“区域推进小学科学教育‘做中学’项目的策略研究”开题报告

                               连云港市教育局教研室    顾长明

尊敬的各位专家、各位领导:

大家好!非常高兴代表课题组做江苏省教学研究第八期重点课题“区域推进小学科学教育‘做中学’项目的策略研究”的开题报告，请各位专家、各位领导进行审议，并提出修改意见和建议。

前  言

2009年4月江苏省教研室在南京航空航天大学召开全省小学科学教育“做中学”项目实验学校启动会议，会议决定将科学教育“做中学”项目的实验范围扩大到全省，我市五所学校被确认为省级实验学校。按照市教育局领导的批示要求，在我市范围内将区域推进“做中学”实验项目。将此作为学校自主发展、特色发展、错位发展的抓手。项目有项目的规范，对课时设置、教师配备、条件装备等都有相应的规定的要求。适逢江苏省教学研究第八期课题申报，将课题研究与项目实施工作有机结合，无疑是一种最佳的组合，教研课题的应用性与项目实施的实验性不期而遇，教研课题的研究性与项目推进的科学性不谋而和，相应的课题研究必将把“做中学”项目推进工作置于更加科学、更加规范、更加系统的平台之上，同时，项目的推进工作，也必将使课题研究更有载体，更有依托，更有抓手。于是我们尝试提出了“区域推进小学科学教育‘做中学’项目的策略研究”课题，试图将教研工作与教学研究同构共生，紧密结合，并进行了初步的架构和论证，参加了市级课题评审，9月初报省教研室，承蒙省教研室专家、领导的厚爱，12月16日该课题非常荣幸地被确认为江苏省教学研究第八期重点课题。今天省里各位领导、专家专程来连论证此课题，市里的各位领导、专家百忙之中抽出时间参与论证，我作为课题主持人心存感激，倍感人文，也深受鼓舞。真诚地希望专家为我们的课题把把脉，理理清，定定向，加加油，充充电。下面开始我的报告。

正  文

报告分以下八个部分:

一、课题研究的意义和价值

二、国内外相关研究述评

三、课题研究的概念及界定

四、课题研究的目标和内容

五、课题研究的方法和策略

六、课题组主要研究人员

七、课题研究的预期成果

八、课题开题论证前所做的工作及成效

一、课题研究的意义和价值

1．课题研究的意义

（1）在小学开展“做中学”科学教育项目是国内外科学教育发展的需要。

纵观国外科学教育的研究与改革，强调以亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展方向和趋势。在美国、法国、英国、加拿大等许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究都被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。与“做中学”相类似的科学教育试验计划——如美国的“Hands-on”（动手做）和法国的“LAMAP”（La  Main  a  La  Pate，其含义是“动手和面团吧”），已分别经历了十多年的研究探索，形成了比较成熟的经验。这两个科学教育计划不仅培养了学生学习的方式和态度，也培养了他们对待生活的方式和态度。

基于国外成功的经验，我国的教育界、科学界以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中学、小学、幼儿园科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上，共同倡导、发起和推动了“做中学”（LEARNING  BY  DOING）科学教育改革实验，旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展，实现素质教育的目标。

（2）在小学开展“做中学”科学教育项目是我国基础教育课程改革的需要。

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式教学，把“培养学生的探究能力”作为科学课程的核心目标。从中我们可以看出，科学探究已经被写入课程标准中，科学探究既是科学学习的目标，也是科学学习的主要方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这势必对教材编写和教学实践产生重大的影响。探究式科学教育的实施，是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。“做中学”科学教育项目倡导的是基于“问题——探究式”的教学，正适应了这一变革。

（3）在小学开展“做中学”科学教育项目是学生自身发展的需要。

儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力，但儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对5－12岁的儿童进行探究式科学教育，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，又为他们的终身学习和发展打下了重要的基础。

由于长期以来，我们的小学科学教育存在重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向，造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足。据中国科协1992年、1994年、1996年三次全国公众科学素养调查结果显示：我国公众的科学素养水平十年来停滞不前，科学素养水平与发达国家差距很大，亟待提高。“做中学”的基本理念和倡导的准则有利于克服这些方面的弊端，促进儿童自身全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要基础。

2．课题研究的价值

一是有利于学生的发展。“做中学”项目属于科学教育的范筹，科学探究以问题为核心，具有问题性特征；科学探究是主动建构的活动，具有建构性特征；科学探究是思维的过程，具有思维性特征；科学探究重视交流和合作，具有合作性特征。教师用有意义的问题引导学生研究身边的科学，以实证研究作为探究科学现象的基础，以生活化的系列活动拓展学生经验，帮助学生发现世界理解世界。儿童通过“做中学”科学探究的学习，有利于探究活动的生活化和系列化，有利于养成良好的科学素养和终身受益的品质。

二是有利于面上推广。作为科学教育改革实验项目，其作用是明显的，效果是显著的。在目前情况下，从总体上说还处在试点阶段，而且所选取的学校样本多在社会、经济、文化、教育比较发达的地区。连云港市的经济、文化、社会、教育发展水平具有典型性，内部区域之间具有一定的差异性，所以在连云港市区域推进小学科学教育“做中学”项目的做法、策略、正反两方面的经验、成效等具有普遍意义，具有借鉴和推广价值，在苏北乃至更大的范围具有较强的适切性和针对性。

二、国内外相关研究述评

“动手做”（我国通常称“做中学”）是一种由美国科学家、科学能力建设委员会主席勒德曼在二十多年前为解决芝加哥地区学校的科学教育问题，特别是城市贫困街区孩子的教育，提出的科学教育模式。勒德曼提出该教育模式以后，认真组织进行了教师培训，所进行的改革实验取得了初步的效果。此后，由美国科学基金会、美国科学院、美国科学促进会联合推进这项改革。从1991年8月，在美国2061计划的基础上，以美国国家科学研究会为首，先后动员了万余人，为期四年，制定了美国历史上第一部科学教育的标准。其中，把“动手做探究式学习”列为进行改革的重要原则之一。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年以后，1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治•夏帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革，1996年法国引入这个项目，命名为“LA MAIN A LA PATE”（其含义是“动手和面团吧”），由法国科学院付诸实施，由于法兰西科学院在法国的崇高地位，实验得到许多单位的协作支持，目前在法国教育部的支持下，已在全国形成了一个实验网络。

“做中学”教学模式旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养，强调学生对科学探究活动的亲身经历和参与。提倡从孩子的生活世界中选题，通过各种广泛的试验或体验来建立概念；每个活动一般分为展示与提出问题、不断进行提高准确度的试验、总结和归纳三个阶段。

“动手做”教学活动强调，教师要重视学生的思维活动和保证每个学生的积极参与，注重对学生进行民主、合作思想的培养；提倡以“动手做”思想为指导，课内外相结合，开展丰富多彩的科技活动，如观察、实验、问题解决、设计、制作、小发明、成果发布等等；重视对社区资源的利用，提倡开放的“动手做”活动。

从美国和法国“动手做”项目的开展情况来看，通过“动手做”活动，学生的公民性增强，学会合作与守法；好奇心增大，科学知识面较广；学会了观察、研究、分析的科学方法；表达能力，特别是孩子用语言表达思想的能力明显提高；四年级以后的学生在观察事物时，能从多维度考虑问题。在教与学的关系上，教师过去是无所不知的大师，现在成为学生发现问题和解决问题的促进者。法国教育部总督学Hussenet先生认为“动手做”教育改革试验不是单纯技术性的活动，它将会促进儿童抽象思维的发展。通过大范围的调查比较，已看到参加试验的儿童在科学知识学习、母语学习和与社会接触等方面都显示出优势。中国科学院院士韦钰的调查结果表明，“动手做”科学教育改革试验吸引了大学教师和学生，吸引了家长，为个学段教育注入了活力；通过科学实践，使小学生具有探索的行为和态度，能正确看待失败，学会共同讨论，有利于小学生交往和语言发展；改变了教师的教学行为。

中国工程院院士韦钰等科学家在多次调研的基础上将这种教学模式引入我国，教育部成立了“做中学”科学教育中心，中国科协常委会下设的“青少年科学教育工作委员会”领导和指导科协系统的有关组织和单位积极参与“做中学”科学教育计划的工作，建立中国科协和地方科协两级专家委员会，组织科学家和科技工作者参加“做中学”课程的设计、指导、研讨和培训等工作。目前，教育部组成“做中学”项目工作小组，不少地方也组成了项目工作小组，组织教育行政人员、科学家、教育家、一线教师共同参与项目管理和指导，对该项目的组织领导、研究指导、信息资源等都将给予强有力的支持。

从我市小学科学课程改革的推进经验来看，科学教育“做中学”项目的推进是有一定基础的。“做中学”科学教育大致分为两种情况：一是由教育部和中国科协共同发起的小学科学教育改革项目，二是部分一线科学教师在实施新课程的过程中所采用的一种科学教学方式。无论是作为科学教育改革项目，还是作为科学教学方式，“做中学”都被当作一种有效的探究式学习进行探讨和运用。2002年我市制定的《小学科学课程改革实验五年规划》中，就要求落实“做中学”的理念，把“探究式教学”作为科学教学的主要方式之一。随着科学课程改革的有序推进，广大教师在科学教学积极践行“做中学”的理念，尝试“做中学”的模式，总结“做中学”的经验，将“问题—探究式”作为贯彻“做中学”理念的课堂教学主要操作方式。课改以来，科学课教学抓得紧，抓得实，活动效果好，培养了一批骨干力量，成长了一批骨干教师，有一批专兼职科学骨干教师在省市崭露头角，成为教学理念先进的中坚力量，科学教师经历了几轮新课程的通识培训和教材培训，比较系统地了解新课程的背景、理念、课程结构、编排意图、设计思路、处理方法，教师的教学观念有了很大程度的转变。绝大部分教师对小学科学新课程的课程目标、主要内容、基本理念及操作方法有了一定程度的了解。“做中学”科学教育的理念、模式、操作、策略、技术在科学课中的推广与应用，提高了科学教学的实效性。这些都是我市区域推进“做中学”项目的坚实基础和有力保障。