“学生自主学习和创新学习的实验与研究”结题报告

“学生自主学习和创新学习的实验与研究”结题报告

　“学生自主学习和创新学习的实验与研究”课题是2002年在市教育局科学“十五”课题申报活动中立项的。近4年来，在市教育局、市教科所等有关部门的指导下，在学校领导的亲切关怀下，在全体数学教师的共同努力下，我们课题组进行了成功的课题实验与理论探索，取得了丰硕成果，现报告如下：
　　一、课题的提出
　　根据潜江中学的学生状况和教师的组成，我们认为必须选择适合潜江中学数学教学的课题。主要以增强学生能力及学习的主动性，强化组内教师的教研氛围为目的。主要表现在以下三个方面：
　　1．源于时代的需要
　　《全日制普通高级中学数学教学大纲》试验修订版把培养学生创新意识纳入教学目的，并指明创新意识为：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。《大纲》的修订正是为了贯彻党中央培养创新人才的精神，以适应新世纪人才对教育的需要。而要落实《大纲》精神，就应该从学生自主学习入手，培养创新精神，让学生成为自主学习与创新学习的人才，这也是本课题提出的一个重要动因。
　　2．源于新课程的要求
　　新的《数学课程标准》的基本理念是：“以人的发展为目的，关注学生的可持续发展”。面对这一新的课程标准，反思以往教学中的种种弊端，我们认为，数学要迈出“题海”的尴尬，关键是观念的转变，是教师观、学生观、教材观、课堂观的更新。如何让数学真正成为沟通学生与自然和社会现象的桥梁，让学生真正成为数学的主人，这是新课程标准推出的真正目的，这也是我们提出本课题的又一动因。
　　3．源于教师角色转变的需要
　　面对新的世纪，教师的角色如何定位，教师在教学活动中应发挥哪些作用？是否仅仅为“传道、授业、解惑”？我们认为，时代在发展，学习观念在改变，教师的角色、地位也应发生转变。在认真学习、反思及实践总结的基础上，我们认为教师的角色应改变“满堂灌”的教学模式，以学生为主体，让学生成为课堂的主角。而老师只是组织者、指导者、鼓励者。这就是本课题提出的最重要的原因。
　　二、课题研究的目的
　　通过本课题的研究，实现课堂上按引入问题——讨论探究——展示成果——总结提高的程序进行教学，从而激发学生探究问题的好奇心，培养学生的创新意识，形成获取新知识、提出问题、解决问题的能力，以及用数学语言进行交流的能力。
同时，通过本课题的研究，形成全体数学老师的共同参与意识，并从中受益，以达到共同进步，共同提高的目的，让老师们真正体会到“授人以鱼不如授人以渔”的真谛。
　　三、研究过程
　　（一）研究步骤
　　本课题实验研究周期为四年，整个实验分三个阶段。
　　第一阶段：2002年3月—7月为实验准备阶段。此阶段的主要任务是建立组织机构，成立课题研究小组，并做好学生自主学习问卷调查，确定实验的方向，选定实验老师、实验班级，建立实验制度，增强实验教师对实验的认识，并制定可行的实验计划。
　　第二阶段：2002年9月—2006年5月为具体实施阶段。此阶段主要是结合教学实际进行教学研究，探索学生自主学习和培养创新意识的有效途径，以“研究性课题”为主线，强化责任意识，大面积提高学生能力，形成我校数学组教学特色，并撰写具有一定水平的教学论文。
　　第三阶段：2006年5月—2006年7月为实验总结阶段。此阶段主要任务是全面回顾“学生自主学习和创新学习”在数学教学中的应用，整理资料，形成课题的研究总报告，验证假设，提供给专家组鉴定。
　　（二）研究过程
　　四年来，我们围绕方案的总体目标，严格制定实验规则，分段实施，分步推进，主要做了以下工作：
　　1．广泛收集，寻求理论帮助
　　思想观念是行为的先导，更新教育观念是实施的前提条件。为了探明课题的特点及途径，首先必须明确学生自主学习与创新学习对学好数学的帮助，以《新课程标准》为行动指南，以培养学生能力为基本目的，同时由马光明老师、舒方平老师外出采买资料、文献，整理之后打印成册，让每一位实验老师明确实验目的。同时集思广益，充分发挥全组教师的主动性。由彭树德老师对《学生自主学习问卷调查及思考》进行典型发言，让每位教师明白学生的现状，了解他们的需要，提出教师不要淡忘了教育的主体是学生，要求全体教师从学生出发，培养他们的创新能力，从而形成了实验的雏形。
　　2．重视过程，营造良好研究氛围
　　为确保研究达到预期目标，关键是重视过程管理。因此，在研究过程中，我们力争做到：统一计划，统一管理，因人而异，共同提高。
　　（1）统一计划。一个课题的实施过程没有一个统一计划不行，因此在实验前，各位教师必须了解计划，从而有条不紊地开展实验与研究；全体课题组成员在组长的带领下，各抒己见，不断修改，不断完善，形成大家认可，切实可行，同时适合本校学生特点，并能取得预期效果的计划，还要铭记在心。
　　（2）统一管理。实验必须有特定的制度，做到一月一体会，一月一示范，一月一交流，这样在实验过程中，大家可以根据各自在实验中的研究体会，相互交流，并在适当的时候组织实验示范课，让每位教师通过听、评实验课，从而在今后的实验与研究中不断地完善实验方法，从而实现预期目标；当然，在统一管理的前提下，不能抑制教师的主观能动性，让他们在实验中充分发挥个人的能动性，在不违背大计划的前提下大胆开展实验与研究。
　　（3）因人而异，共同提高
　　实验的对象是学生，学生的类型也各不相同，但我们实验教师能根据不同学生，采取不同的方法，如：黄祥雄、李安海两位教师，他们的任务是在辅导学生竞赛中实施实验，这一批学生是优秀的，因此他们实验时非常大胆，大多数时间采用开放式教学方式，并取得了骄人的竞赛成绩。马光明老师的实验着重在“研究性课题”上，他在同期实验论文《例说在“研究性课题”的教学中培养学生的探究意识》、《“研究性课题”的教学实践》均发表在《数学通迅》上。彭树德老师的论文《“问题”教学的三条原则》也是这一实验的代表作及实验体会。而实施这些不同的实验就是要因人而异，而我们共同的目的是形成学生自主学习的习惯，培养学生的创新意识，从而有创造性地学好数学。
　　3．突出重点，落实实验计划
　　根据课题、研究的目标，我们将实验计划分为两个阶段，即初步实验阶段和深入实施阶段。在初步阶段主要是针对高中数学的现状，以提高学生的四种数学能力为目标，结合本校实际，在初步阶段的任务是寻找具有本校特色的教学方法，从而使之成为深入实施阶段的教学模式，达到落实实验计划的目标，并加以推广。
　　（1）提高学生兴趣。长期以来，教师由于受到传统教育观念的影响。往往是“教教材”，而不是用教材教。由此，学生学习数学的兴趣就难以提高，而兴趣是最好的老师，因此，我们把提高学生兴趣为最初目标。而各位老师的实验方式也各有千秋，如彭树德老师的《充分发挥网络优势，努力提高教育水平》，熊峰、程传芝老师的《数学课本九读》、《立足课本，适应拓展》均为这一时期的产物。从而可以让不同层次的学生共同受益。
　　（2）开放的教学方式。反思我们以往的教学方式和学生的学习方式会发现由于过多地注重了接受式学习，因而忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使质疑、反思、交流等在教学中处于被忽略的地位，而这些更不利于学生创造能力的养成，让学生经历一次“研究性学习”，体验自主学习的过程，有创造性地学习，从而获取更多的知识。而开放的教学方式正好体现了新课标中以人为本的精神，实现了学生思维的可持续发展，学生成了学习的主人，而老师成为了学习的参与者、引导者、辅助者，使学生的各种能力协调发展。
　　（3）构建创新课堂
　　学生对知识的获取主要是在课堂上，而具有创造性的课堂就会激发学生学习的潜能，让他们开始有意识、有目的地获取知识，这就需要他们有较强的自主学习能力，而老师只需给予鼓励，如“让我们一起来寻找”、“你能行”等，在这种课堂上，当学生感受到获取知识的快乐时，老师才能真正体会到了“授人以鱼不如授人以渔”的真谛。
　　让学生成为课堂的主人，他们就会更加珍惜这一难得的机会，因此他们也不会放过自我表现的机会，此时他们的潜能就会充分展示出来，创新课堂也就形成了，而在这种课堂上学生就会成为最大受益者。
　　四、研究效果
　　经过近四年的实验研究，我们真正体会到，在引导学生自主学习，培养学生创新能力的过程中，无论是学生还是实验教师都发生了巨大的变化，我们认为研究达到了预期目标，具体表现在：
　　1．探明了学生自主学习与创新学习的特点及培养途径，从而形成了基本的教学模式，即：创设情境——设问——答疑——反思的四步教学法，并且行之有效。
　　2．提高了学生的能力，经过实验，学生能自主地按计划学习，并在学习过程中具备了创新能力，创新意识明显增强。
　　3．教师的教研情绪空前高涨。
　　五、成果展示
　　在这次实验与研究中，由于师生的共同努力，取得了丰硕的成果，摘要如下：
　　1．论文
　　马光明，《高中数学“研究性课题”的课堂教学模式与实践》发表在《数学通讯》上。
　　彭树德，《数学课堂应提倡自主性思维》发表在《数学通讯》上。
　　黄祥雄，《高中数学新教材教学中开展研究性学习的思考》，市一等奖。
　　舒方平《实践新课程  感悟新理念》，市一等奖。
　　舒方平《新课程背景下的教学理念和策略》市数学第十届年会上的典型发言。
　　2．教学比武
　　张绍乾，2003年省青年教师教学比武，省二等奖
　　程传芝，2005年省青年教师教学比武，省二等奖
　　杨金锁，2005年校青年教师教学比武，壹等奖
　　朱建生，2005年校青年教师教学比武，贰等奖
　　朱建生，2005年校青年教师教学比武，优秀教案奖
　　3．数学竞赛
　　四年时间共有30人次获全国贰奖，其他奖次若干。
　　六、研究反思
　　本研究课题虽然突破了以往的课堂模式，也取得了一定的成效，但仍有一些问题值得深入研究，以期更具有推广性。
　　1．如何将“引导学生自主学习”与“创新学习”进行有机结合，并发现二者之间的相互联系。
　　2．此课题在实验与研究过程中，教师应具备很强的课堂调节整合能力，如何把握这种挑战性的课堂，仍需继续研究。
　　3．几年来，课题组的老师们进行了大量的工作，虽收到了一定效果，但要全体老师共同认可，并实施这一可操作的模式，仍需时日。