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一、研究现状分析
（1）课题提出的背景
随着第八次基础教育课程改革在全国轰轰烈烈地展开，我国中小学课程已从学科本位、知识本位向“一切为了每一个学生的发展”转变。新课程的实施，已与原有的教育环境、教育观念存在着很大的差异。教育的主体是学生，但主导的却是教师，没有教师教学行为的转变，新课改要取得成功显然是不可能的，因此，有效教师的研究与实践，既是适应新课改的要求，也是课改能否取得成功的关键。所以说，在新课改背景下，教师如何去创建新的课堂组织形式、新的教学设计、新的课堂师生合作关系等，对新课改的有效实施，对有效教师的研究与实践都是具有十分重要的现实意义。基于此，且作为在基层学校的课程直接参与实施者，我们确定将新课改背景下的有效教师研究实践作为课题提出，是合适、可行的。
（2）国内外研究现状
由于新技术革命的发展和产业结构的变化，欧美日俄等世界上主要国家从上世纪八十年代始就进行适合各自国情的课程改革，虽起点较早，但由于法律、体制和价值观等与我们差异较大，教师的教学行为并不能成为我们的样本；我国的课程改革展开三年来，许多教育工作者也都对教师适合新课程的教学行为、教师自身能力的有效培养进行了有效的尝试，形成许多优秀案例，但也都还是摸着石头过河，并没有形成系统化的有效教师研究与实践方法和模式。
（3）课题研究的意义和实践价值
虽然当前教师专业发展和教师培训得到国内外教育界的普遍关注，但有效教师研究与实践理论研究和培训模式的开发相对薄弱。目前的研究成果大多指向一般意义的教师专业发展，对有效教师的研究与实践关注程度不够。因此本课题选取既有学术意义又有现实意义。
1．学术意义：本课题是针对有效教师研究与实践，突出研究性和实践性，追求可操作性，探索有效教师培养的方法和模式，拓宽校本培训的途径，在已有教师专业发展理论的基础上，填补有效教师研究与实践的欠缺。
2．现实意义：随着教育规模的扩大和教育水平的提高，社会对高素质教师的需求与日俱增，客观上要求教师队伍不断补充新鲜血液，大量年轻教师进入教师队伍。教师聘任制度改革和教师任职资格制度实施，为其他专业、行业的从业人员进入教师队伍打开方便之门，新任教师、年轻教师已经成为教师队伍中具有一定规模的群体，他们的成长与发展亟待关注。与此同时，课程改革、素质教育等教育改革正在全面实施，教育的新思想、新观念、新方法、新模式层出不穷。在这样的时代背景下，对于广大教师来说面临多重挑战和巨大困难，新旧思想的碰撞、新旧观念的扬弃、新旧方法的选择，成长中的困惑、实践中的困难，时时困挠着广大教师，他们迫切需要指导和帮助。本课题选题的意义即在于从实际出发，从教师专业发展的需求出发，研究有效教师成长发展的轨迹，研究影响有效教师发展的因素，促进有效教师研究与实践的发展。不管课程怎么改革，课程实施还是要依靠广大教师来进行的。要实现新课程的改革目标，教师教学观念、课程观念的转变至关重要。教师是教育的施行者，教师的教学行为体现了其对新课程的理解与实践是否与目标存在偏差。如何推进有效教师研究与实践，探索出一条适合本地区、本学校实际的，且符合课改理念的有效方法和模式，无疑是十分有意义的。对有效教师的研究，本质上也是对课改理念的研究，这对我校来讲，不但具有可行性，而且也很具紧迫性和必要性，这对落实课改理念、提高教学质量，都是非常重要的。
（4）课题研究的理论依据
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》第10条：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生地人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
新课程要求教师的教学行为应有相应的变化，有效教师的研究与实践要切实根据新课改的要求去做。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
（1）研究目标
1.通过课题研究，掌握我校教师有效技能与课堂教学能力的现状，构建我校教师专业化发展的框架，研究我校教师专业化发展的规律。努力实现我校教师课堂教学能力的全面提升，在我校培养和催生一批具有高专业素质的教育教学能手、骨干教师、学科带头人、在全市乃至全省有一定声望的名师。
2.通过课题研究，努力构建一套完整的适合我校教育实际和教育发展的有效教师发展理论与模式，建立和完善促进有效教师教学能力发展的长效机制，以引导推进我校的教育教学发展和新课程改革。
3.通过课题研究，进一步提升我校的办学理念，树立科学的发展观、以人为本的教育观、全面发展的质量观。明确我校的科学发展方向和目标定位，研究促进有效教师发展的有效途径，把我校建成学习型学校、学术型学校。
（2）研究内容
探究有效教师在教学过程中如何尊重每一个学生、营造和维持学生学习过程中积极的心理氛围以激发学生学习的潜能；如何帮助学生设计恰当的学习研究活动、做好有效的帮助与引导；如何对自己的教学行为以及由此所产生的的结果进行审视和分析；如何更好地与其他老师和家长进行联系与合作，共同促进学生的健康成长。
本课题将就研究适合我校教师有效发展的目标与内容体系；探索促进我校教师专业化和教学能力发展的有效途径与实施策略；建立我校教师有效发展的管理与评估机制。
(3)主要观点
长期以来，教师是以“传道、授业、解惑”而被定位的。从传统意义上讲，教师就是的知识的传授者和学生的管理者，是知识的权威，强调的也是学生对老师、对教材的无条件服从。这样的一种观念，或多或少也在我们身上留下了烙印。虽然，我们都为新课程的实施做了大量的准备工作，包括对自身进行了必要的“洗脑”，但不可否认的是，在教学行为当中，有时还是会不自觉地有一些旧观念的影子，这是课题探索中的一个必须注意的地方。其次，本校教师的自身素质、对新课程的主动接受程度不可能同处一个高水平，有一定的差距，也是课题研究中的一个薄弱环节。更为关键的是，在当前对学校、对教师、对学生的评价机制尚未真正改变、升学仍作为主要指标的情况下，如何处理好教学成绩与素质教育的关系是本课题研究中的最主要难点。
（4）创新之处
通过对课题目标的有益探索与实践，我们期望在经过一个周期的研究后，能形成一些符合本校校情和学生实际的好的有效教师发展途径，用以指导本校的有效教师发展的长期有效途径和模式及本校的教学质量。同时，也希望能从实践当中发现并提出问题，起到抛砖引玉的作用，让更多的同仁进行理性的思考，共同做好“有效教师的研究与实践”这篇大文章。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
(1) 研究思路
理论学习促进反思。在充分宣传与发动的基础上，开展《有效教师》理论的学习，学习的形式采用发放资料，备课组集中学习研讨，网上交流的形式进行。通过学习检视自己教学工作中不符合有效教师要求的部分。
上课评课。教师在找到自己教学中不足的后，开展组内研讨课教学，组内开展评课，针对性评价有效性上课内容、教师语言、教师动作、教学设计等是否存在问题或可取之处，每位教师进行总结，记入个人课改日志中。
反复实践。在教师获得个人经验的基础上，将经验运用到本人教学中，开始对个人的教学行为进行修正，经过多次反复，逐步提高教学的有效性。
扩大发展。前一阶段的基础上，组内讨论如何提高教师专业化发展的有效性，包括有效的进行教育科研，有效的对学生进行教育，有效布置作业、有效批改作业等。
反馈集中。将所有的经验集中，将所有的教师需求集中，将好的经验进行下发，将教师需求进行筛选，需求集中的或需求强烈的，学校进行解决以促进教师有效性的进行。
（2）研究方法
以案例研究为主要研究方法，充分运用访谈、观察、问卷等研究方法，并辅以文献研究、行动研究等方法。
(3) 技术路线
利用我校开展较为成熟的新老教师结对子的方式进行指导；利用教学录像分析的方法；利用网上论坛的形式交流；利用专家讲座的形式；利用撰写经验报告的方法。
增加理论的学习
(4) 实施步骤
1.准备阶段：2007年9月－12月。
设计并组织论证总体方案，制定计划，组建课题组。
举办开题会，组织学习相关理论和方法。
2.实施阶段：2008年1月一2010年9月。
1）2008年 1月一12月。
开展第一阶段研究。
2）2009年1月一12月。
总结第一阶段研究工作。
确定第二阶段实施方案。
3.总结阶段：2010年1月一9月
完成研究报告。
汇总研究成果。
申请结题验收。 | 
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