“小学音乐教学中的自主教学”课题实验报告

“小学音乐教学中的自主教学”课题实验报告

为了响应新课标的精神，自2003年8月本人申报课题经学校审批同意后，我们音乐组全体成员针对目前音乐课堂教学的不足之处，通过让学生主动参与，合作交流，培养学生的自主能力，取得了初步的成效。
    一、课题研究意义
    先前，音乐教学中存在着教师讲解多，学生思考少；教师示范的多，学生动手的少；学生机械记忆多，有意记忆少；教师照本宣科讲的多，而立意创新的少等等怪现象。长期下去，抑制了儿童的思维发展，使学生成为学习的奴隶，致使学生思维僵化，缺乏灵活应变能力，培养的学生不能适应时代的需求。新课标的颁布为音乐教育注入了新鲜的活力，带来了音乐教育的新气象。我们应该响应新课标的精神，转变教育观念，改革人才培养形式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，重视培养学生的科学精神和创新能力。让学生通过自主学习，来获取知识，展示自己的才能，培养出合格的创新人才。
    二、实验内容
    （一）创设良好氛围，激发兴趣，让学生主动参与教学
    兴趣是调动学生思维探求知识的内动力，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”良好的氛围，能够调动学生的学习积极性，激发其学习的兴趣，增强学生的求知欲，这样才能展开思维的翅膀去发现问题，学生有了问题才会主动的参与教学，而只有主动地参与教学才会有创新。
　　 在课堂教学中，我们根据学生的实际和年龄特征等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，以猜谜、讲故事、做游戏等形式，创设生动、有趣、有味的教学情境，引导学生产生兴趣，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，从而乐于发现问题，提出问题并解决问题。
    小学生由于学习经验不足，仅靠兴趣爱好还发现不了实质性的问题，也提不出关键性的问题。因此，在音乐教学中，我们不仅教给学生音乐知识和音乐技能，更重要的是教给学生的学习方法，促使他们自主创新学习。
    （二）注重教师“导”的作用，为创新教育架桥
    学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。在教学中，教师应引导学生共同创设一种新型的、平等的、和谐的、师生关系。这种关系是师生间的心灵的相互沟通和了解，从而达到相互依赖和依存的境界。其次是采用小组合作的方法，促进学生间的交流与合作。在音乐课堂教学中，我们把学生合理搭配，组成学生小组进行合作学习，让不同层次的学生共同参与创作，交流个人设想。同时及时反馈纠正，再由小组选人代表小组或全员进行全班交流。
    在创新活动中，我们不仅要求学生之间进行探讨活动，教学生如何去想去做，而更倡导师生之间的合作交流，与学生共同探讨，使课堂气氛和谐。在教学过程中指导学生自主参与，教师指导得法，真正使学生能主动积极地去分析问题，进行研究，拓宽学生的思路，并引导学生自己作出正确。
　　 （三）给足思维空间，注重发展创造性思维
    学生的探索过程决不是一条笔直的路径，有时思维方法正确，顺利前进；有时思维方法不当，曲折迂回。因此我们根据学生学习的特征和规律，给学生足够的思维活动空间，让他们在联想猜测、自主探究中得出正确结论。
     三、课题研究成果：
    在音乐教学中，我们采用了“自主教学”的教学方式，旨是让学生积极主动参与教学活动，完全通过自己来获取知识，并且不断创新，这样获得的概念是学生自己的，而不是教师强加予他们的，记忆更深刻和牢固。在课堂中实施“自主教学”的主要方法有：
    一、改变座位编排形式——给予学生交流的自主和空间活动的自由。
    课堂教学的学生座位，多少年来始终是成排成行，一律朝着黑板的方向，教师站于讲台之后进行授课。这种教学形式对于大多数学科来说，确有其一定的有效性和合理性，能集中学生的注意力于一处，教师能方便地对教学过程进行管理和调控。但这种形式对音乐教学来说，并非是适宜的或是唯一的教学形式。教师可以根据教学需要，改变“秧田式”的座位法，或围成半圆形，或组成马蹄形，或前后座组成“蜂音组”，或全班围圈坐等等，使学生即能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等，沟通信息，交流思想。例如，在做节奏律动练习时，在圈坐的条件下，学生可以在圈中空地处活动，有效地扩展了节奏律动练习时的动作范围、动作形式、动作幅度。给学生得以充分的自由活动空间。 
    二、使学生成为学习的主人——授予学生自由自主学习的权力
    教师应改变过去的那种照本宣科、侃侃而谈，把权力交给学生，让学生放开胆子充当主人翁的角色。1、要以学生主体观念冲击教师中心——在教师心目中要有学生的位置，以学生为主体，也就是对学生素质与蕴藏的潜能有清醒的认识。教学过程中，学生应始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。2、以学生主体活动冲击课堂中心——课堂上应该有积极的、丰富的、多方面的精神生活，使学生课堂上的生活，在以学习为主的前提下成为社会生活中的一部分。3、以学生主体参与冲击讲解中心——教师应采取有效的教学策略来引导学生主体积极参与课堂教学，并及时调整学习难度，因材施教，使每个学生都能体验到获得成功的乐趣。4、以学生主体经验冲击书本中心——教师在进行教学前要作好发送新教学信息的准备工作，使学生具备一个良好的知识准备状态，这样才能顺利完成教学信息的传输。5、以学生主体能力发展冲击考试中心——在教学中，不应该是为考而教、为考而学，而应该以发展学生的智力、潜能和主体能力为目标。
    三、创建学生自我展示的“小舞台”——提供学生自我表现的机会。
    引导学生充当小老师、小指挥、小演员、小评委或小观众，进行情境体验或师生换位，促使学生全方位参与教学，发展学生素质。在教学的全过程，教师应更象一位协助者，让学生成为真正的主角，使学生的主人翁地位在学习中得到充分体现。例如：以“演唱会”的形式进行歌曲考试，一方面，淡化了考试的严肃气氛，一方面，可以给予学生充分展示自我的机会。“演唱会”可以由学生主持，并要求每个学生充当好三个角色：一是当好演员，唱好歌；二是当好评委，能公正、合理地给每位同学评分；三是当好文明观众，认真欣赏同学的演唱。演唱会上歌声不断、掌声不断、笑声不断，同学们沉静在欢乐之中。
     四、鼓励学生充分自由的想象——帮助学生创建想象的空间
    音乐是最具创造性特点、最需要想象力的学科。音乐的创造性在于它具有不可指定性的特点。在音乐可中，教师应以“说——开口说、大声说”为切入点，鼓励“有话就说，不怕说，有疑就问，敢于问”。 对学生各种离奇古怪的想法和问题，教师的态度是鼓励、支持、不回避、不指责。同时，教师也应要求学生之间相互尊重和理解，由此在课堂上逐渐形成一种友好宽松的学习氛围，使每个人都乐于畅所欲言。
    五、让学生自由组成学习合作互助组——促进学生进行互助合作、共同学习。
    目前，实践中运用着的合作学习方法或策略种类繁多，异彩分呈。约翰逊兄弟认为，对于任何一种形式的合作学习方法来说，有5个要素是不可缺少的：1、积极互赖。2、面对面的促进性相互作用。3、个人责任。4、社交技能。5、小组加工。教师在教学中可以用讨论这种教学方法，把学生分成若干小组，让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法，相互启发。在讨论中，指定一位同学担任主持人（组长）负责记录本组讨论情况，并在全班交流各组讨论的情况，或围绕某一专题，把学生3-5人组成一组，进行创作、演唱、合奏、游戏或编舞等练习。俗话说的好：“三个臭皮匠，胜于一个诸葛亮。”学生在小组中较容易克服羞怯感，产生集体荣誉感，从而变得自信、主动和活跃。例如：我在进行一年级《白杨树》这一课歌表演教学时，要求学生五人一组进行歌表演的创编，结果各组学生都表现出高昂的创编热情，上台表演时，各组都表演出富有创意的歌表演，学生们不仅为歌表演编排出动作，还编排出队形和造型。
     在教学中，还可以采取自愿及教师牵头的方式，在班中结对组成“学习互助组”，这些互助组除了在课上讨论及自学中加强信息交流外，还可以在课外互帮互学，共同提高。
     教学的根本目的在于学生学会创新，运用已有知识解决实际问题，通过创新，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。总之，在音乐教学中，“凡是学生能够自己解决问题，教师决不代替；学生能够自己思考的问题，教师决不能暗示。”让学生充分发挥主体地位，形成思维的创新性，从而培养学生的创新精神和实践能力。
     成绩是有限的，我们音乐教研组将会在今后的课堂教学中继续展开教学研究，进一步完善我校的音乐教学水平，培养新一代的人才。
此论文获省级三等奖。
音乐教研组课题报告