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“科学教育中培养学生探究能力模式的研究”课题方案

作者：佚名来源：“科学教育中培养学生探究能力模式的研究”课题方案发布时间：2010年03月19日点击数：

常熟市辛庄中心小学课题组　　

【问题提出的背景】　　

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是以观察、实验为基础的学科，是培养学生创新能力的重要途径，科学探究活动是科学教育的核心。在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在科学教学中加强对学生创新能力的培养。而在现实教学中，教师由于各种原因很少组织探究实验活动，导致学生实验组织低效率，有的教师仅用演示实验简单揭示结论，让学生机械地学习科学结论，从而扼杀了学生创新能力的培养。所以必须转变教师的教育观念，改革原先的传授知识型教学模式，研究培养学生创新能力的教学模式，切实让学生通过科学教育形成尊重事实、善于质疑的科学态度，进一步增长科学探究能力和创新能力。　　

本课题旨在科学教育中探索培养学生创新能力的有效模式，通过开展探究实验教学，培养学生的创新意识、创新精神和创新思维能力，使学生增强学习科学的兴趣，掌握科学研究的基本方法。　　

【课题的界定】　　

【理论依据】　　

1、基础教育课程改革纲要（试行）中指出：要改变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。　　

2、.江泽民说过“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，在科学教育过程中，要重视学生创新精神和探究能力的培养。基础教育阶段并不是要求学生真的去发明、创造什么新成果，而是重在培养学生学会思考、追求、探索和发现的创新意识，养成创造性学习的习惯和创造个性。故此，科学教学是培养学生创新精神与探究能力的主阵地。　　

3、人本主义的教育思想。科学技术的进步和人类社会的发展依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥。在学习过程中，必须将儿童看作是一个真正的研究者和探索者，发挥他们的想象，鼓励他们提出自己的大胆猜测；指导他们设计出思路清晰的实验步骤，动手探索；使他们学会用规范、简洁、别人能明白的方式来表达自己的想法；学会在与别人不断交流、研讨中，丰富和完善自己的想法。　　

4、儿童发展心理学，现代教学论，认知论。学生学习知识不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程应是：学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。这就要求教师在进行教学活动时应十分重视学生自主探究能力的培养，这不但有利于学生能更快更好地掌握吸收所需知识，学会学习，还能培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。　　

【主要研究问题】　　

本课题的实践意义主要体现在科学课堂教学模式和科学探究活动辅导模式的实践操作，本课题将主要解决如下几个问题：　　

1、通过课题的开展研究，促使我校教师真正从教育观念、教育理念上发生转变，开展培养学生创新能力的科学教育。　　

2、通过课题的开展研究，建立起一个具有可操作性的、以学生科学探究实验活动为核心的课堂教学模式。　　

3、通过课题的开展研究，形成一个科学有效地辅导学生开展科学探究实验活动的辅导模式。　　

4、通过课题的开展研究，建立和形成一个以培养学生创新能力为主的科技活动组织，为我校的科技教育开展提供坚实而有力的后备保障。　　

【主要研究内容】　　

1、转变教师的教育观念，开展创新能力培养科学教育　　

小学科学教育落脚在学生创新精神和实践能力的培养上。并从学生的知识技能、过程与方法和情感与价值观角度从三个方面加以构建。一是爱科学意识的培养，养成热爱科学、主动探索、积极创新和坚韧不拔、严谨求是的精神；二是相对完备的科学知识，掌握必要的赖以创新的知识，学会科学创新的思维方法；三是基本的科学实践能力，掌握科学观察、科学实验、科学操作等实践动手能力。通过观摩学习、反思实践等教科研活动转变教师的教育理念，切实开展科学教育创新能力培养模式研究。　　

2、研究建立以实验探究活动为主的科学课堂教学模式。　　

①研究课堂教学中实验探究活动结构安排组织形式。　　

②研究学生实验探究活动中的各种评价机制。　　

3、探索形成学生独立、自主、开放协作进行科学探究的辅导模式。　　

①研究各种形式的科学辅导方法。　　

②研究小组开放协作探究实验活动组织形式。　　

③研究课后延伸独立自主探究实验活动辅导管理方式。　　

4、探索符合学生特点的科技活动组织形式。　　

①研究各种形式的科技教育活动类型。　　

②研究各种形式的科技教育活动的组织与实施。　　

5、研究并确立小学科学教育创新教学模式和成果推广的可行性措施。　　

【主要研究原则】　　

1、客观性原则。学校科学教育工作要力戒主观与片面，必须以学生的生活实际需要、认识水平和接受能力为基础，要符合社会历史发展的客观规律。　　

2、特色化原则。科学教育要强调立足本校，以生为本，和谐发展。这也正是学校的办学理念，体现了科学教育的实践研究要依据学校自身的特点和条件，充分发挥学校优势与特长；另一方面也使学校科学教育工作拥有了更为自由的自我开发和自我完善的发展空间。　　

3、主体性原则。该课题的实践与探索真实地体现了“人本”思想，强调以教师和学生为主体。以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，注重激发学生主动经历、主动感悟，引导学生自己去掌握道德概念、道德评价、道德判断和提高自我教育能力，使学生对不同意识形态作出正确鉴别，并学会汲取其中有益的东西，完善自身的品德素质。同时，它也尊重教师的开发精神和创新能力，促使教师从“教学”定位向“教学——研究”角色转换，为教师潜力的开发和创新精神的发展提供了空间，能促进教师的不断发展和完善。　　

4、实践体验性原则。　　

始终坚持从实际出发，实事求是地开展实验、开展活动。力求使研究成果有利于学校科学教育工作的开展，有利于全面贯彻教育方针，推进素质教育。　　

5、动态化原则。　　

学校科学教育的实践探索是一个开放的动态过程，不可能“一劳永逸”。它本质上要求不断更新教育理念，不断地开拓和创新，以适合学生需求及社会生活不断变化的实际，增强学校主动变革的机制和能力。　　

【研究方法】　　

1、文献资料法：运用这一方法搜集国内外有关培养创新能力模式的资料，为实施课题研究提供指导。　　

2、调查法：用问卷、谈话、评价表等手段了解分析师生在以实验探究活动为主的科学教育模式的现状和发展情况。　　

3、案例研究法：结合培养创新能力模式的实践，选取富有典型性的事例，进行客观、深入的考查和分析。　　

4、经验总结法：课题组及教师、学生个体对研究过程中的体会与得失进行回溯性的研究，由局部经验发掘其普遍意义，探求出培养学生创新能力科学教育模式。　　

【课题预期成果目标】　　

精心汇编本课题的实验报告、总结、课例点评等。　　

编印论文专辑，展示师生在研究培养学生创新能力模式中的观点、体会、经验。　　