的落实，我们拟采取以下策略和措施：

1、采用问卷调查法，做好以下几个调查：（1）前期“四自”教育实施过程中，学生心理和行为发展变化的调查；（2）学生对“五自”教育的认同情况的调查；（3）学生对“五自”教育管理模式的改进意见调查；（4）“五自”教育后期成果调查。

2、继续借助学校德育领导小组、政教处和团员等组织，发动全体学生修订完善“五自”教育制度办法，使各项制度更切合综合高中学生的实际，更有利于综合高中学生的成长和发展；巩固原有“四自”教育的网络，利用各种媒介，并延伸到家庭和社区，大力推进“五自”教育，为综合高中学生开展自我教育和自我管理形成更为有利的氛围，为综合高中学生的自我战胜和自我成才提供更为有利的条件，确保“五自”教育全面、深入、持久地开展。

3、进一步完善学生会组织、并借助团支部和班委的力量，激发学生的自我设计、自我教育和自我管理热情，让学生以主人翁的姿态，开展各种形式的活动，投身到“五自”教育中去，并逐渐形成自我教育和自我管理的习惯，为学生自我战胜和自我成才提供内在的动力。

4、继续组织引导班主任、任课老师及全体教职员工积极参与“五自”教育，使“五自”教育的理念深入到每一个教职员工心中，并充分发挥班主任、任课老师的主导作用，为学生的自我战胜和自我成才提供直接的外部动力。

5、进一步完善有关激励政策，鼓励教师积极参与“五自”教育的科研活动，提高广大教师的理论水平和研究水平，不断地积累和总结“五自”教育实践经验，为“五自”教育全面、深入持久地开展提供强大的理论支撑。

七、课题研究时间

时间为2年，自2005年9月~2007年8月。

八、课题研究成果形式

主要采用主体报告形式，辅以相关论文及其他材料。

九、课题研究步骤及人员分工

（一）课题研究步骤

1、准备阶段：2005年9月到10月，在前期课题组的基础上成立课题组，收集相关材料，邀请专家指导，进行课题立项的可行性研究，确定课题研究对象和研究目标，制定研究计划和研究策略。

2、实施第一阶段：2005年10月至2006年7月，开展调查研究，实施课题方案。

3、课题中期总结：2006年8月。