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小学创新教学课题申报

作者：qinghe 来源：本站原创发布时间：2010年08月25日点击数：

小学创新教学课题申报

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中国教育学会新课程理念下的创意法教育研究总课题组

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小学创新教学模式研究报告

一、课题的界定与缘起：

这里所说的 “创新教学”是指以培养学生创新精神为基本价值取向的教学。它是富有创造力的教师在开放的教学环境与资源中，以活动化的课程与教材为依托，采取以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学，促进每个学生创新学习，培养其创新态度、思维、习惯和品质的教学实践。而“小学创新教学模式”则是我们根据创新教育的基本理论和小学教学实际，建构起来的具有创新特征的教学实践模式。我们之所以提出“小学创新教学模式研究”这一课题，是因为∶

第一，它有深厚的哲学基础。从教育哲学的角度看，教育的本质在于创新，或者说教育最突出的特征是创新，因为教育是培养人的事业，培养未来人的事业，只有创新的教育才能培养创造性的人才，也只有创造性的人才才能创造伟大的未来社会。开展创新教学就是最大限度地突现教育这一本质特征。

第二，它有鲜明的时代特征。如今，人类跨入崭新的信息时代，创新是一个民族发展的灵魂，激发人的创造性，培养创新人才已成为当今世界教育改革的重要趋势，中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出： “培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。”江总书记在全国第三次教育工作会上也指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”开展创新教学模式研究既是时代的迫切需要，也是深入贯彻党中央、国务院决议的重要举措。第三，它有迫切的现实需要。提出创新教学的概念并不难，关键是如何把创新教学的理论付诸实施，这必须在理论与实践中寻找一个中介，这个中介就是“创新教学模式”，因此，把开展创新教学研究的目光聚焦在“模式”上，寻找创新教学现实实践的基本框架，是在倡导创新的当代社会所必须的。

第四，它也是我校创造教育研究走向深入的重要举措。我校自 1933年创办时就崇尚创新，立志“创造一个新的学校环境；实验一些新的小学教育。”在中国改革开放总设计师邓小平“只许办好，不许办坏”的指示下不断创造，自85年开始相继进行了《培养小学生创造性思维实验》、《小学生创造志趣和能力为特色的小学教育整体改革实验》、《激发创造性教育研究》三轮创造教育实验，走过了从单项到整体的改革历程，接下来应该做的工作是抓住核心问题，在整体建构的基础上创造特色，于是我们选择了“小学创新教学模式”这个极为重要的课题来研究。

值得说明的是，我校多年开展创造教育，在课题中却不以 “创造教学”命名，而以“创新教学”命名，其根据在于∶一是“创新”比“创造”所指范围更宽泛，要求更贴近小学教学实际，在具体的教学中提“创新”不仅可以消除师生“高不可攀”的心理障碍，也能最大限度地激活师生创造的激情；二是在我校创造教育研究的大背景下，提“创新教学”，是一种发展和延伸，反映了我校走进新时代，走近学生和具体的小学教学实际的意愿；三是以“创新教学”为题，可以展开多层次的研究，哪怕其教学相对当前的教学不具有创造性，只要有新颖性、启发性，或者相对教学者而言有发展、有进步，我们都把它纳入创新教学的范畴，从中去培育创造性的思想和做法，最终让每个教师走向高层次的创新教学，即创造性教学，实现我校创造教育的目标。

二、研究的工作思路与原则

（一）研究目标

1、通过实验研究，探索小学创新教学的基本规律，建构一套行之有效的操作模式和策略。

2、在实验过程中，全面落实教育方针和课程目标，培养小学生的创新精神，促进学生个性发展。

（二）研究内容

1、提炼小学创新教学的基本理念。

2、探究小学创新教学的目标、内容、方法和评价策略等，建构小学创新教学的基本模式。

（三）研究方法

本研究以自然实验法为主，综合应用经验筛选、文献研究、行为研究等方法。

（四）研究对象

以一（ 5）、二（1）、三（二）为重点实验班级，同时在全校其它班级进行。

（五）研究步骤

本课题实验周期为三年， 1998年----2001年，实验步骤分三个阶段进行∶

第一阶段（ 1998年10月----1999年2月）为准备阶段。主要工作是：（1）论证了研究方案，成立了课题组，培训了实验人员。（2）作好了实验前的调查报告，制定实验工作计划和分项实施方案及教师的执行计划。（3）作好了开题准备和教师培训工作。

第二阶段（ 1999年3月----2001年3月）为实验研究阶段。主要工作是：（1）探索了创新教学的基本观念及模式结构体系，扎实地进行创新教学研究，以十八届教研会、十九届教研会、首届创新教学学术年会、课程创新研究为载体，以日常教学研究活动为主要形式，通过专题大组研究、小组研究与个别独立研究相结合的形式，开展组内上研究课，校内竞课，请知名专家作创新教育专题讲座，请家长、学生参与研讨会等多种形式开展研究。（2）对创造性教学的理论与实践进行归纳、阐释，并完成预定全部实验目标。第三阶段（2001年3月----2001年12月）总结阶段。主要工作是：（1）撰写完成实验阶段小结，研究报告，出版《创新教学》专著，经验总结文集、教学案例等物化成果。（2）组织课题结题评审会。

（六）研究原则

在本实验研究的过程中，我们始终遵循以下原则∶

1、人本性原则。在教学中始终“以人为本”，把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感、发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让每个学生以主人翁的姿态参与到教学活动中去。

2、创造性原则。创新教学立意在“创”和“新”上，我们要求教师创造性的教，学生创造性的学。而对学生来说，创造性学的主要途径是探究，没有探究就没有发现，就没有创新。在教学中，我们始终注重激发学生求知欲望，创造条件让学生独立思考，积极探索，让学生去感悟和理解知识产生和发展的过程，提出自己不懂的问题，形成独到的见解和新奇的想法，通过思维碰撞，合作探究，比较，辩论，引导学生求异求优，标新立异，敢问、会问、敢于质疑，学会探究，学会合作创造，形成创新精神和能力。

3、个性化原则。在一个班，一所学校，学生是千差万别的，都有着自己的个性。创新教学着眼于每个学生的发展，就要尊重这种个性。我们在实验中非常注重这一点，一是从学生实际出发，因材施教；二是从学生发展趋向出发，因势利导。

4、持续发展原则。也即让每个学生都得到充分发展和可持续发展，为小学生创造的人生奠定坚实的基础。

5、最优化原则。这里的最优化不是理想化，而是在现实条件下相对来说是最好的。在开展创新教学时，我们在利用教学资源、选择教学方法、指导学生创新等都特别注重按最优化的要求来实施。

三、研究的自变量与实施

本实验研究的自变量是 “创新教学模式”。我们结合本校实际，建构了如下基本模式∶

从这个模式图我们可以看出，小学创新教学模式是∶以 “开放化教学环境”为操作平台，通过建构“人本化教学理念”、“活动化教学课程”、“生成化教法系统”、“全息化教学评价”等四维，形成立体的创新教学实践，支撑起创新教学的“四创”（创新态度、创新思维、创新习惯和创新品质）目标，进而实现小学生创新态度、思维、习惯和品质的长足发展。我们的实施策略是∶

（一）确立了人本化的大教学理念

创新教学是一种崭新的教学形式，它必然需要新的教学理念来支撑。我们在实践探索中，逐步确立了创新教学的师生观、教学观、时空资源观等新的教学理念。具体地可用三句话来概括∶

1、“人人是主人，个个能创新。”

就学生而言，每个人都是学习的主人，要充分发挥他们的主体作用，并且充分想信每个学生都有创造潜力，都能进行不同程度的创新。而教师是教育工作的主人，人人都要创造性的工作，创造新的教学环境，创造新的教学形式，创造新的教学方法等等。

2、“整个世界是学生学习的课程，课程是学生了解世界的视窗。”

这是从创新教学的资源时空来说的。打破传统课堂死板、乏味的格局，让学生在课堂中 “演绎”世界，同时，让学生走进真实的世界之中，去学习，去探索，去创新。于是，我们提出了六个“改变”，即∶变习以为常的传授式为探究式，活动式；变以教师为中心为以学生为中心，发展为中心；变直线式的教学环境为立体动态式教学环境，让教师走进学生，学生走进学生；变点对点的课堂交流方式为多维互动，合作学习，交流学习；变课本是唯一的教材为以课本为依托，其它信息资源为补充的新教材体系；变教室是学生唯一学习的场所为整个世界成课堂，把课堂设在厂矿企业、科技文化馆等场所。同时，在课程改革上，把人文的、科技的融为一体。

3、“教学即生活，即创造，即发展。”

说教学是一种生活，一种创造，一种发展，意味着它应该焕发生命活力，创新活力和可持续的动力，这里面的含义很深，至少有三点十分重要，一是创新教学应该把学生当着完整意义的、活生生的人，尊重他们，通过激活他们内部的精神力量来完成创新性学习；二是创新教学应该把学生的学习看成是一种生命活动，有实践体验，有内化吸收，有创新发展；三是创新教学本身就是一种创造性的劳动，我们的教师要时时、处处、事事注重创新，从内容到方法，从手段到措施，莫不如此。

（二）拟定了小学创新教学的 “四创”目标

我们根据小学生的特点，拟定了小学创新教学的 “四创”目标系列∶

年段项目低段

（一、二年级）中段

（三、四年级）高段

（五、六年级）

创新态度有好奇心，有创新的愿望。热爱创新，积极参与各种创新活动。敢于创新，在各种学习活动中努力去创新。

创新思维能在学习中进行求异思维，寻找与众不同的解决问题的方法。能运用求异、比较等思维形式寻找解决问题的新途径、新方法、新答案。能运用多角度、多层次的求异、发散等创新思维方式，分析问题，解决问题，提出一些创见。

创新习惯养成大胆提问的习惯，敢于发表自己的看法。养成发现问题，动手操作，提出见解的习惯。养成时时、处处创新学习与思考的习惯。

创新品质遇到问题，不怕困难，能坚持进行创新性思考。不仅具有创新的持久性，而且具有灵活性。初步具有创新的自主性、合作性和深刻性。

（三）营建开放的教学环境

创新教学的环境应是开放的，我们一是用信息技术等高科技来武装，建立校园网，连结全世界，把整个世界作为学生学习的背景和资源库；二是用开放的思想，构建多元化的教学文化，我们不仅注重挖掘校园历史中的文化积淀，而且注重吸纳一切有用的观念和思想，造就独特的教学文化。我们的教学文化主题是 “个个创新，百花齐放”，要求教师在创新教学中具有“四个心”，即，童心母爱----是巴蜀教师的“爱心”；相信人人有才，相信人人成才----是巴蜀教师的“真心”；让学生在激励中成长，让学生在赏识中成功----是巴蜀教师的“诚心”；对学校负责，就是对自己负责，对学生负责，就是对未来负责----是巴蜀教师的“责任心”。家长是学校的教育伙伴，“少提意见，多提建议”是大家的共识。继而形成了“学生更象老师，家长更象校长，社会更象学校”的人文环境。更重要的是，在教与学中能包容一切先进文化，各种有价值的观点、思想都可以在这里碰撞、开花、结果。为此，我们除邀请不同教育思想的专家来学校讲学、在校园网站上开辟自由论坛外，还定期举办创新教学学术年会和创造节，其内容包括举办青年教师学术论坛，不同风格的献课活动，开展学生创新诗文创作、朗诵比赛，“挣50元钱”生存竞赛，“创造在我身边”讲演赛，“我眼中的世界”红领巾自由论坛等等，努力营造鼓励创新的多元文化。

（四）建构活动化的创新课程体系。

我们以国家基础课程为主体，以科技、人文校本课程为两翼，开设了行为实践活动课、研究性学习课、科学与创造课、小学艺术欣赏课、形体训练课、武术课、经营体验课、口语交际课等特色课程，并每天开辟三十分钟 “大课间活动”和八分钟“自主活动”，让学生在活动中展开“试飞”的翅膀。大课间活动师生平等参与，每天上午第一、第二节课后各举行一次，一至三年级每天设固定项目∶广播体操和拍手操，其中，拍手操由学生自由形成2-4人的小组合，跟着统一的音乐，自编自练；设创新项目∶周一“跳跳大本营”，周二“生活小能人”，周三“游戏大世界”，周四“创造小精灵”，周五“快乐你我他”。4--6年级每天设固定项目∶课间操自编接龙游戏，以班为单位，每天依序推荐2-4人上来领操，但在九节操中必须创编一节，并在体育教师的辅导下记录创编操并存档，期末评奖；设创新项目∶周一“武术园地”，周二“时代节拍”，周三“开心天地”，周四“健身广场”，周五“挑战擂台”。让孩子们在各种体育、文娱、艺术等活动中“试飞”。八分钟自主活动，完全由学生自己组织，内容包括故事大王、知识天地、信息交流、劳动操作、谜语王国、即兴表演、OM运动、自我表现、手工展示、创作设计等，所有这些项目都根据学生的意愿不断地变换形式，让孩子们觉得天天有趣。

（五）建构了生成化的教法系统

创新教学以 “创新”为特征，固定的、僵化的、死板的方法模式根本无法适应其要求，即使我们勉强建立了某个具体的方法模式，其一层不变的形态也有失创新的水准，但并不是说创新教学就没有规律可循，我们可以以不变应万变，建立创新教学的方法模式系统，使之具有生成特性，能应付各种变化的教学实践，在不断丰富和完善中追求最优化的教学形式。我们是按这样几个环节来建立和实施这种教学模式系统的∶

1，建立模块。这里的模块即进行教学的最小微结构单元，并且是具有整体特征的独立运行单位，它具有基元性和可积性。其基本的教学方法模块有∶

（1）社会活动式。现实生活是创新教学的源泉，我们不少教师把学生带到社区中去参观、考察、实践，从中学到知识，形成技能，养成习惯。以“逛街一日行”为主题，组织学生学习社会公德，让学生上一次街，过一次公路，乘一次车，逛一次商场，购一次物，下一次餐馆，看一场电影或球赛，在与大众的交往过程中寻找闪光的美德，感悟社会公德。

（2）虚拟活动式。互联网络是一个偌大的虚拟世界，是不可多得的学习资源，我们充分利用校园网络资源，让学生在网络中去学习。如，以“人民币的使用”为题，课前让学生在网上查找一些小物品的价格，课上从购买同一礼物的不同付款方式谈起，让学生在电脑上设计购买方案，填写购买单，然后进行网上交易，结果有的学生十元变成了二十元，而有的学生一样东西没买着，钱也花掉了。整节课打破了教师牵着学生鼻子走的传统教学模式，解放了学生的大脑和手脚，学生在回归社会中，不仅学会了使用人民币，而且受到了消费和投资理财的启蒙教育。

（3）模拟实践式。通过模拟的物化世界，让学生去实践，去探索，如我们的数学老师以“6000元装修房屋”为学习项目，让学生以组为单位测量出一间房的面积，并根据自己的喜好，用不超过6000元钱为小屋进行“装饰”，以比赛谁装修的儿童小屋经济、节约为问题，开展创造性学习。孩子们通过第一阶段准备和测量，运用几何知识测量，计算小屋的长、宽、高等解决面积问题，把现实问题转化成数学问题来解决。第二阶段，咨询和预算，询问家长和专业人士，收集信息，亲自动手设计预算方案，建立解决问题的一般步骤。第三阶段，市场调研，选购装修材料，学会合理分配资金。第四阶段，总结、评估。分小组合作交流，设计方案。各组同学根据自己的喜好，装修出不同兴趣的小屋。在交流中，教师引导学生发现同学求异思维的火花，及时鼓励。孩子们在活动中学习数学，既巩固了数学知识，又发展了多方面的能力。

（4）综合研究式。让学生综合运用现实的，虚拟的，模拟的方式，去探究，去获取，去创新。如，一位美术教师以“发现吊脚楼”为题组织学生学习，引导学生从吊脚楼的历史文化、美术形象、建筑风格等多角度去分析研究，让学生通过调查走访、摄影摄像、实地勘测、网上查寻、收集相关的美术作品去发现，去探究，综合运用了虚拟的，现实的多种方法。

（5）自由拓展式。由学生根据老师的提示自由选择学习项目进行探究性学习。如，学习《景阳冈》后，让学生以武松这个人物为切入点自由选择学习项目进行学习，结果，有的为武松写起了“求职介绍信”、“招聘启示”、“应聘书”、“自荐书”等。有个学生这样写道：“本人叫武松，乃打虎英雄也。但由于曾在景阳岗打死国家保护动物而被迫下岗。本人五官端正，身体健康，饮酒海量，力大无比，十分勇敢。可是文化不多，而且死爱面子，我很正直，说一不二。做事认真，我适合干保安之类工作，报酬面议，识慧眼者，请联系景阳岗打虎英雄街888号。垂询电话：1234567。BP：7654321。”

2、策划连接，有了基本模块，在具体教学时，还要注意各模块的组合，形成高效运作的实施模式，我们可采取多种组合形式，来创造出多种教学方法模式。一是“相嵌式”。即将教学方法模块“相嵌”在一起，形成新的教学方法。二是“粘连式”。将教学方法模块连结在一起，形成新的教学方法，如把模拟活动、现实活动、自由活动连结在一起，让学生在这一系列的活动中创新学习。三是“裁剪式”。将教学模块中的某些环节裁剪掉，重新组成新的模块。四是交织式，如把社会活动法与虚拟活动法交织在一起，让学生在“虚拟活动----社会活动----虚拟活动----社会活动”中去自主学习。

3、形成系统。将教学模块与连接方式，与教学环境大背景、创新教学理论、教学环境组合平台相结合，便形成了一个可供选择、组合和创新的教学操作体系，如下图∶

4、选择运用。针对具体的教学实际，创造性选择教学模块和连接方式，形成具体的教学步骤。如，一年级老师把 “模拟活动”与“自由拓展”有机地组合在一起，上了一堂生动的识字课，教师先利用多媒体课件激发学生兴趣，展示可爱的米老鼠推着可爱的动物及相关量词进入课堂，让学生在新奇、有趣中积极主动识字。再设计米老鼠做主持人，在与孩子相互交流中识字、学词和说话，最后由米老鼠推一袋牛奶，一桶牛奶，一盆牛奶，一份牛奶，孩子们借助情境自由说话。

（六）建立了全息化的教学评价机制

在教学评价上，我们建立了全息化的评价机制。通过多方面收集反馈信息，对学生进行多侧面，多极次的评价。具体表现为 “基础＋创新”，“过程＋结果”两种方式。我们认为，创新教学崇尚创新，教师能创新，学生爱创新，但创新并不排斥对基础知识、基本技能的掌握，相反，非常重视学生在这方面保底，我们每期都要对学生的基础掌握情况进行检测，查漏补缺。然后在此基础上通过积分的形式，随时认可学生学习过程中的创新，予以诱导性评价，如某位学生在学《游园不值》，根据“小扣柴扉久不开”一句为描写的情节，想象进柴扉所见春色，写出了这样的诗句∶

“待到人回柴扉开，绿叶红花宽院窄。”

“赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放竞开来。”

“未进柴门先闻香，满园鲜花江花洋。”

“小树正茂嫩绿叶，蜂蝶飞舞捉迷藏。”

我们就立即给这位同学的创新之举计分，学期累计下来则成为每个学生的创新分。

与此同时，我们非常注重评价的多侧面，既注重教的评价，又注重学的评价，如，分学科、年段制定了创新教学课堂评价、学生发展评价常模。其指标由教师活动、学生活动和环境资源评价三项指标组成。具体内容如下

（1）教师活动评价∶

（2）学生活动评价：

A．创新态度：（权重0.2）要素：想知道，爱提问，不满足，爱动手。

B．创新习惯∶（权重0.3）要素：发现问题，设计方案，动手实践，解决问题，填表总结

C．创新思维：（权重0.3）要素：广阔性（联想），变通性（创新），独创性（不同），深刻性（抓本质）

D．创新品质：（权重0.2）要素：积极态度，坚强的目的性，独立自主性，不怕困难，善于合作。

（ 3）教学环境资源评价：

A．物质环境（权重0.5）要素：科技创新活动场所，材料，工具。

B．非物质环境（权重0.5）要素：足够的活动时间，充足信息来源，宽松自由的活动氛围。

四、研究的结果与分析

我们在实验结束时，对教师的创新教学意识、教学技能、创新教学能力、教学质量、教改成果进行问卷调查，走访家长、学生、教师 300多人，网上调查400余人。对1000名学生进行了“基础十创新”的抽查测试，测试的方式包括笔答、实验、小课题研究、创新论坛等，然后进行了统计分析∶

从以上统计、平时记录和走访所了解到的情况，我们可以看出∶

（一）开展小学创新教学模式研究，培养了一批创新型教师。

通过开展创新教学研究，教师们逐步成为创造型教师，其教学处处富有创意，一批学者型教师正在形成，这可从教师们所取得的教改成果中看出，实验以来，有 23位教师在各级献课获奖，其中王燕获第五届全国数学竞赛一等奖，曾世勇获市数学电教课一等奖，江世君获市语文竞赛片区赛优秀奖，任运昌参加全国创新教学活动上观摩课，代静析、左瑞利分别获全国思品竞赛一等奖，朗艳丽、陈瑶、韩蔚、邓勤分别获渝中区语文、科技、外语、音乐赛课一等奖的好成绩。教师们在实践中学习，反思，总结，教育理论水平不断提高，在各级发表论文20多篇，各级获奖50多篇。其中《创造教育模式研究》获2001年重庆市小学唯一社会科学成果奖，《走创造教育之路，育全面发展之人》、《科学考察的途径和方法》获九.五课题全国创新教学总课题组论文评比一等奖，《主动参与、主动发展课堂教学模式研究》获2000年全国小语学会语文教改论文一等奖，《创新作文教学》获全国小语作文教学论文一等奖。《创新审美教学核心》获全国美术教育学会论文一等奖。此外，还有校内汇编《创造教育点滴》论文集，《耕耘录》（一）（二）教改专辑，《教改之花满园春》优秀教案集，《现代信息理论与实践》专集，集师生心血和体验的成果三十万字的《创新教学》专著一本。

（二）学生在创新态度、思维、习惯和品质等 “四创”方面得到了长足发展。

从统计图可以看出，学生不仅基础性学力较强，均达到课程所规定的目标，而且创新的态度、思维、习惯和品质的发展很快，从 25％的人增长到90％左右。此外，据不完全统计，学生参加各级竞赛有350多人次获奖。其中，合唱团获2001年重庆市合唱节比赛一等奖，少儿艺术体操获重庆市团体一等奖，武术队参加全国武术大赛获好评，5（4）班的环境科考活动获重庆市第六届科学创造实践生物环境大赛优秀项目奖，汤杰同学《永川花椒种植考察》论文获重庆市第六届科学创造生物环境活动一等奖，并代表重庆参加全国答辩，王芬等五位同学参加重庆市创新实践活动技能大赛获个人第一名，团体第一名的好成绩。以上仅是巴蜀创新教学中的一些亮点，在巴蜀校园，时时、处处、人人有创新，2000多名学生就如一颗颗闪耀的小星星，无时无处不在闪烁着创新的火花，构成了巴蜀快乐园、创造园、成才园的亮丽风景线。

（三）我校开展创新教学模式研究，在社会上产生了广泛的影响。

自开展创新教学模式研究以来，人民日报、光明日报、中国教育报、重庆日报、重庆晚报、中国教育台、重庆电视台对我校创新教学作了现场或专题报道。不少全国或地区性的研讨会也纷纷在巴蜀小学召开，我们先后承办了全国创新教育学术年会、全国小语 “四结合”第五届年会、重庆市全面实施素质教育总课题现场研讨会，在全国产生了积极的影响。国内外不少专家、学者对我校的“小学创新教学模式研究”给予了指导和称赞，人民教育总编付国亮考察学校时赞扬“巴蜀小学有优秀的校长、优秀的教师、优秀的学生，是一所优秀的学校”。中央教科研阎立钦所长、台北师范大学欧用才校长、北京光明小学刘宏明、重庆市教科所龚绮柱、万明春、王伟虹等专家，以及美国、日本、新加坡、澳大利亚、香港等30个国内外教育考察团给予极大的关注，美国一所国际学校的校长图伦斯指出，巴蜀小学创新意识强，所开展的创新教学模式研究不仅对中国，乃至对像美国这样的发达国家的学校教育都有启发。

五、研究的结论与建议

本课题的实验研究，可以得出以下初步结论∶

第一，在小学开展创新教学不仅是必要的，也是可行的。可在尊重学生主体地位，相信学生人人能创新的基础上，开展生活化、立体化、多样化的创新性教学活动，培养学生的创新态度、思维、习惯和品质。

第二，实践证明，我们所建构的 “小学创新教学模式”，不仅在理论上有所创新，丰富和发展了创新教育的基本理论，而且切合小学教学实际，在实践中创新意。其突出的特点在于∶一是由于以整个世界为大背景，营建了开放而多元的教学环境，学生活动的空间大，用来学习的资源很丰富；二是模式的“四维”，以学生为本，按小学生的特点来设计，突出了“活动化”、“全息化”，让学生在实践中学习，在学习中尝试创新，并时时承认其创新成果，因此每个学生都得到了充分的发展；三是构建模式，但不“模式化”，突出了教学方法的生成特征，建立了可以再创造，再发展的教学方法体系；四是所提出的“四创”目标切合小学生实际，较好地把握了在小学阶段培养创新精神的目标。正因为如此，该模式在我校的教育活动中发挥着积极的作用，取得了较好的效果。