小学科学过程技能评价体系的研究

江苏省教育科学“十一五”规划青年专项课题

《小学科学过程技能评价体系的研究》

中期小结

课题概述

《小学科学过程技能评价体系的研究》申报于2006年6月份，于06年12月30日得到了江苏省教育科学规划领导小组办公室的正式批复，获准立项为青年专项课题，批准号为：C-a/2006/02/008，当时扬州市获此青年专项的课题只有4项，这是小学部门当中的唯一一项，也是江都市的唯一一项青年专项。

课题研究从学生的实际出发，从目前小学科学的教育实践出发，其研究价值主要有三：一是对于编写教材或是教参的工作者提供一个参考，如何在各个年级渗透科学过程技能的教育。二是为小学科学教师在设计课堂教学时提供参考，科学教师可以系统地全面地培养学生的科学过程技能。三是为学生的过程评价提供一套标准，课题的研究在于评价体系的建立，其中包括评价的方法、手段、内容等。课题组坚信并坚持：

科学过程技能是可以通过学习习得的；

科学过程技能是从事科学性探究活动时必需经历的过程；

科学过程技能由实做中习得；

科学过程技能应以综合的方式习得；

科学过程技能的评价要做到评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化；评价时机全程化。

课题的成立得到了江都市教育局教科室赵公明主任的支持，扬州市教科所蔡伶主任的推荐，课标负责人、苏教版《科学》教材主编郝京华教授给予了亲自指导，并在课题评审书上作出了如下的推荐意见：

“小学科学探究过程技能的评价课题是一个非常重要的研究课题，现有的研究十分薄弱，致使科学课程的评价大多仍停留在知识的理解、识记和记忆上，若能在过程技能的评价体系及评价方法上有所突破，将会对课堂教学重心的转移起到重要的作用。

我愿意推荐该课题并给予学术上的支持。”

课题进展及初步研究成果

一、成立了课题研究网络

课题成立之初，邀请了郝京华教授、江苏省教研室教研员卢新祁老师、扬州市教育局教科室蔡伶主任、教研室薛大威老师、江都市教科室赵公明主任、尤佳老师、苏教版《科学》教材主要编写者曾宝俊老师作为顾问。成立了以一把手校长周爱羚同志为组长、江都市教研室科学教研员陈其淦为副组长的课题小组，并邀请了江都市实验小学、宜陵小学、昭关小学、丁伙小学、双沟小学、真武小学、油田一小作为课题实验学校，共同参与课题的研究。同时，江都市的一批有志于科学教育的并在科学教学领域取得一定成果的科学同行给予了大力支持，这其中有江苏省科学赛课一等奖奖得者，江苏省科学基本功大赛一等奖获得者，有扬州市科学学科带头人、教学骨干、教坛新秀等，他们也加入了课题的研究，并主动承担了子课题的研究。在总课题组的协调与分工下，成立了以下子课题组：

建立小学科学初级过程技能体系的研究

建立小学科学综合过程技能的体系研究

小学科学过程技能课堂教学案例的开发

小学科学课外活动案例的开发和评价

小学科学过程技能评价方法的研究

小学科学过程技能档案袋跟踪研究

二、对学生现有的科学过程技能的检测

课题组在接下来的课题开展工作中，展开了对学生科学素养的调查，调查取样为江都市的五所农村小学，通过调查发现，孩子们的科学素养普遍比较低，以其中一题对算命一说的调查，有21%的学生相信算命。而且涉及到过程技能方面的这种素质更低。以三道调查题为例：

工具使用方面：你使用过这些工具吗？榔头(锤子)，螺丝刀，钳子，扳手，锯，电烙铁，美工刀。对全班43名学生的调查中发现，会使用1-2种工具的有5人，占11.6%，会使用3-4种工具的有22人，占51.2%，会使用5-6种工具的有12人，占27.9%，七种工具全部会使用的有4人，只占9.3%。由此可以看出六年级的孩子对这些常见工具还比较陌生。

观察方面：如果需要你长期观察某种动物（如蚕）的生长过程并做好观察记录时，你的态度是（　）。选A“不愿按时观察”的有2人，占4.7%；选B“偶尔观察和记录，事后补一份”的有4人，占9.3%;选C“能经常观察，但懒得记录”的有21人，占48.8%；选D“能坚持观察并记录”的有16人，占37.2%。孩子们观察的支持性以及实事求是的态度急需要培养。

实验方面：在进行实验时，你是：（　）A、喜欢自己亲自设计实验；B、先参考书上的实验方法，然后，对它进行改进；C、完全参照书上的实验方法；D、看着其他人动手。有40%的学生喜欢亲自设计实验，有30%的学生先参考书上的然后再改进，有28%的完全参照书本上的来做，有2%的学生根本就不做。但同时我们通过课堂上的跟踪发现，一个班大约有12.5%的学生根本就不做实验。（如果一个班把学生分成四人一组，按12组计算，每两个组里至少有一人从头到尾不参与实验，只是在那里看）

分析调查结果，更增加了课题研究的必要性和紧迫性。

三、专家对课题进行开题论证

07年5月，课题组邀请有关专家，对课题进行了开题论证，课题负责人高乃定老师作了开题报告，对课题研究的背景、现状、价值、主要理念进行了阐述，界定了课题研究的主要内容，布置了课题的研究方向及步骤。各子课题组负责人同时交流了自己的课题研究计划。课题组成员还现场展示了一节关于科学过程技能的课。

会上，专家组给予课题高度地评价，在专家意见中写道：

课题主持人高乃定老师从江都市九五规划课题，扬州市十五规划，江苏省十一五规划课题一路走来，一路成长，积累了许多课题研究的经验，也通过课题研究取得了丰硕的研究成果，成为江苏省科学教学能手评比一等奖获得者，扬州市先进教科研个人，扬州市科学教学骨干。所在的杨庄小学是最早的江都市科学改革试点学校，是扬州市教科研样本校，这次作为江都市唯一的一项省青年专项课题是他们的实力的最好证明。

小学科学过程技能的研究打破了科学知识在课堂上占绝对地位的教学观，对于学生的动手能力、创新能力及科学素养的培养有着举足轻重的作用，从选题上来说这样的研究是具有深远意义的。课题组对于核心概念“科学过程技能”的界定是合理的、科学的，13个科学过程技能的评价在探究活动中并不是截然分开的，应以综合的方式去习得并加以评价。科学过程技能的习得重点还是应放在课堂，但同时要注意在平时的课外活动中的一些延伸。子课题的分工基本涵盖了课题研究的各个方面，但同时这样的子课题仍然是一个很大的课题，建议还可以再往下成立一个个小的专项组，针对13个过程技能采取各个突破的方式。

这样的课题研究，已经不是个人的课题，也不是杨庄小学的课题了，而应该是集结江都、扬州的科学的教育力量来做，因为课题的最后要提供一套科学评价的体系，这种体系既有理论方面的研究，又有实践方面的研究，比如三年级的孩子在初级过程技能方面要达到什么样的标准，为什么要达到这样的标准，这是属于理论方面的，至于怎样才能达到这样的标准或是用什么样的方法来评价他达到了这样的标准，这就是实践方面的了。目前我们国家现有的科学教育中，科学过程技能的研究这方面的资料还不是很多的，这就需要课题组的老师一切从自身做起，大胆地实践，勇于创新，注重积累，加强总结。建议课题组可以先从一些最基本的过程技能做起，如就从“观察”做起，在小学三——六年级先建立起一套观察能力的评价体系，然后再邀请专家与同行进行论证，从而由一个点再推广到整个过程技能的体系研究。

衷心地希望课题组能按着预期的计划取得顺得地进展并取得最后的成功，为科学教育、为孩子们的终身发展作出应有的贡献。

四、对科学实验的专项研讨

结合课题研究计划，课题组于2008年4月召开了专项研讨会。会上，课题组就2007年课题开展一年的情况进行了汇报，各子课题组负责人也到场做了自己的课题报告，并就2008年制定了课题研究计划。这次会议的主题是就综合过程技能当中的“实验”进行专项研讨。通过一年的研究，课题组的许多老师发现孩子们不会做实验，离开了教师，他们真的有点手足无措，结合自己的教学实际，课题组认为有必要对“实验”先进行专项课题研究。

课题组对现行的苏教版与教科版的《科学》教材进行了梳理，从生命世界、物质世界、地球与宇宙世界梳理了近100个实验，如生命世界中，根的向水性、向地性以及叶子的向光性的实验、食物中营养的检测实验；物质世界中，研究参量大小与物体运动关系的对比实验、探究机械秘密的实验；宇宙世界中，昼夜成因、环形山形成的模拟实验等。课题组老师首先从自己出发，对实验的目的、需要的器材、做实验的方法进行了深入地学习与探讨，然后再将这些运用到课堂的实际教学中去。做到科学、严谨而又生动有趣，让学生快乐地做实验，主动地学科学。

课题组得知省教育厅“四配套”工程要编一本关于科学实验的书，主动请缨，将交于扬州电教馆的实验拍摄录相任务主动承担下来，目前正在进行着紧张的拍摄工作。课题主持人高乃定老师还参与了由江苏省教育装备与勤工俭学管理中心编著、南京大学出版社出版的《小学科学实验教学与实验室管理》一书的编写。此书将作为全省小学科学教师的培训资料，课题组的教师届时也将参与对于扬州地区的科学教师的实验培训工作。

通过一年的研究，课题组搜集了大量的关于过程技能的资料，认真分析了苏教版科学教材和教科版科学教材，对科学过程技能也作了深入地研讨，上了一些关于过程技能方面的研讨课，积累了一些过程性的资料。最大的成就是在于课题组的教师对科学过程技能有了全新的认识，通过孩子们在课堂上的表现我们可以发现，现在他们的动手能力比以前强多了，课堂上的探究的意味比以前更浓了，有更多的孩子更愿意在实验室上科学课了。一年多来，课题组成员撰写的关于过程技能方面的文章能够在全国、省、市举办的科学论文评比中频频获奖，共计20多篇次，为了检验孩子们的科学过程技能在平时的表现，课题实验学校组织学生参加了全国第一届科学小探索者论文比赛，各实验学校的学生运用习得的科学过程技能，通过观察自然界的事物、解释生活中的现象、自己设计实验去研究问题，俨然有了小科学家的意思，这次比赛共取得全国一、二、三等奖三百多篇次。

存在的问题及对策

从课题立项至今，课题组干了一些事情，也取得了一定的成效，但在研究过程中，还发现存在着许多问题，现提出来，希望能够得到专家学者的支持:

（一）课题的研究不够深入。对于这样的一个省级课题，仅仅通过一个农村小学是无法完成的。所以，兄弟学校的加入为课题的研究扩展了更大的面。但是一些课题组老师为了课题研究而进行研究，为了科研而科研，有的甚至是只为了一个名字的参与，这就使得失去了课题研究的价值与意义，也缺失了课题研究的动力。　使得课题的研究不够深入，课题组的教师的主动性不够。

对策：课题组老师应加强自身建设，认清课题研究的真正意义所在，摆正自己的位置。要通过阅读一些名教师的成长轨迹，感同身受。要能够摆正名与利的关系，树立正确的科研观。课题组应加强教师之间的联系及互动，要树立身边的榜样示范作用，及时地给相关研究人员一些任务，并就他们的个人成长给予足够的关心。

（二）课题研究经费的不足。以往，青年专项课题的研究，上级主管部门会拨一部分的款项，但今年的青年专项课题研究没有收到上级部门的一分钱，所有的研究经费全部要学校及课题研究负责人自筹。仅07年上半年开题一项，包括资料打印，专家的指导讲学就花费了近2000元。如果将课题组的成员集中在一起，通讯费、资料费、学习费用就更多了，这些在现在一费制的学校，科研经费就更紧张了。

对策：加强与课题主办学校的领导沟通，通过课题的研究能够确实给学校、给学生带来可视的发展，争取他们的支持，加强对教育科研的关心，加大教科研的投入。二是要争取上级领导的关心，市教科所、教科室，期望他们能下拨一些科研经费。三是课题组教师要自筹部分资金，用自己的钱干出自己的事业，同时在课题研究的同时要加强自身的发展，不断地总结发表自己的见解，当然科研有时在这种情况下也可以作为一种小的产业。

（三）课题的管理不够到位。课题组成员一些当中以前虽也搞了自己的课题，但课题研究不够规范。如常规的每年的课题研究计划、年终的课题总结计划、课题研究的专项研讨资料，这些都不能跟上，这和总课题组的管理有很大的关系，同时由于课题组成员的分散使得课题的管理不够科学，子课题研究的一些成果不能及时地汇总到总课题。

对策：根据本课题组的实际情况出台“课题研究管理规范”，及时地按计划如开课题例会，建立定时联系制度，及时汇总各课题的研究情况，并做好反思与小结。

（四）缺少专家的引领。科学过程技能评体体系，这是一个比较上位的概念，目前处在一线研究的都是一线的科学教师，他们的理论水平普遍不高，因此需要一些高校的专家学者的指引，期望课题组的顾问及一些专家学者能多提供一些国内外的这方面研究的最新动态，同时给予课题组更深入地指导。

对策：积极与顾问团联系，向他们咨询一些国内外的关于科学过程技能的最新研究动态。积极与教材组联系，向他们学习在课堂上如何将过程技能渗透于平常的教学实践中去。积极与课题研究管理的上级部门沟通，学习课题研究与管理的一些知识，多汇报，并请以上这些专家提出一些建设性的意见，随时修正课题研究的方向，改善课题研究的策略。

下一步研究计划

（一）进一步加强学习，收集科学过程技能的资料

课题组的所有教师都要进一步加强学习，学习课题研究的一些基本理念，课题研究的一些基本方法，如教育观察、调查、统计等，要切实明了行动研究一般程序与操作要领，学会过程资料的搜集、整理和分析以及课题研究成果的表述等。课题组成员要进一步加深对科学过程技能的认识，就目前来说，国内关于科学过程技能研究的著作或是论文还不多，所以要加强这方面的收集，这其中也包括关于对学生进行科学过程技能训练的活动或是课例。

（二）进一步加强科学过程技能的课例研究

课题组从准备开始到研究，也设计或是实践了一些优秀的课例，这其中有关于观察方面的《观察树枝》，有解释与建立模型的《暗盒里有什么》，有《预测》，有《分类》，但这还不够，还没有涉及到科学过程技能的方方面面，下一步所要做的就是要针对不同的探究技能设计出不同的课例或是探究性的活动。如测量、交流、推断、认识空间－时间联系、认识数字联系，以及假设、解释、研究等。有了这些课例或是活动的展示，才能让学生与教师真正明白什么是科学过程技能，这些技能在活动中有哪些体现。也为了将后来为这些过程技能的评价打下一个基础，或是提供一些参考。

（三）进一步跟踪调查学生的科学过程技能

由于科学课本的循环使用，使得能够展示学生过程技能的档案袋的建设困难重重，本来应该展示的记录现在都没法做了，本来直接可以填的记录现在都不敢让学生在书本上直接进行记录了。这样，跟踪学生的过程技能的发展也很难。接下来，课题组决定采用个案观察的方法，对一些抽样的学生进行跟踪观察，通过对他们的观察分析从而得出对整个群体的评估。每年要对这些学生进行特定的过程技能的评价，从而确立他们应该发展的水平。

（四）进一步深入研究，个别突破，不求大，不求全

如果十三个过程技能同时开展研究的话，力量不足，同时精力也不足，即使那样做了也许只是做了一些表面的研究，根本没有进入到问题的实质中去。课题组接下来准备从这些过程技能中挑选一些在目前的小学科学教育实践中接触频率比较高的、一些最基本的过程技能入手。比如就从观察开始，建立观察的评价体系，三年级的学生应该是什么样的观察要求、四年级的学生应该学会什么样的观察技能、到了五年级又应是什么样的观察水准，一直到六年级，期望能通过这样具体的个别的过程技能的研究将课题的研究得以深入下去，不求全、不求大，一个一个来。

（五）进一步加强过程技能评价方法的研究

从目前的小学科学素养的检测上来看，很大程度还是科学知识决定着科学素养，即使涉及到一些过程技能的检测，那也只是纸上谈兵，反应在试卷上的内容是不能真正地评价到一个孩子的技能发展的。但是大家又都知道科学过程技能是科学素养里不可或缺的一部分，教师不愿意去评价，那是因为难、繁，所以接下来课题组要加强科学过程技能评价方法的研究，尽快地针对目前科学评价的现状提出一些可行的建设性的可操作的建议。课题组的每一个成员都要大胆地创新，大胆地尝试，并不断地注意积累，将那些又好又方便的方法及时地纳入到课题研究中来，集所有成员的力量，形成评价的序列与体系。

《小学科学过程技能评价体系的研究》是一项艰巨而又长远的科研任务，虽然计划是到2010年结题，但我们知道要达到那样的目标是困难重重。因此，我们需要全体科学教育的同仁的支持，需要学校领导的关爱，需要专家的引领，更需要一种孜孜以求、不断进取的精神，相信在江苏省教育科学规划领导小组办公室的领导与监督下，在扬州市教科所的直接指导下，在江都市小学科学教育各界同仁的支持下，课题研究会取得成功的。