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以生涯规划为中心的四维一体主动发展模式的建构研究
作者：佚名 来源：以生涯规划为中心的四维一体主动发展模式的建构研究 发布时间：2016年08月24日 点击数：
领题人：顾海平
一
（一）课题核心概念的界定
1、生涯规划：
生涯规划是指个人通过对生涯发展主客观因素的分析，探索自己可能的发展型态，确定发展目标，通过合理的策略制定以及扎实持续的行动，逐步实现目标的活动过程。它同时也是个人自我认知、自我探索、自我成长、自我实现的过程。
2、四维一体：
“四维”是指学生主体、学生伙伴、教师、家长这四个维度；“一体”是发挥四维教育资源的互补作用和多渠道一致影响的叠加效应，形成一股责任分担而又融合的强大合力，对生涯规划的制订实施产生正面促进作用。
3、主动发展：
主动发展是指学生主体通过生涯认知、生涯规划、生涯进展等步骤，明确发展目标与阶段任务，借助于相关人员的激励与推动，积极自觉、能动创造地实现规划目标。
（二）国内外研究现状述评
1908年，美国社会学家帕森斯第一次提出“职业指导”这个概念。美国著名职业生涯学家舒伯将人一生中的职业发展划分为五大阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段。另一职业规划专家约翰·霍兰德研究发现，不同的人有不同的人格特征，不同的人格特征适合从事不同的职业，并将其分为实践性向、研究性向、社会性向、常规性向、企业性向、艺术性向这六种职业性向。
生涯规划脱胎于职业规划，大约于20世纪60年代末70年代初，随着生涯辅导理论和生涯发展理论的出现而逐步取代职业规划的地位。20世纪70年代，美国产生了生涯教育运动，使生涯规划在学校内兴起。至今，生涯规划已成为美国、英国、法国、加拿大、德国和日本等国学校心理辅导的重要组成部分，俨然成为热门话题。
在亚洲，日本和我国台湾在这方面的研究也比较早，并形成了一系列可供大家借鉴的理论与做法。
我国大陆生涯规划起步较晚，上世纪90年代前后才陆续出现有关职业辅导的普及性读本与活动设计等，而较早进行系统研究的人不多。上海市教育科学研究院沈之菲老师曾于2000年出版《生涯心理辅导》，较早系统地介绍了这一领域的知识。
目前，我国大陆主要借鉴国外的理论与技术，如罗伊(Roe)的人格理论和咨询技术、霍兰德(Holland)的类型理论及咨询技术、舒伯(Super)的生涯发展理论及咨询技术等，引进了大量的心理测验量表，并开发了一些综合应用软件，有力地推动了我国生涯辅导事业，特别是促进了个体生涯心理辅导的发展。但根据高中生这一群体特点，由学生主体、伙伴、教师、家长共同建构以高中生生涯规划为中心的四维一体的主动发展模式，尚不多见。
（三）选题意义和研究价值
1、学生层面
现在的许多高中生，学习的唯一目的就是上大学，学习是为了父母和老师，唯独没有考虑自己的个体需要；对自己的兴趣、个性、价值观了解不够，不知道自己的发展空间或者未来的发展前景是什么。这就导致了学生学习目标缺失，很少经历“目标”实现后的成功体验，因而情感态度不积极。现行的高中教育内容与学生今后的发展没有直接的紧密的关联，使学生对学习的价值产生了怀疑，繁重的学习压力使学生产生了厌学情绪。
进行生涯规划后，可使学生主体增强自我认知能力，探索自己可能的发展型态以便做出较佳的抉择、规划与准备；使学生拥有明确的学习目标，增强学习动机，变被动学习为主动学习，变盲目发展为有目标发展；使学生通过积极的情感体验来减轻学习上的心理负担。
2、教师层面
由于受应试教育的影响，一些高中教师的教育价值观发生了严重偏差，把日常的教育教学工作仅仅当做应付考试的手段，以单一的考试成绩作为衡量学生的标准。在这些教师的心中，学生永远只是知识的容器，考试的机器，永远只是被管理，被训练的对象。这种教育价值观使学生缺乏自信、消极、被动甚至逆反，教师自己也缺少职业幸福感。
通过建构以高中生生涯规划为中心的四维一体主动发展模式，我们的教师将会端正教育价值观，调整教育策略，努力培养和提高自己对于学生发展潜能的专业的、独特的发现能力，把学生当成有独立思想、选择性和意志力的发展主体，帮助和促进学生形成积极、主动、上进的情态，变教书为育人，变经师为人师。
3、家长层面
随着家长文化层次的逐渐提高，目前许多家长十分关注孩子的学习、交往、成长情况。但是很多家长缺少对孩子长远发展的思考，或者虽有思考却出于功利目的而忽视了孩子的主体愿望。
建构以高中生生涯规划为中心的四维一体主动发展模式，可帮助家长加强对孩子的全方位关注度，学会与孩子的交际技能；可建构起家校合作的信息系统，整合家校两方面的教育力量，交流内容全面、双向。
4、伙伴层面
伙伴群体对于学生个体的影响力客观存在，这种影响力在中学阶段有时可能会超过教师和家长。
建构以高中生生涯规划为中心的四维一体主动发展模式的任务之一，就是要充分发挥伙伴影响力对于实现个体生涯规划目标的正面促进作用，营造积极向上的学生群体氛围。
5、学校层面
长期以来，许多高中的各项工作主要围绕考试进行，很少关注学生生涯发展，也没有意识到生涯辅导的重要性和必要性。或者即使有了理性的思考，响亮的口号，却没有具体的行动机制和合理的课程模式。
通过高中生生涯规划辅导，我校将建构四维一体的育人模式，整合课程资源，构建校本课程体系，履践我校“人文见长，人本立校；根植生活，发展生命”的办学理念，促进学校特色发展，提升学校文化品位，打造出优质的教育品牌。
二
（一）研究目标：
1、激活学生高中阶段乃至今后各人生阶段学习、发展的动力源泉；
2、促使学生形成“目标→策略→行动”的生活习惯和不断追求努力目标的积极情态。
（二）研究内容：
1、在教师和家长的指导下，学生如何结合自身特点，科学制订发展规划，并根据发展实际合理调整；
2、在制订和实施学生发展规划的过程中，如何有效整合学生个体、伙伴、家长、导师的作用；
3、在学校层面上，如何形成帮助和促进学生实现规划目标，特别是高中阶段规划目标的课程机制。
4、如何通过生涯规划的制订和实施，培养学生积极追求的情态，提高自我实现的能力。
（三）研究假设：
制订与实施生涯规划，使学生增强自我认知能力，形成积极、主动、上进的情态，形成相互促进的向上的群体氛围，提高高中生活质量和学业成绩，为今后的人生发展奠定基本的努力目标和积极的精神底子；使家长在家庭教育上得到理念的改进和方法的指导；使教师更新教育观念，培养和提高自己对于学生发展潜能的专业的、独特的发现能力，提升自己激励学生的艺术水平，变教书为育人，变经师为人师；使学校践行办学理念，构建校本课程体系，提高教育质量，促进特色发展，提升品位，打造出优质的教育品牌。
（四）拟创新点：
1、学校学生管理部门的创新，专门成立生涯规划部和家校联系部。
2、开设生涯规划课程，形成系列课程教材。
3、构建学生、伙伴、教师、家长四维一体的教育网络。
4、学校形成“学生具有积极向上的情态特征”的办学优势和文化传统。
三
（一）研究思路：
1、加强教师培训，转变教育理念，明确生涯规划课程对于学生发展以及学校发展的意义和价值。
2、构建生涯规划课程机制，设计生涯规划方案，开展行动研究，积累行动个案。
3、形成生涯规划课程校本教材，调整行动策略，开展新一轮实践研究。
（二）研究方法：
行动研究法、调查研究法、个案研究法
（三）技术路线和实施步骤
1、准备阶段（2009年4月至2009年9月）
（1）成立课题组，研究课题组人员分工；
（2）购买生涯规划相关材料、分析软件等；
（3）组建学校“学生生涯规划”项目领导小组，对原德育处进行改组，成立学生管理部、生涯规划部和家校联系部，明确各部门任务；
（4）进行教师培训，使教师明确本课题研究的意义，学习相关理论；
（5）进行前期调查，了解家长、学生、教师相关状态；
（6）撰写课题研究实施方案，制定课题研究计划；
（7）召开课题论证会，在专家、同行指导下修改完善课题研究方案。
2、实施阶段（2009年10月至2012年7月）
（1）学生制定生涯规划——在教师、家长指导下，学生制定生涯规划。
（2）组成同伴共进小组——个体生涯规划在小组内公布。
（3）建立导师制——班级教师群体根据不同共进小组的组成情况，明确分工，每一共进小组保证一名导师。
（4）落实课时计划——每周安排一节“发展促进课”；
（5）制订相应的评价制度——导师辅导工作量奖，优秀导师奖，优秀共进小组奖等等；
（6）开展系列活动——根据学生生涯规划，组织同伴共进小组，分组开展系列活动；
（7）实际操作碰头会——教师碰头会，开展培训，解决开展过程中遇到的问题；
（8）阶段规划调整——结合实际，对指导教师或学生规划进行调整；
（9）材料收集整理——对实施阶段中的过程性材料与典型案例进行收集整理；
（10）课题中期评估——一年半之后进行中期评估，听取专家建议，调整研究方案。
3、成果展示阶段（2012年9月至12月）
（1）调查了解家长、学生、教师相关状态，与课题开展前比较并分析；
（2）课题研究过程性材料；
（3）课题论文集，学生感悟集，典型案例集；
（4）教师、学生与课题相关的获奖证书；
（5）形成“高中学生生涯规划的制定与实施”的校本教材初稿；
（6）结题报告。
4、调整改良阶段（2013年1月起）
在课题研究的基础上，对过程进行反思，使以后的生涯规划指导更有实效。
一
（一）课题核心概念的界定
1、生涯规划：
生涯规划是指个人通过对生涯发展主客观因素的分析，探索自己可能的发展型态，确定发展目标，通过合理的策略制定以及扎实持续的行动，逐步实现目标的活动过程。它同时也是个人自我认知、自我探索、自我成长、自我实现的过程。
2、四维一体：
“四维”是指学生主体、学生伙伴、教师、家长这四个维度；“一体”是发挥四维教育资源的互补作用和多渠道一致影响的叠加效应，形成一股责任分担而又融合的强大合力，对生涯规划的制订实施产生正面促进作用。
3、主动发展：
主动发展是指学生主体通过生涯认知、生涯规划、生涯进展等步骤，明确发展目标与阶段任务，借助于相关人员的激励与推动，积极自觉、能动创造地实现规划目标。
（二）国内外研究现状述评
1908年，美国社会学家帕森斯第一次提出“职业指导”这个概念。美国著名职业生涯学家舒伯将人一生中的职业发展划分为五大阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段。另一职业规划专家约翰·霍兰德研究发现，不同的人有不同的人格特征，不同的人格特征适合从事不同的职业，并将其分为实践性向、研究性向、社会性向、常规性向、企业性向、艺术性向这六种职业性向。
生涯规划脱胎于职业规划，大约于20世纪60年代末70年代初，随着生涯辅导理论和生涯发展理论的出现而逐步取代职业规划的地位。20世纪70年代，美国产生了生涯教育运动，使生涯规划在学校内兴起。至今，生涯规划已成为美国、英国、法国、加拿大、德国和日本等国学校心理辅导的重要组成部分，俨然成为热门话题。
在亚洲，日本和我国台湾在这方面的研究也比较早，并形成了一系列可供大家借鉴的理论与做法。
我国大陆生涯规划起步较晚，上世纪90年代前后才陆续出现有关职业辅导的普及性读本与活动设计等，而较早进行系统研究的人不多。上海市教育科学研究院沈之菲老师曾于2000年出版《生涯心理辅导》，较早系统地介绍了这一领域的知识。
目前，我国大陆主要借鉴国外的理论与技术，如罗伊(Roe)的人格理论和咨询技术、霍兰德(Holland)的类型理论及咨询技术、舒伯(Super)的生涯发展理论及咨询技术等，引进了大量的心理测验量表，并开发了一些综合应用软件，有力地推动了我国生涯辅导事业，特别是促进了个体生涯心理辅导的发展。但根据高中生这一群体特点，由学生主体、伙伴、教师、家长共同建构以高中生生涯规划为中心的四维一体的主动发展模式，尚不多见。
（三）选题意义和研究价值
1、学生层面
现在的许多高中生，学习的唯一目的就是上大学，学习是为了父母和老师，唯独没有考虑自己的个体需要；对自己的兴趣、个性、价值观了解不够，不知道自己的发展空间或者未来的发展前景是什么。这就导致了学生学习目标缺失，很少经历“目标”实现后的成功体验，因而情感态度不积极。现行的高中教育内容与学生今后的发展没有直接的紧密的关联，使学生对学习的价值产生了怀疑，繁重的学习压力使学生产生了厌学情绪。
进行生涯规划后，可使学生主体增强自我认知能力，探索自己可能的发展型态以便做出较佳的抉择、规划与准备；使学生拥有明确的学习目标，增强学习动机，变被动学习为主动学习，变盲目发展为有目标发展；使学生通过积极的情感体验来减轻学习上的心理负担。
2、教师层面
由于受应试教育的影响，一些高中教师的教育价值观发生了严重偏差，把日常的教育教学工作仅仅当做应付考试的手段，以单一的考试成绩作为衡量学生的标准。在这些教师的心中，学生永远只是知识的容器，考试的机器，永远只是被管理，被训练的对象。这种教育价值观使学生缺乏自信、消极、被动甚至逆反，教师自己也缺少职业幸福感。
通过建构以高中生生涯规划为中心的四维一体主动发展模式，我们的教师将会端正教育价值观，调整教育策略，努力培养和提高自己对于学生发展潜能的专业的、独特的发现能力，把学生当成有独立思想、选择性和意志力的发展主体，帮助和促进学生形成积极、主动、上进的情态，变教书为育人，变经师为人师。
3、家长层面
随着家长文化层次的逐渐提高，目前许多家长十分关注孩子的学习、交往、成长情况。但是很多家长缺少对孩子长远发展的思考，或者虽有思考却出于功利目的而忽视了孩子的主体愿望。
建构以高中生生涯规划为中心的四维一体主动发展模式，可帮助家长加强对孩子的全方位关注度，学会与孩子的交际技能；可建构起家校合作的信息系统，整合家校两方面的教育力量，交流内容全面、双向。
4、伙伴层面
伙伴群体对于学生个体的影响力客观存在，这种影响力在中学阶段有时可能会超过教师和家长。
建构以高中生生涯规划为中心的四维一体主动发展模式的任务之一，就是要充分发挥伙伴影响力对于实现个体生涯规划目标的正面促进作用，营造积极向上的学生群体氛围。
5、学校层面
长期以来，许多高中的各项工作主要围绕考试进行，很少关注学生生涯发展，也没有意识到生涯辅导的重要性和必要性。或者即使有了理性的思考，响亮的口号，却没有具体的行动机制和合理的课程模式。
通过高中生生涯规划辅导，我校将建构四维一体的育人模式，整合课程资源，构建校本课程体系，履践我校“人文见长，人本立校；根植生活，发展生命”的办学理念，促进学校特色发展，提升学校文化品位，打造出优质的教育品牌。
二
（一）研究目标：
1、激活学生高中阶段乃至今后各人生阶段学习、发展的动力源泉；
2、促使学生形成“目标→策略→行动”的生活习惯和不断追求努力目标的积极情态。
（二）研究内容：
1、在教师和家长的指导下，学生如何结合自身特点，科学制订发展规划，并根据发展实际合理调整；
2、在制订和实施学生发展规划的过程中，如何有效整合学生个体、伙伴、家长、导师的作用；
3、在学校层面上，如何形成帮助和促进学生实现规划目标，特别是高中阶段规划目标的课程机制。
4、如何通过生涯规划的制订和实施，培养学生积极追求的情态，提高自我实现的能力。
（三）研究假设：
制订与实施生涯规划，使学生增强自我认知能力，形成积极、主动、上进的情态，形成相互促进的向上的群体氛围，提高高中生活质量和学业成绩，为今后的人生发展奠定基本的努力目标和积极的精神底子；使家长在家庭教育上得到理念的改进和方法的指导；使教师更新教育观念，培养和提高自己对于学生发展潜能的专业的、独特的发现能力，提升自己激励学生的艺术水平，变教书为育人，变经师为人师；使学校践行办学理念，构建校本课程体系，提高教育质量，促进特色发展，提升品位，打造出优质的教育品牌。
（四）拟创新点：
1、学校学生管理部门的创新，专门成立生涯规划部和家校联系部。
2、开设生涯规划课程，形成系列课程教材。
3、构建学生、伙伴、教师、家长四维一体的教育网络。
4、学校形成“学生具有积极向上的情态特征”的办学优势和文化传统。
三
（一）研究思路：
1、加强教师培训，转变教育理念，明确生涯规划课程对于学生发展以及学校发展的意义和价值。
2、构建生涯规划课程机制，设计生涯规划方案，开展行动研究，积累行动个案。
3、形成生涯规划课程校本教材，调整行动策略，开展新一轮实践研究。
（二）研究方法：
行动研究法、调查研究法、个案研究法
（三）技术路线和实施步骤
1、准备阶段（2009年4月至2009年9月）
（1）成立课题组，研究课题组人员分工；
（2）购买生涯规划相关材料、分析软件等；
（3）组建学校“学生生涯规划”项目领导小组，对原德育处进行改组，成立学生管理部、生涯规划部和家校联系部，明确各部门任务；
（4）进行教师培训，使教师明确本课题研究的意义，学习相关理论；
（5）进行前期调查，了解家长、学生、教师相关状态；
（6）撰写课题研究实施方案，制定课题研究计划；
（7）召开课题论证会，在专家、同行指导下修改完善课题研究方案。
2、实施阶段（2009年10月至2012年7月）
（1）学生制定生涯规划——在教师、家长指导下，学生制定生涯规划。
（2）组成同伴共进小组——个体生涯规划在小组内公布。
（3）建立导师制——班级教师群体根据不同共进小组的组成情况，明确分工，每一共进小组保证一名导师。
（4）落实课时计划——每周安排一节“发展促进课”；
（5）制订相应的评价制度——导师辅导工作量奖，优秀导师奖，优秀共进小组奖等等；
（6）开展系列活动——根据学生生涯规划，组织同伴共进小组，分组开展系列活动；
（7）实际操作碰头会——教师碰头会，开展培训，解决开展过程中遇到的问题；
（8）阶段规划调整——结合实际，对指导教师或学生规划进行调整；
（9）材料收集整理——对实施阶段中的过程性材料与典型案例进行收集整理；
（10）课题中期评估——一年半之后进行中期评估，听取专家建议，调整研究方案。
3、成果展示阶段（2012年9月至12月）
（1）调查了解家长、学生、教师相关状态，与课题开展前比较并分析；
（2）课题研究过程性材料；
（3）课题论文集，学生感悟集，典型案例集；
（4）教师、学生与课题相关的获奖证书；
（5）形成“高中学生生涯规划的制定与实施”的校本教材初稿；
（6）结题报告。
4、调整改良阶段（2013年1月起）
在课题研究的基础上，对过程进行反思，使以后的生涯规划指导更有实效。
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