《中学教师专业素质及其培养模式研究》课题阶段性研究报告

《中学教师专业素质及其培养模式研究》课题阶段性研究报告

桂林市第十三中学    周技敏

 摘要：

民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。处于现代信息社会，教师专业发展在促使中小学生成长、保障基础教育进步方面，被看成比任何时期都关键的重要因素。教师素质的提高是学生成功、学校成功的关键。开展教师《中学教师专业素质及其培养模式研究》，提升教师素养、开发师资资源，促进教师的成长，对于加快师资队伍的现代化建设，以推进学校教育发展和新课程改革，具有十分重要的理论意义和实践意义。我校的《中学教师专业素质及其培养模式研究》于2008年5月申报成功桂林市“十一五”A类课题。目前进入结题阶段。本课题通过调查研究与分析，构建一套较完整的适合我校教育实际和教育发展的教师专业素质提高的理论与模式，这是本课题研究的价值所在。

关键词：教师专业素质  应用  发展  研究报告 

一、 问题提出

（一）教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。

教师职业从经验化、随意化到专业化、制度化再到教师专业发展，经历了一个较长的发展过程。20世纪80年代以来，教师专业化问题已成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了教师教育理论的发展，成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的有效策略。目前，国内外对教师专业化问题的研究正随着教育实践的发展而不断深入，教师专业化、教师专业发展，无论是在理论上，还是在实践上，都已成为世界教育关注的焦点。

（二）我校教师现状  

我校拥有高级教师25人，占全校总人数的20％；国家园丁工程B类人才2人；C类人才2人；学科带头人1人；教学能手2人；市兼职教研员2人；课改专家组成员2人。这部分的老师在本市同学科中具有一定的影响力；我校拥有中教一级老师37人，占全校总人数的30%，其中，获得自治区级学科竞赛一等奖的有10人，市级教学能手4人；拥有中教二级教师23人，这些老师中相当部分已有不菲的教育教学业绩。纵观如此情况，他们如何再成长？如何不断进取，不断提高自身的素质，是一个值得研究的问题。尽管近年来学校在培训老师，提高老师专业素质方面下了很多功夫， 但总的看来，尚未形成专题性的系统课题研究，在近几年的校本培训中，我们也发现了一些不足：

1、教师参与校本培训的面过小，有相当一部分教师缺乏有针对性的专门培训的过程。

2、培训的内容缺乏科学性和系统性，存在着一定的随意性。

3、对教师参加培训后，如何将培训内容有效地渗透到课堂教学这一中心环节中去的过程缺少有力的指导和督查。

4、在构建和谐高雅向上的教师文化的工作上投入不够。

现在制约我校教师专业化发展的关键是：教师自我提升的内驱力不够强大，教师的文化素养不够深厚，教师的自我反思、自我研究与发展的能力不强，学校的教师文化建设有待进一步加强。

（三）提高教师专业素质是全面推进素质教育的需要
　　在当前着力培养学生创新精神和实践能力，使之达到自主学习自主发展的前题下，教师新教学理念的树立、综合课程的探索、研究性学习、计算机和网络辅助教学等显得尤为重要。教师作为教育教学过程的控制者和学生学习活动的指导者，其观念态度、思维方式、行为特征等直接影响着教育教学过程的方向、效率和质量。因此，研究教师专业素质，分析教师如何适应时代的要求，对全面推进素质教育，促进学生和谐、主动、充分地发展具有重要的意义。
二、课题的界定与理论依据

教师培训、研修是根据学校发展的实际需要，以问题为中心，立足于教师专业化发展，突出重点学习内容，融教学、实践、科研于一体，全方位、多角度地开展教师专业培训，切实解决教师教育教学中存在的问题，总结经验，积极构建开放高效的教师终身学习体系。

当今的时代是终身学习、终身教育的时代，教师也是一个发展中的个体，在职培训已成为教师漫长职业生涯的一个不可或缺的过程。现代教育是指与现代信息社会相适应的教育体制、教育环境和教育理念。现代教育体制是非形式化、开放化、全民化、终身化，学校教育和教学过程贯穿于所有时空；现代教育环境是信息化、网络化、国际化，与此相适应的教育理念就是教育的民主化和以学生为中心。

建构主义者认为，教学要设计真实的学习环境，使学习存在真实的情境中展开学习任务，并使他们带着真实的任务学习。强调教学的过程不应只是知识的提供，而应是适时的给学习者提供机会，提供丰富的学习资源、认知工具和帮助等，由学习者构建自己的认知结构。

扁平化组织理论，就是让员工打破现有的部门界限，绕过原来的中间管理层次，直接面向单位的总体组织负责。有利于为各方面的人才提供充分发挥作用和能力的空间，使之释放潜力，高度实现其个人价值。

彼得·圣吉的学习型组织理论是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛来充分发挥员的创造性思维能力，凭借着学习使员工的个人价值得以实现。它的核心内容是时间、创新和共享。

三、我校教师专业素质的培养模式是：搞好朝阳工程、抓好当阳工程、促进夕阳工程。具体操作流程为：重视多方培训、自我反思，同伴互助、建构专业人员介入模式、名师引领、激励推动。

经过几年的探索，我们找到了可操作性的，适合我校实际的提高教师专业素质的模式。按照人的生物年龄，我们把老师们划分为朝阳（35岁以下的）、当阳（50岁以下）、夕阳（接近退休）。考虑不同年龄段有不同的需求，我们采用不同的方式进行培训。

（一）重视多方培训：为了使老师们素质更快、更顺利、更全面地在提高，学校充分利用各种培训机会，走出去，请进来，分条分块分专题，让老师们继续学习，在理论上、实践上获得提高，为教研奠定基础。如进行实地考察学习：从2008年以来，我校先后派出12批老师到深圳、南京东庐、山东杜郎口、南宁、北海、柳州等地考察学习，总计达144人次。这些学习，提高了老师们对课改的认识。从08年秋季学期开始，我校开展向东庐中学学习的教学改革。目前，我校以讲学稿为载体的课堂教学改革已从原来的简单模仿，到现在的破茧而出形成自己的特色。

（二）自我反思，同伴互助，帮助教师认识自己，发展自己：针对朝阳工程，开展教师自我成长研讨活动。以新教师的成长历程为切入点，以个人优点、缺点、潜在的优点、潜在的缺点和发展点作为研讨内容；通过新教师本人自我展示、以及同行专家、老师及所教学生的评价等形式对如何帮助新老师的成长进行了多方位的探讨。研讨会对新教师来说是一次成功的体验，促进他们更进一步的提高和发展，同时也对全校教师素质的提高产生了积极的推动作用。

实例1（青年教师自我成长研讨会上的发言）：

我的成长 ——有志者事竟成（秦坤）

“闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋”，不知不觉我已经在十三中工作两年。初到十三中时，我们的校长就向我们提出了“一年上路，三年成为学校骨干，五年在桂林市小有名气”的要求，仿佛这件事就发生在昨天。这也让我总是不断对自己说：我一定要做好这份工作！

这是自我成长、自我完善的两年，现在还依稀记得初登讲台的那份不安，顺利的讲完一节课时的那份喜悦……对于自己的成长，我认为最重要的是学校对自己培养，若只对于我自己这方面而言，我认为是自己能虚心，能够勤于学习与钻研。

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在校级的汇报课评比中，我获得一等奖。特别是学校给我了一个上全市公开课机会，对于这个机会我加倍努力，为了不辜负学校的对我的重视，我试讲了7个班，认真听取并采纳其他老师对我授课的意见，对自己的教案与课件是改了又改，最后公开课取得了圆满的成功，并受得了大多数领导与老师的好评。．

工作一年后，我主动向校长要求让自己当班主任，并得到了校长同意。为了不辜负校长的信任，我先是向一些有经验的班主任询问一些“管班之道”，然后又上网查询和阅读一些关于班主任管理这方面的文章和书籍，综合多方面的意见，最后形成了自己独有的管理班级的方法——量化管理。

……

两年的学习、磨练使我成熟了很多，应该说现在的我比两年前的我在教学等方面已经有了很大的提高，当然这还远远不够，距离一名优秀的教师还差的很远，我会在以后的教学中不断的去发展自我、提高自我。

实例2：（甘丽萍）在我走上工作岗位才1年的时候，作为一名初出茅庐的年轻老师，就有幸代表学校参加了市里的说课比赛，当时我对所谓的说课根本就不了解，压根就不知该怎么做，学校的领导与老师们就帮我找以前的说课资料，一点一点的教我，组内老师一遍又一遍的听我试讲，帮我改进，最后在学校领导与组内老师的鼓励与帮助下，我克服了紧张与不安，获得了比赛的二等奖，正是学校的大力培养与组内老师的热心帮助，给了我这样一个锻炼的好机会，有了一个好的开始。今年9月份我还参加了阳朔县白沙中学支教活动，所上的课也受到了当地领导，老师的一致好评。利用课余时间我义务辅导学生参加竞赛，辅导学生获得过全区二等奖，我也获得了“优秀辅导老师”奖。

对于当阳工程，开展课堂精彩教学片断展示活动；对于夕阳工程，则开展中老年教师教育教学思想研讨会，组建校教育教学专家工作室，让有丰富教育教学经验的老教师当专家（进入专家工作室的老师享受校中层领导职务津贴），指导青年教师的成长。这些给中老年老师展示自己的机会，体会事业成功的喜悦，同时也给年轻老师榜样的作用。

（三）建构专业人员介入模式：课题组根据实际需要建构专业人员（大学专家、学科教研员等）介入进行专题讲座、专题活动等，保持学校科研的活力和动力。 曾先后聘请了市教科所学科专家曾晓新、蒋海啸和刘晓娜作专题讲座；聘请了广西大学唐德海教授作《新课程下的教学》报告；唐德海教授与教师共同听课评课，对老师们的帮助很大。组织全体教职工观看中国人民大学教授金正昆教授主讲的《教师的礼仪》录像片，探讨教师的职业道德；还聘请了桂林市特级教师李红勤作《今天如何作老师》、桂林市园丁工程A类人才、桂林市德智外国语学校副校长石向东作《如何撰写课例》等专题讲座。

（四）名师引领：我校拥有高级教师25人，占全校总人数的20％；特级教师1人；国家园丁工程B类人才2人；C类人才2人；学科带头人1人；教学能手2人；市兼职教研员2人；课改专家组成员2人。相当部分老师在本市同学科中具有一定的影响力。因此，我校组建了教育教学专家工作室，专家们每天排班“坐诊”，接收老师们的咨询，给予相应的指导；开设“菜单”，让老师们、各教研组“看单点菜”，邀请专家们到教研组进行指导。另外，还分别定期开展了讲座、上展示课、研究课等活动，切实发挥出这些校本骨干的作用和价值，让他们真正起到引领的作用。

（五）激励推动：我们依据具体情况，开发设计多种活动推进的方式，为教师提供以荣誉为主的激励机制，创设在竞争中成长的积极氛围和环境。形成“一月、两周、三赛”活动。“一月”，即每年11月为我校教研教改活动月；“两周”，即春秋两个学期分别开展教育教学开放周活动；“三赛”，即校级教学能手竞赛、 转正定级汇报优质课竞赛，教师基本功大赛。一系列的活动，在学校建立激励机制，形成制度，搭建了平台，有效的提高了全体教师的参与意识，提高了他们的积极性。

几年来的努力，学校教师队伍的整体素质有了很大的提高。青年老师积极向上，茁壮成长；中老年老师有特色，有的成为专家。让“教师成功——学生成功——学校成功”已成为全校师生的共识，学校教育质量显著提高，成为桂林市同类学校的佼佼者，得到上级领导和社会各界高度认可。

教师个人获奖情况：

 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们一定在当今教育改革的大潮中，不屈不挠，勇往直前，不断追求教育的成功，沿着教育改革的大道坚定的走下去。

参考文献：

1、彭聃龄主编《普通心理学》.第8版.北京师范大学出版社.1996年.

2、张大均主编《教育心理学》.第1版.人民教育出版社.1999年

3、彼得·圣吉 《第五项修炼》.

4、邵瑞珍.《学与教的心理学》华东师大出版社1990年10月第一版

5、曹加明主编.《走向成功》.电子科大出版社.2002年

[作者简介] 周技敏，广西桂林市人，桂林市第十三中学副校长，特级教师。《中学教师专业素质及其培养模式研究》课题负责人。

2011年6月18日