惠新里小学优秀班主任激励和发展机制研究方案

一、问题的提出

小学班主任担负着教育和管理一个班集体的重任，是班级德育工作的主导力量，是学生全面成长的导师。中共中央国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中央8号文）中明确指出：要完善班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，《意见》明确指出：“中小学班主任是中小学思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量。中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。”教育部《中小学班主任工作规定》中提出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010—2020》中也提出要进一步加强班主任队伍建设。

我校多年来采取多种措施加强班主任队伍建设，广大班主任尽心尽职，努力进取，扎实工作，为学校的持续稳定发展做出了积极贡献，学校拥有紫禁杯班主任一名，区优秀班主任标兵一名，区优秀班主任4名。近两年，学生思想的变化，使学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战、新情况、新问题，工作的难度在加大，这对班主任队伍建设提出了新的更高的要求。一个优秀的班主任对学生的学习与生活乃至人格的形成产生着积极影响。因此进行优秀班主任激励和发展机制研究势在必行。

（一）扩大学校区级以上优秀班主任规模

学校有学区级优秀班主任6名，学区十佳班主任一名；区级优秀班主任二名，北京市紫禁杯班主任两名；获全国优秀班主任称号一名。区级以上优秀班主任队伍规模小，引领和辐射的作用薄弱。

（二）班主任工作专业化水平急需提高

学校班主任共18名，35岁以下的青年班主任13人，占班主任队伍的67%；班主任的年龄在35-45岁，占33%；教龄、班龄在5年以下的班主任比例各为33％，说明学校有近三分之一班主任为新手型班主任，近三分之二班主任为青年教师。年轻班主任的优势是富有朝气，工作充满热情，与学生年龄接近，容易和学生沟通并赢得学生的喜爱。但是，由于这个群体的班主任工作经验不足，对班主任日常管理班级内容不明确，缺乏对学生的年龄特点、成长规律的深刻认识和准确把握，使得他们在班级管理过程中缺乏规范性、目的性和系统性，对学生成长中出现的问题缺少系统有效的工作方法。班主任工作内容繁杂琐碎，事务性、重复性工作多，同时责任重、压力大，这使得很多班主任的工作仅仅停留在完成任务上，专业化水平低，需要不断积累实践经验。

（三）班主任职业倦怠现象亟待改善

我校班主任是超负荷工作的，在完成繁杂、琐碎的班主任日常事务性工作同时，还要承担同一学科的两个班的教学任务，有的班主任甚至承担的是同一学科跨年级两个班的教学任务；除此之外，还要上交各类的论文，参加各种业务培训等。班主任疲于奔波在这样一种工作状态下，经常加班，没有自己支配的生活空间，长此以往，班主任产生了职业倦怠，必然导致工作成效降低。

上述问题只是一些表象，究其内在的本质的原因，是学校缺乏系统化的科学长效的班主任管理机制和专业有效的班主任培训机制。因此，对优秀班主任激励和发展机制这一课题的研究是解决问题的有效途径。

二、研究的意义

小学班主任是小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，小学生健康的引领着，是沟通家长的桥梁，是实施素质教育的重要力量。班主任工作既是一门学科，也是一门艺术。随着经济社会的深刻变化，教育改革的不断深化，小学生成长的新情况新特点，对班主任提出了更高的要求。根据我校年轻班主任较多，老班主任吃老本的现状，国内外相关理论多，实践少，个案叙述少，这就更要求班主任明确自己的职责，发挥独特的教育作用，积累丰富的工作经验，形成学校班主任管理有效的工作机制，进而提高我校教育教学质量。我们认为此课题的研究有以下四方面的意义：

（一）这个课题的研究，从国家整个教学改革的大背景出发，符合国家发展的要求，符合国家教学改革的时代要求，也符合党中央对班主任队伍建设的要求。

（二）这个课题的研究，也诣在为班主任队伍建设提供一个可供借鉴的模式，具有指导意义和参考价值。

（三）这个课题的研究，也是从我校的班主任队伍建设现实出发，有利于推动我校班主任队伍的建设，有利于培养优秀班主任，有利于学校的整体发展。

（四）这个课题的研究，有效地提高我校班主任的整体素质，从而从理论高度指导班主任工作的开展，提高班主任工作效率，为培养有用的人才做出积极的贡献。

三、概念的界定

（一）优秀班主任的界定

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中央8号文件）强调：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的优秀教师担任班主任”。根据我校实际，在学校、学生、家长对班主任评价的基础上，概括出优秀班主任要具备“四于、五勤、六力”。

四于：乐于、善于、严于、甘于

五勤：足勤、目勤、口勤、手勤、脑勤

六力： 实力和能力、活力和潜力、魅力和创造力

（一）班主任专业化

通过文献研究，我们发现班主任专业化的内涵主要是从两个方面引申得来的，一是从国际上对于“专业”一词的定义引申，即认为班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程就是班主任专业化；二是从教师专业化的内涵引申出来，即侧重强调班主任专业化是一个过程，是以教师专业化为基础，以专业观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。

2003年10月，中国教育学会德育专业委员会副主任兼秘书长、全国班主任集体研究中心主任、博士生导师班华教授在《班主任专业化的理论与实践》（柳州市教育局编著，漓江出版社出版）一书的序言里指出：班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面，一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。

（二）机制

机制就是制度加方法或者制度化了的方法。首先，机制是经过实践检验证明有效的、较为固定的方法，而单纯的工作方式、方法是可以根据个人主观随意改变的。其次，机制本身含有制度的因素，并且要求所有相关人员遵守，而单纯的工作方式、方法往往体现为个人做事的一种偏好或经验。例如监督机制，不仅指人人必须遵守的制度，而且应该包括各种监督的手段和方法。只有二者结合起来才能发挥作用。第三，机制是在各种有效方式、方法的基础上总结和提炼的，而方式、方法往往只是做事的一种形式和思路。机制一定是经过实践检验有效的方式方法，并进行一定的加工，使之系统化、理论化，这样才能有效地指导实践。而单纯的工作方式和方法则因人而异，并不要求上升到理论高度。第四，机制一般是依靠多种方式、方法来起作用的，而方式、方法可以是单一起作用的。例如，建立起各种工作机制的同时，还应有相应的激励机制、动力机制和监督机制来保证工作的落实、推动、纠错、评价等。实践证明：只有建立完善的机制，才能使班主任队伍的建设稳步发展，保持长久的活力。

四、国内外对优秀班主任激励和发展机制研究现状述评

优秀班主任是学校教育的中坚，如何让一个青年教师成长为一名优秀的班主任，是现如今值得研究的一个重要课题，许多研究者也提出了自己的见解，通过查阅文献，对于优秀班主任激励和发展机制研究综述如下：研究需要理论支持，研究更多的立足在理论方面分析，触及实践的较少；机制的制定和落实缺乏物质与精神的有效结合。理论与实践是相辅相成的，我们学校结合自身特点，从学校的优秀班主任中挑选课题成员，让他们结合自身的成长过程，把自己的实践转化为理论，再回归实践，从而为优秀班主任的成长提供一个更好的借鉴模式。

五、研究目标

（一）通过调研初步揭示影响和制约我校优秀班主任成长的因素。

（二）通过行动研究完善我校优秀班主任激励和发展机制。

（三）通过行动研究改善我校班主任职业倦怠现象。

六、研究内容

（一）探索优秀班主任自我成长过程

1、优秀的班主任大多经历过失败到成功，由普通到卓越这样一个过程。一个班主任要迅速成长，除外部因素外，自我成长至关重要。根据我们的实践，总结出优秀班主任自我成长的“四期”“四乐四善”基本规律。

“四期”：

学习适应期。从学生到教师，从普通任课教师到班主任，有着极大的角色差异。新任班主任必须在最短时间里全面了解有关法律法规、学校规章制度，了解班情学情，完成自己的角色转换。

迅速成长期。掌握了基本的教育规律，了解班级及学生的基本情况，能提出有自己个性的适应学校学生的管理思路。

成熟成才期。爱心、责任、民主、机智，是这个时期班主任的最大特点。

科研促进期。实践是最大的财富，但经验若不提高，只能在低水平层次徘徊。以科研促工作，成为这一时期优秀班主任的内在需要；科研的深入，又进一步促进班主任工作水平的提升。

2、“四乐四善”

“乐为•善为”：兴趣是最好的老师。主动作为与被动而为，关乎班主任工作的主动性、积极性与责任性。只有“乐为”，才能全身心扑入班主任工作中。班主任工作又是人的工作，只有“乐为”，而不“善为”，往往会陷于疲于奔命的应付中。

“乐爱•善爱”：没有爱就没有教育。班主任只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。但“恨铁不成钢”，有时会适得其反，善于爱，适时爱，适度爱，是每位班主任应该把握好的分寸。

“乐学•善学”：思而不学则殆。学习是终身的事，班主任工作也是如此。面对变化着的时代，变化着的学生，唯有学习，方能使班主任站在时代前列，引领学生登高望远。

“乐思•善思”：学而不思则罔。学与思是不可分割的综合体。学会深入思考，善于深刻反思，是成长为一个优秀班主任的必要条件。

（二）构建班主任上岗培训模式

1、新班主任（1-2年）的培训

（1）案例式培训

案例式培训是指学校把已积累的班主任工作案例呈现给新教师，比如第一次和学生见面前该做些什么；如何制定班级工作计划；怎样安排座位；如何运用和学生谈话的语言艺术；与家长交流和沟通时应采用怎样的方式；怎样开设主题班会等等。通过案例培训，新教师在遇到具体的班级工作时可以有准备地进行有效处理，缩短了新班主任的适应期。

（2）情境式培训

在新教师上任班主任前，给其呈现一系列的假设性情景和问题，比如，当你第一次走进教室，学生因为你的年轻而不屑一顾时，怎么办；你打算去家访，而学生表现出很不欢迎时怎么办；学生当着你的面故意违反校纪校规，你怎么处理；你准备搞一次主题班会，而学生对你的主题表示反感时怎么办；学校组织校运会，3000米长跑没人报名时怎么办等等。情景式培训可以采用笔试和面试的形式，然后在学校的组织下，展开讨论和交流，这无疑是选择新班主任和新班主任上岗前有效的培训模式。

2、2-5年班主任的培训

（1）反思式培训

反思是班主任对自己的教育行为、教育结果进行审视和分析，从而改进自己的班主任工作使其更具合理性的过程。反思一般有两种方式：一种是自我反思，可以想——回顾、思考活动的内容及效果；可以写——随手记下自己的心得；可以学——有了困惑看书、查资料。另一种是对照反思，可以议——与专家、同行讨论；可以比——观摩他人，进行对比；可以研——参与科研，用科研指导自己。叶澜教授曾经讲过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果坚持写三年的反思，有可能成为名师。

（2）专题式培训

2-5年是班主任的成长期，已经有一定的理论基础和实践经验，我们开展优秀班主任工作报告会，班主任的优秀案例评比，比如：如何制定班级工作计划，如何帮助学困生树立信心，当学生犯错误时……，通过专题报告，可以促进班主任的成长，使自己的理论水平得到提升；我们也可以聘请教授和外校的优秀班主任来学校进行专题讲座，让优秀的班主任及时学习和吸收先进的教育理论，先进的班级管理理论、心理学理论，通过这样的推介和平台，引领我们走向研究。

（三）优秀班主任成长平台研究

1、建立激励性机制

探索以人为本的激励机制，最大限度焕发班主任的成长热情，从而将班主任工作视作一项神圣的事业而不仅仅是一项工作。激励是一个心理学名词，是指激发人的动机的心理过程；而行为学认为，激励是指激发人的动机，使其内心渴求成功并朝着期望的目标不断努力的活动过程。在学校管理中，激励可以理解为通过创立能够满足班主任需要的多种条件，来激发班主任的工作动机，使之产生实现组织目标的特定行为的过程，其目的就是为了充分调动班主任的积极性和创造性、发挥其主观能动作用。

事实上，学校的管理者每时每刻都在有意无意地运用着某种激励模式，收效不尽相同。实践证明，管理者若违背客观规律和学校实际情况，不恰当地运用某种激励模式，就无法获得预期的激励效果。通常有以下几种模式：

1、物质激励：物质激励即通过物质刺激的手段，鼓励班主任做正确的事。它既有正向的激励形式，如发放工资、资金、津贴和福利等；又有反向的激励形式，如扣款、罚款和处罚等。现代管理中，一般将思维创新并具有实效的行为作为重要的奖励要素，以调动班主任的创新意识和创新行为。

2、成就激励：随着社会的发展，选择工作将不仅仅是生存的需要，特别对教师来讲，工作更多的是为了获得一种成就感。所以成就激励是激励中一类非常重要的内容。我们可以按照作用将成就激励分为组织激励、榜样激励、绩效激励、目标激励和理想激励。

3、能力激励：每个人为了在激烈的竞争中生存，都会有发展自己能力的需求。我们可以通过培训激励和工作激励满足班主任这方面的需求。

4、环境激励

（1）政策环境激励：学校良好的制度、规章都可以对班主任产生激励。这些政策可以保证公平性，而公平是班主任的一种重要的需求。如果班主任认为他们在平等、公平的环境中工作，就会减少由于不公而产生的怨气，提高工作效率。

（2）客观环境激励：学校的客观环境，如办公环境、办公设备、环境卫生等都可以影响班主任的工作情绪。在高档次的环境里工作，班主任的工作行为和工作态度都会向“高档次”发展。

（四）建立发展性评价制度

教师的职业生涯理论告诉我们，教师的成长不仅需要一个过程而且离不开学校组织有意识的培养以及面向未来的发展性评价的激励。以往奖惩式的班主任评价制度，使部分教师急功近利，对后备班主任的培养极为不利，而发展性评价是用来全面检验和查找工作上的成效与不足，查遗补缺，促进教师潜力发展，调动教师的的工作积极性。

（五）建立全员班主任制度

全员班主任制是在单一班主任制的基础上提出来的，它主要是针对在单一班主任制下，非班主任的任课教师一般不参与班级学生管理这一弊端，实行所有任课教师都是班主任的全员班主任制，在于充分挖掘学校任课教师这一教育资源的潜力，使为学生上课的所有教师形成教育合力，不断提高教育教学质量，实现“学生人人有导师，教师个个都育人”、全员参与的“团队网络式”学校德育新格局。全员班主任制度的建立和实施，为优秀班主任的成长提供了一个空间平台。

七、研究方法与进程安排

（一）研究方法

根据课题研究阶段的需要，本课题将主要采取文献研究、行动研究、问卷调研、案例研究等方法。

（二）技术路线

本课题将采用文献研究——实证研究——实践检验——效果评估的技术路线。
本课题的核心技术是实现推进班主任在专业化队伍建设的管理机制和培训机制的行动研究。研究过程将紧密结合班主任工作实际展开，包括制定相应的政策性文件，形成管理制度，典型学校的案例研究，培训规划方案、课程建设体系框架等。

（三）拟创新点

1．构建学校优秀班主任激励和发展机制

2．解决优秀班主任成长过程中职业倦怠现象

3．形成优秀班主任成长的三级管理保障

（四）进程安排

本课题研究将分为三个阶段：

1．初期实施阶段：2011年8月——2011年11月，完成立项、研究团队组建、明确任务分工、研制调研规划、实证分析调研数据及调整研究方案等工作；

2．中期实施阶段：2011年11月——2012年12月，完成相关推进机制的研制和初步实验，开展课题中期工作总结、交流、评估和反馈等工作；

3．后期实施阶段：2012年12月——2013年12月，形成推进学校优秀班主任成长机制、完成结题研究报告以及课题总结、交流等工作。

八、预期成果

根据上述问题分析和本课题所确定的研究内容，我们确定以下两方面的研究成果：

（一）形成学校优秀班主任成长的激励和发展机制。

（二）推进学校班主任队伍专业化发展。

九、保障措施

本项目校长牵头，德育、教学联合，将在学区指导下，在市区专家引领下，通过明确责任分工，合理安排研究进度，组织研讨交流，定期检查评估，促进项目研究任务的落实与成果的物化。

（一）组织保障

1．成立课题领导小组
组长：郑瑛
组员：任莉  张长青   
职责：制定学校课题研究方案  落实课题实施   监控实施过程

2．成立专家指导小组
组长：任莉
成员：田光华  杨忠建  詹万生  谢春风  赵福江  张  虹  徐安德  李德善   郑丹娜
职责：对学校的实验方案进行审核与指导，负责对学校的师资培训、业务指导、中期检查和评估等。

3、成立课题实施小组：
组长：任莉
组员：张长青  魏春多  付凤红  贾容洁  王晓  黄义  马小欣  何楠  李娟   贾楠

（二）明确责任分工

根据各部门工作职责及研究内容成立子课题，按照分工合作的原则明确责任分工，确定如下三个工作小组：

1．激励机制研究工作组

第一组：优秀班主任激励机制研究小组
组长：张长青
副组长：马小欣   付凤红  
职责：研究班主任职级制以及学校优秀班主任的培养计划、培训模式与策略、评选等工作。及时向组长汇报。做好前期问卷调查。

第二组：优秀班主任发展机制研究工作组
组长：任莉
副组长：黄义
组员：王晓  何楠  贾容洁及相关年级成员
职责：制定优秀班主任发展性评价及考核机制，做好前期问卷调查  形成文字材料  及时向组长汇报

（三）经费保障

本课题将严格按照市区关于课题研究经费的使用管理办法和要求，统筹规划、细致安排好每一笔经费的使用，项目支出明细账，按月进行小计，做到每笔账目使用规范合理，账单或凭证要清楚。

注：本课题研究经费具体的使用安排请见附件2。

参考文献
1．周俊在《发展性评价是青年班主任成长的推进器――对后备班主任队伍建设的案例分析》（《校长参考》2005.1－2）
2．翟康的《创造条件　积极培养――优秀班主任成长规律初探之四》
3．高文英《论班主任的人格魅力》（《成都教育学院报》2005.10）
4．黄正平．试论班主任专业化及其制度保障．天津市教科院学报, 第一期2007年2月
7．杨连山．班主任专业化刍议.班主任之友， 2003年12期
13．王桃英．走向班主任专业化.班主任，2007年第1期
14．吴志魁．创新培训形式促进班主任专业化成长．贵州教育, 2007年12期
15．黄二群．论班主任专业化属性及其实现策略.教育研究与实验．新课程研究，2006年12
16．班华：班主任专业化持续发展过程.
17．林友平：班主任专业化建设

附件1：课题研究进程的具体安排

 附件2：课题研究经费使用的具体安排

惠新里小学
2011.10