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《新高考模式下选修科目优质教学构建研究》课题研究方案

作者：佚名 来源：《新高考模式下选修科目优质教学构建研究》 发布时间：2015年06月18日 点击数：

研究方案
江苏省中小学教学研究课题
（20 11 ）年度第（9）期
 
《新高考模式下选修科目优质教学构建研究》
（课题编号JK9—L088）
 
 研究方案
 
江苏省苏州实验中学课题组 
 
1．研究的目标
（1）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效优质教学理论体系，在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展；
（2）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量有效师资保障。
（3）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展；
（4）借鉴多元智能理论进行理论和实践的创新，探索提高学生的有效学习、促进学生全面发展、实施素质教育、提升科学素养的有效途径和方法。
（5）借鉴多元智能理论，结合学科教学论，探索不同学段、不同学科、不同智能结构的学生的学习特点。
（6）以研究学生为切入点，通过多元互动、情景化切入、问题连续体等教学方式，培养学生的学科思维能力和实践创新能力。
（7）借鉴“探索”项目多元智能评价方法，追踪学生多元智能发展轨迹，建立基础教育阶段学生多元评价情景任务题库，构建基础教育阶段学生多元评价框架。
（8）探索智能发展与品德、意志等非智能因素发展之间的关系，形成促进学生全面、和谐发展的有效途径和方法。
（9）通过研究，初步形成区域优质教学的资源准备策略、教学设计策略、实施策略、评价策略；建成实施优质教学的学校，发表一批提高课堂教学效益的教研文章，培养科学素养越来越高的学生，造就一支能够适应新课程发展要求的研究型的新型教师队伍。
2．研究的子课题
在新高考模式研究优教优学的教学过程；优化的课程与教材；优质高效的课堂教学策略，促进高中选修科教学效益提升的一切教学行为与策略。
（1）高中选修科目教学优质资源库的建设研究；
二级课题：物理（化学、生物、地理、政治、历史）优质资源库的建设研究；
（2）高中选修科目优质教学目标的达成研究；
二级课题：物理（化学、生物、地理、政治、历史）优质教学目标的达成研究；
（3）高中选修科目优质教学互动策略研究；
二级课题：物理（化学、生物、地理、政治、历史）优质教学互动策略研究；
（4）高中选修科目优质教学模式研究；
二级课题：物理（化学、生物、地理、政治、历史）优质教学模式研究；
（5）高中选修科目各模块教学建议研究；
二级课题：物理（化学、生物、地理、政治、历史）各模块教学建议研究；
 
 
（6）新课程背景下选修科目高考研究。
二级课题：物理（化学、生物、地理、政治、历史）选修科目高考研究。
（7）学生多元评价研究
二级课题：物理（化学、生物、地理、政治、历史）学生多元评价研究；
（8）学生多元发展研究
二级课题：物理（化学、生物、地理、政治、历史）多元发展研究。
（9）选修科目优质教学与课程基地的关系研究
二级课题：物理（化学、生物、地理、政治、历史）科目优质教学与课程基地的关系研究
（10）选修科目教师专业发展研究
二级课题：物理（化学、生物、地理、政治、历史）教师专业发展研究
3．课题研究的重点
(1)探讨科学素养及科学素养的内涵，确定新高考形式下以培养学生科学素养为宗旨的高中选修教学设计的理论依据；
(2)分析高中选修科目新课程的基本理念，指出高中课程在培养和提高学生科学素养中的重要地位，明确优质教学以培养学生科学素养为宗旨的必要性；
(3)综述优质教学的内涵和理论基础及优质教学的程序和方法，探讨基于科学素养的高中选修科目优质教学的必要性和可行性；
(4)论述本课题提出的基于科学素养的优质教学策略——“以科学探究为中心”、“以问题课堂为主线”的高中优质教学及其设计流程，并按照此设计流程对理论性知识。
（5） “以科学探究为中心”培养学生科学素养的高中选修优质教学设计及案例。研究“以科学探究为中心"的高中选修优质教学的含义及其设计流程，并按照该设计流程对新教材中的不同内容设计案例，以提升学生科学素养的实施策略。
4．研究的思路：
 美国推出的《国家科学教育标准》指出：“培养科学素养的中心环节是探究”。强调探究式教学，培养学生的科学素养。关于什么是探究，有如下阐释：“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果。探究要求确定假设，进行批判性逻辑的思考，并且考虑可以替代的解释”。关于探究的类别，一般把它分为三种：一是“科学探究"：二是“基于探究的教学或以探究为本的教学”；三是“以探究为本的学习”。其中“以探究为本的学习"，把探究看成是一种积极的学习过程，强调让学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生接受教师给予的现成结论。从《美国国家科学教育标准》关于探究的阐释和分类来看，探究既是一种学习的活动，是一个学习的过程，是一种围绕“问题”展开的学习活动，是一个逐步分析和解决问题的学习过程。
本课题研究将采用“问题—评价”“问题化教学设计”、“先学后导-问题评价”、“问题、探究、反思、创新”教学模式，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。课前要求师生共同备课，教师备课体现五要素：备学生、课程、情境、自己和备设计；课中要求“教师搭台学生唱戏”，教师应体现五要素：即问题、对话、刺激、指导、评价，并有机地把五要素结合起来，实现有效教学；课后要求师生拓展，体现五要素：即思考、作业、展示、探究、评价，使全体学生得到高质量的持续发展；最后建立以教师自我评价为主的多元评价体系。下面以实验教师个体如何把握实验思路为例做简单说明。实验教师在认真学习《实验方案》和《新课程有效课堂教学行动策略》基础上，结合本课题研究的具体要求，联系本学校的教学实际情况，制定详细的实验计划，开发实验工具，坚定信心，大胆创新，有序有效地开展本课题实验。
第一步：构建理念，“先学后教”。每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。做到“倒空传统教学的瓶子”，“装满有效教学的瓶子”。在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念。
第二步：自主预习，师生共备。教师要积极指导学生学会课前自主学习，有结构地预习，在充分预习过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题，让学生认真填写“问题评价表”。教师在全面了解学生“问题”的基础上，分析和提炼学生“问题”，吸收到教学设计中，制定有效解决“问题”的教学方案和个性化指导计划。真正做到“师生共备”。
第三步：体验生成，生命课堂。在新课程有效课堂教学中，教师要积极探索“问题—评价”教学模式，采用参与式教学、体验式教学，突现学生主体性，面向全体，尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，提高学生理解事物、感知问题、记忆知识的综合能力。悦纳和包容学生在“问题”解决过程中的错误，分析错误原因，科学而理性地给予认真指导，并指导学生掌握有效学习的方法与策略。在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬个性，让学生真正体验到生命成长。使学生“问题”、文本“问题”、教师“问题”得到彻底解决。在和谐、安全、放松、民主的教学氛围中提高单位时间学习效率和质量。
第四步：多元拓展，合作探究。实验教师要积极探索课后拓展的新方法、新途径，除了完成全部习题性作业以外，要在如何巩固知识、提高能力、实现持续发展方面做深入研究，指导学生学会自主、合作、探究性课后拓展学习。提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中都有明显的发展与进步。
第五步：全面评价，缩小差异。评价贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法的多样性和灵活性。针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价行动策略和方法，使不同程度的学生得到最适合自己发展的评价。通过适应性评价，缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。
5.研究方法
本研究主要是实践研究，采取行动研究的方法进行实证研究。本课题行动研究的特点及内涵是：其一，以探索解决我校基础教育现实的难点问题、“瓶颈性”问题为导向。其二，特别着重深入课堂教学；其三，坚持和发展原来有效的研究方式，即研究、培训、交流与展示相结合，尽可能实现“研究教学化”及“教学研究化”，力求做到教科研的有机结合，促进学校教师专业化水平的提高；其四，研究主体多元。其五，成果形式尽量体现实践研究的特点，例如，注重典型案例、现场展示与点评、课堂实录等直接反映教育实践的各种形式。
（1）行动研究法：行动研究是本课题研究的主体方法，通过边实践边研究的方法，将行动与研究工作相结合，及时充实或修正方案，提出新的具体目标，将研究工作引向深入，与此同时注重选修科目老师个体行动研究，小组协作行动研究的有机结合。
（2）文献研究法：在本课题研究工作过程中，通过对相关专著、论文、调查报告、档案材料等分析和搜索，；较为全面地掌握有关层次化教学的资料信息，以便确定研究的重点和方向，为课题研究提供科学的论证依据和研究方法。
（3）调查研究法：通过座谈、访谈、问卷、测试等多种渠道去收集相关资料，深入课堂教学实际，发现问题，有目的、有计划、有系统地探索层次化教学实施过程中的规律。
（4）经验总结法：在课题研究实践中，边探索边总结，注意积累，并进行理性思考，对实践材料归纳、提炼、总结出有价值的研究经验。
（5）案例研究法：在进行选修科目层次化教学实验中，对部分或个别具有典型性、代表性的学生，采用案例研究，做好记录，并进行阶段整理和汇总。
6、主要观点
（1）以科学探究为中心的优质高中教学目的——让学生想学、要学、会学
（2）三维课程目标与科学探究活动的关系——培养学生对选修科目的兴趣
（3）“以科学探究为中心”的高中优质教学——体现以学生为主体
（4）“以科学探究为中心”的高中优质教学构建是一种学习活动和过程——培养学生的科学素养
（5）“以科学探究为中心”的高中选修科目优质教学构建流程——提高教师业务水平
7．研究过程
(1)理论准备（2011年10月—2012年6月）
  对多元智能理论在全世界的最新研究和实践成果进行梳理，对课题前一阶段的研究和实践成果进行整理，对学科教学论、评价方法论、学生全面发展等相关理论进行梳理，形成课题组下一步进行实践研究的理论基础和框架。
(2)学习培训（2012年1月——2012年4月）
  组织课题组进行理论和工具培训，掌握基于多元智能理论的学生学习、评价和发展研究的理论框架和实践工具，组织学习建构主义理论、布鲁姆的掌握学习理论、范例教学理论等；组织课题组成员参加多元智能研讨会，和同行交流多元智能理论和实践的最新成果。
(3)准备阶段（2011.7-2012.6）①建立课题研究领导小组和课题研究小组，确定课题组成员，明确分工。②对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。③在调查研究和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。
(4)方案设计（2012年6月——2012年8月）
  组织实验确定研究子课题，研讨、论证并形成实证研究方案，学校课程或教育教学改革方案。各子课题将根据自己的研究重点制定细致的研究方案和研究步骤。
(5)方案实施（2012年9月——2014年5月）
  实施研究方案，组织不定期召开课题工作会议，了解课题进展情况，调整课题研究方案，交流课题研究阶段性成果，明确下一阶段的研究任务等。
   具体方案是学生对选修科目的学习和现状统计调查，子课题组定期进行案例研究活动，每个班级成立若干个研究与科技有关课题小组，定期举行创新制作活动比赛，举行科普讲座，每学期举行一次科技周活动，举行科学实验设计比赛，与学生举行个别交流，举办校友创新成果报告会，组织学生走出校门参观学习等。
①学生现状研究、新课程研究、必修选修模块研究；②“探究性学习为为中心”课堂教学研究；③不同学科的教学设计策略研究；④物理、化学、生物等自然科学实践研究：⑤历史、地理、政治等科学对科学素养的影响研究；⑥高考模式对选修学科的作用的研究；⑦选修学科对学生的发展、思想、世界观的研究。在此期间，定期或不定期举行课题组研讨会，案例研究，课堂教学交流，探讨研究中出现的问题，及时进行适当的调整，积累好有关调查数据及文字资料，初步形成一定的阶段性成果。
(6)总结反思阶段（2014.1-2014.6）对照实验方案，对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、案例、阶段小结进行认真的分析、总结，写出结题报告。形成一系列如专题研究论文、有关教育辅导材料、专著、案例等形式的物化成果。
(7)结题（2014年3月——2014年6月）
  收集各子课题的研究成果，进行成果的整理和写作。
8．研究的具体措施
（1）建立总课题顾问组、专家组，确定总课题研究主要成员。建立总课题、子课题两级课题组。总课题组与两级研究工作协调组，明确各组织的职责与分工。
（2）明确课题研究的指导思想。本课题研究属创新性、开发性实验研究，主旨是为了大面积提高学生学业成绩，促进教师专业发展。既要追求实验研究的学术价值，又要重视本课题研究的社会效应。总课题组和合作单位，要本着“和谐、对话、合作、发展”的研究理念，发扬自主、合作、探究精神，端正学术风气，规范研究行为。
（3）各子课题组参考总课题组的选题指南选择子课题，填写课题申请、审批书，报总课题组，课题组成员每学期要开设最少一节课题研究课，经常对自己的案例进行优化设计。
（4）各课题组成员立即着手制定实验计划，开始研究工作。在研究工作中注意积累研究经验和阶段成果。撰写教育科研论文、教学反思、教学课例、教学叙事等，各子课题组每年写出阶段成果总结。
（5）开展校本教研，课题组教师，不断学习，提高专业素质。积极开展各级各类交流、竞赛、评奖活动。
（6）利用“学校课题研究网略”平台，与各学校及时沟通、交流课题信息，实现资源共享。加强课题学校之间交流和合作，积极开展网上交流。实现双向互动，提高课题研究效率。
（7）各实子课题组实验，设立对比班；也可选用单组实验，不设对比班，而采用在本区域内的统一评价或考试中自己所占位置，进行比较，检验均值其提高幅度。各实验区、实验学校以当地统一考试，作为检测标准，或者也可采用与上一个年级统一考试同级别成绩作为参照对象，进行阶段成果总结，也要反映实验发展性检测，还要进行质的评价。

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