个人课题，教师专业成长的翅膀

个人课题，教师专业成长的翅膀

江宁区禄口中学  教科室

个人课题，南京市首创的课题研究模式；她具有选题的针对性、方法的灵活性、研究的自主性、成果的专业性等特点，她不如规划课题之庞大，更易教师操作。如果说规划课题是大家闺秀的话，那么个人课题便是小家碧玉，她更受一线教师的青睐。自第一期个人课题始，我校便发动教师积极申报。三期下来已有十四人的个人课题获得立项并顺利结题，2008年区级个人课题结题11个，校级课题结题28个；我校现有市级个人课题6个，区级课题申报了22个，校级个题立项32项。个人课题的研究在我校开始为大多数老师接受，课题研究走向常态化；老师们也能结合学校和自己教育教学的实际开展研究，课题研究开始趋向草根化。

回顾我校个人课题的建设与管理，汇报如下：

一、全面与重点结合，搭建行动研究平台

大脑指挥行动。思想上不重视，行动便跟不上。一线教师，特别是农村中学的一线教师，整天忙于教育教学工作，大多数教师不大愿意再花时间搞科研，搞科研也多是功利色彩比较明显，为了晋升职称。对于个人课题这类耗时长、费力多的事，大多懒得去做。为了让一线教师们能动起来，我校先在教师大会上宣传动员，再组织备课组长、校级骨干以上的教师召开专门会议组织落实。由教科室进行个人课题的选题指导，强调注意结合自身的教育教学工作实际，尤其是工作中存在的问题和困惑。

校教科室又专门召开学校课题组骨干成员会议，统一思想，积极准备申报。本着“积极参与、科学研究、争出成果、促进成长”的指导思想，要求大家积极参与，并将教科研成果纳入考核。

二、注重过程管理，强调研究的实效性

（一）培训指导，掌握要领

培训会分为主要分为专家指导和现身说法。邀请省、区课题研究的专家给全校教师开设“个人课题”讲座，指导教师进行个人课题的研究。学校已经成功完成市区级个人课题的教师结合自身的科研经历，为全校教师现身说法。教师们开始积极地准备申报材料等。

（二）分级立项，分层推进

学校专门成立了课题委员会，专门负责校级课题申报指导和立项审批，再将课题委员会评审认为有价值的个人课题上报区级、市级申请立项。

课题选定后，再由教科室负责指导、督促，尤其是督促指导课题承担者制定研究的计划、搜集整理资料、分析资料。对于初次承担课题者，教科室还帮助他搞调查、写反思等，坚持走边教边研的思路，力求克服脱离实际、没有实效的个人课题研究误区。

（三）定期交流，保证质量

个人课题应该力戒一时兴起、随心所欲。一线教师平时工作任务重，压力大。申报个人课题者有着不同的动机，有的甚至是听了心动，一时兴起申报了。想着反正一年后交上一篇相关的论文、案例等了事，平时无暇顾及。为了避免“头尾忙、中间茫”的情况出现，校教科室安排了过程交流。

交流通常分为两大类。一是校外的，一般是通知课题承担者参加市教科所、区教科室组织的个人课题主持人培训、交流活动，要求所有的个人课题主持人全程参与，上交活动体会，参加学校二次交流。

再就是校内交流。这类交流分为两种形式，一是课题承担者之间的交流，大家把在课题研究过程中遇到的情况、解决的办法、过程感受以及存在的问题拿出来交流，相互借鉴、学习、质疑、出主意。二是课题承担者在学科内的交流。个人课题承担者是个人，其余同学科的老师便不能享受，可是同学科的教师教学工作也可能有些信息、经验对课题承担者有着不同程度的帮助。我们的同学科交流就是为了互助。事实证明，个人课题不仅需要自我欣赏，更需要相互帮助，我校个人课题承担者都在不同程度上体现了群体的智慧。

（四）实践检验，适时调整

课题，大多数老师看到的是理论的说教比较多，有时缺乏实用价值。我们认为课题必须有实用价值，否则课题也就失去了生命力。我们强调个人课题的研究，一定要立足于本人的教学实际，要有实效性。

如：《小组合作学习策略的研究》、《用“师生互动批改作文”来激发学生写作兴趣的研究》等都是立足于我校教学中的薄弱环节：小组合作学习以及作文能力提升来开展研究的，课题研究过程中，教科室通过与教务处的配合深入课堂观课，来检查课题的实践情况，评估课题的实用价值，提出修改建议。

针对我校留守学生多、单亲家庭情况突出，班主任工作面临挑战，我们又申报了《农村初中单亲家庭中问题学生抗诱惑能力培养的个案研究》和《优化队伍建设，强化班级管理的实践研究》两个个人课题，研究的过程中，我们立足于教育实际，注意方法、阶段结论的调整。结合大家在工作中的经验、困惑适时调整了研究方法、修正了研究结论。

这些课题的真研究为我校的教育教学实践带来了实实在在的帮助，研究过程中的适时调整也收到了实效。

三、落实研教互补、促进师生成长

课题研究的本质是对教育教学中出现的问题的研究，是为解决问题寻求科学方法的过程。课题研究和教学应该是相辅相成的，教育教学的工作实践为教研奠定了基础，教研又为教育教学带来了新方法、新思路。

为了更好地达到这一效果，教科室设计了过程研究评价表

如《小组合作学习策略的研究》这一课题，研究者大量调查了科任教师和实验班级里不同层次的同学的意见和感受，又在交流会议上提出了教学过程中的困惑，最后寻求到了解决问题的办法，为班级小组合作学习的深入有效带来了帮助，学生多掌握了一种学习方法，老师也拓展了教育教学技能。类似的情况还有很多，这里不再一一列举。研教结合，让个人课题研究的更实在。正如专家所说：课题研究应该着眼于解决问题，找到真问题并加以解决，从而促进教育教学的改进，促进科研的繁荣，这是课题研究的真正使命。

这里需要强调的一点是：个人课题的研究从立项到结题虽然只有短短的一年，但是研究应该是一直延续的，课题的实践也应该是长远的，不能结题了、获奖了，就将课题束之高阁了。还应该对研究成果进行适当的推广与应用。

课题研究的目标是改进教育教学、改变学生成长的环境和道路、真正促使师生的发展。

个人课题的道路漫长修远，吾等将上下求索。