《小学音乐学科评价改革与实践的研究》研 究 报 告

《小学音乐学科评价改革与实践的研究》研 究 报 告
　　
　　[日期： 2013-06-06 ] 来源： 作者： 梁永健 阅读：932 次
　　
　　◆[摘 要]
　　
　　音乐教育作为小学教育的重要组成部分，其目的是通过音乐课堂教学和音乐课外活动，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，从而陶冶学生的审美情操，促进身心发展。教学评价是音乐教学过程中至关重要的教学环节。传统的教学评价模式存在着过于追求评价的甄别功能和选拔功能，漠视个体差异，导致评价标准、评价主体的单一化等缺陷，使得音乐课程在中小学教学体系中处于边缘化的状态。新的课程改革给音乐课程注入新的教学理念，同时也带来了评价方法和方式的巨大变革。教学评价是新课程改革的一个重要环节，是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。新课程理念的音乐教学课堂评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。而且教育理论也告诉我们，只有使学生掌握客观规律并发挥其主观能动性才能获得成功，所以我们应该从理论和实践的角度对小学音乐课堂评价的现状、改革理念和对策等进行研究和探索。
　　
　　◆[关键词] 学科评价 改革 课堂教学 研究
　　
　　◆课题研究提出的背景
　　
　　一、时代的发展对课堂教学评价提出了新的要求——社会背景。
　　
　　随着科技的不断进步及信息化时代的到来，人们普遍意识到当今世界各国综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争、民族素质的竞争，归根结底就是人才、教育的竞争。因此，人的因素逐渐成为促进生产力发展的决定性力量。社会的发展带来了人才观的变化。这种人才观的变化又表现在两个方面：一方面，知识经济的发展冲破了以往经济模式对人的束缚，个人才能被赋予更大的价值，充分挖掘人的潜力成为当今社会对教育提出的新要求，或者说社会的发展要求教育在人力资源上担负起更大的使命；另一方面，市场经济代替了原有的计划经济，每个人随时都可能面临新的机遇和挑战。这种人才观的变化要求我们的教育不应该“批量生产”，培养统一规格、整齐划一的人才，而应该努力培养有个性、有创造性的人。换句话说，教育的最终目的是为了促进学生的发展。
　　
　　那么，这个目的如何在作为学校教育实施主渠道的课堂教学中得到体现？什么样的课堂教学才可以称得上符合现代教育理念？我们该怎样评价课堂教学？过去课堂教学评价更多的是强调鉴别和选拔的功能，而我们认为，随着社会的发展、人才观的变化，课堂教学评价更应该实现其促进和发展的功能。
　　
　　二、现代教育教学改革理念要求确立新的课堂教学评价体系——教育背景。
　　
　　1．传统课堂教学评价体系的局限
　　
　　长期以来，我国课堂教学评价一直按照一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。
　　
　　2．符合当今课程教学改革的发展趋势
　　
　　一方面，第三次全教会以及公布的基础教育课程改革纲要（试行）为课程教学改革指明了方向。比如纲要指出新课程改革的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
　　
　　另一方面，当前新一轮的课程与教学改革正在我国轰轰烈烈地展开，如何在新的课程与教学改革背景下对课堂教学进行评价正是当前研究的热点问题。
　　
　　3．有助于素质教育落到实处
　　
　　第三次全教会对素质教育进行了重新诠释，将创新精神和实践能力的培养作为素质教育的核心。如果我们的课堂教学评价能够体现这一教育目的，那么这将有助于提了多年的素质教育真正落到实处。
　　
　　4.回顾过去的音乐学科评价方式，包括现在的很多老师和学生在对待音乐学习及其结果的评价上都存在着这样的一些现象：
　　
　　（1）一般都是对学习结果（唱一首歌）进行评价，忽视了学生在思考、分析、创作过程中的评价；
　　
　　（2）学生唱一首歌给老师听，由老师打上分数，造成一个现象，学生以老师的评价为准，缺少了学生的主体评价，对锻炼学生的审美能力不利；
　　
　　（3）在评价学生的唱歌时，由于传统评价因素及成人标准的影响，学生往往以对不对、准不准、好听不好听等客观因素为标准，却很少能够靠近地去体验他人在作品中表达的内心感受，甚至是他们自身所独具的的童趣；
　　
　　（4）老师对作业的评价是一个等级分：优、良、及、不及（有些学校采用5分制或百分制），比较笼统而且模糊，不能具体地反映作业情况，学生不知道“我的演唱什么地方得到了别人的认同，什么地方还需要修改，怎样修改才能更好”，而一些有创意的想法由于表现技巧的不足，在这个等级分中被忽略了，扼杀了；
　　
　　（5）学期结束，教师根据学生平时的表现情况得出一个总评分，这样一个学期下来，很大一部分学生面对一个良、及或不及，毫无成就感，甚至造成一种误解：音乐与我们的距离很远，和我们没有什么关系。
　　
　　这样的评价未能很好地体现出音乐学科培养学生多方面素质的要求，对学生的音乐学习欠缺全面与客观的评价，学生好的方面未能得到肯定，而欠缺的方面又未能正确地反映出来，导致学生未能及时掌握学习信息，同时亦压抑了学生的学习兴趣与学习积极性。
　　
　　音乐学科评价研究的价值是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进音乐课堂不断发展的重要环节。与《音乐课程标准》相适应的评价体系应以学生在音乐学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强过程评价、欣赏评价。既要关注学生掌握音乐知识、技能的情况更要重视对学生音乐学习的能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。
　　
　　◆研究的意义
　　
　　我们应该都明白，课堂教学中的启发与引导是很重要的，但是活动中的适当评价也是不容忽视的，特别是在音乐教学中，教师的评价能起到画龙点睛的作用，能保持和延续学生的绘画热情，张扬他们的个性，开发潜能，呵护他们的智慧之花，让他们在快乐与成功的感受中更加增强对音乐活动的兴趣，还因为这一兴趣和愉快体验，将推动他们今后积极参与音乐活动，从此终身受益。
　　
　　评价活动是音乐教学过程中一个重要组成部分。如何评价学生对学生学习音乐起着至关重要的激励的作用，直接关系到学生对音乐的兴趣、激情、自信，关系到学生自身人格的健康成长。随着音乐学科新课程标准的实施与不断深化，我更加充分地认识到这一点，现在的音乐学科教学评价与过去大有不同。我们尝试着改变传统音乐教学评价只重结果不重过程更不关心学生学习音乐的情感态度的现象，现今的做法则特别关心学生音乐学习的变化与成长，强调学生个人本位，评价其学习成果。
　　
　　新课程下音乐教学评价方面的意义至少有以下四个方面：
　　
　　一、评价可培养和保护学生们的音乐兴趣。
　　
　　兴趣是最好的老师，兴趣对人的发展，社会的进步尤为重要。小学生的年龄都在比较小，他们好动、好奇，对整个世界都充满浓厚的兴趣，正因为他们对各种事物有了兴趣，才会自我活动，主动去唱、去听一些他们所感兴趣的东西，但他们还不具有一定的音乐表现力，老师不能以成人的标准去评价他们的演唱、他们的舞蹈和器乐，否则，他们就会对音乐失去兴趣，培养和保持学生的音乐兴趣是音乐教学中的关键，通过对学生表现的适当评价，克服学生的胆怯心理，使学生的好奇心得到满足，从而有更大进步。
　　
　　二、通过评价，可以提高学生的审美能力。
　　
　　每个人都具有一定的美感，小学生也不例外，但他们由于年龄小，审美能力较弱，其审美意识还是模糊的，然而小学阶段却是审美教育的黄金时期，提高学生审美能力的方法很多，教师适当的评价可以起到非常好的作用。音乐教学传统的评价方式是学生演唱给老师听，教师给学生一个分数，学生只是单一机械的接受，我认为应该让我们的学生也参与评价，可以让学生和教师一起进行评价，也可以让学生对他人作出评价，更要鼓励学生对自己的表现作出评价，从而提高学生的审美能力，教师还能判断学生的学习状态。
　　
　　三、通过评价，可以增强学生的音乐表现力。
　　
　　我认为，并不是评价就要一定把学生表演的缺点直接地指出来，我们可以通过比较委婉的方式，从另一个侧面去指出学生表演的不足。在新课程中，小学音乐的教学活动中，教学评价贯穿始末，我们要接纳孩子的不同表现方法及表现结果，以不同的角度对学生给予肯定。这样，我们评价才能起到根本上的作用，对学生的发展才是有意义的。
　　
　　四、科学的评价是实现课程标准的重要保障。
　　
　　一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以获取教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价与测试可以督促他们学习，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。同时，学生从老师那里得到自己一段时间学习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加其学习音乐的兴趣和自信心。再次，对家长而言，评价可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。
　　
　　◆本课题的研究价值
　　
　　具体表现在以下7个方面：
　　
　　1.促进了我校广大教师树立新的教育观，提高教师正确认识和科学地处理“教材、教师、学生”、“课程标准、实验教材、教学过程、教学评价”之间的关系的能力。
　　
　　2.提高了实验教师学习和理解音乐课程标准，掌握科学地研究和使用，评价教材的方法，准确地把握实验教材的特点，创造性地使用课程标准和实验教材的能力，增强实验教师重视音乐课程内容与现代信息技术整合的意义，以及探索和总结出体现新课程理念的实验教学模式、策略和方法的能力。
　　
　　3.促进了我校探索出新型学生评价的模式、策略与方法，并提高教师正确评价学生的水平和能力。
　　
　　4.促进了我校教师有效地开发和利用各种课程资源，提高实验教师参与课程资源开发与建设的能力，为进一步开展新型评价研究提供成功的经验。
　　
　　5.促进了我校教师改变不适应新课改理念的传统教学评价模式，建立旨在促进师生共同发展、主动发展的评价机制。
　　
　　6.促进了教师改变传统的教学行为，帮助学生尽快建立探索性学习方式，真正突出以培养学生的创新意识和实验能力为重点的同时，促进学生在知识与技能、学习思考、解决问题、情感态度价值观等方面都得到全面、持续、和谐的发展。
　　
　　7.推进了我校课程改革研究与教育教学实践的有效结合，促进教师开展课题研究与实验的理论水平以及教学改革与实践能力的提高，促进教师的专业化成长，培养出一批能从事小学教育教学实验研究的人才，为我校继续推进小学课程改革实验做好教育思想、教师队伍和实施工作的准备。
　　
　　◆研究的理论依据
　　
　　1.目标理论
　　
　　日本教育家铃木强调把学生的行为目标作为评价的主要依据。
　　
　　2.多元智力理论
　　
　　多元智力理论是由美国哈佛大学教授加德纳于1983年提出的，多元智力理论给教育教学评价带来了新的思维方式，关注学生的智力特点及其发展状况。传统的评价以预定教育目标为中心来设计、组织和实施评价，目的在于对学生进行选拔和鉴别，就评价的特征而言，评价是多元化的，这不仅体现为评俗内容的多元化，还体现为评价主体、评价方式等的多元化。
　　
　　3.替代性评价
　　
　　传统纸笔标准化测验的一种替代方式，又称为真实性评价、表现性评价等。它兴起于20世纪90年代的美国。
　　
　　4.有效教学的理论
　　
　　伯利纳等通过研究阅读和数学教学，总结出了有效教学行为和无效的教学行为。无效地教学行为有：教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律的管理;教师当众训斥学生;教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些无用的作业;教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是要表现自己。盖奇等提出了四类课堂教学评价中要重点关注的教师行为：1组织;2提问;3探究;4奖励。
　　
　　5.音乐新课程标准的理论依据。
　　
　　情感、态度、价值观的评价。长期以来，现实教育中的教学评价主要围绕认知领域而展开，对情感领域并没有给予足够的重视。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，但是如何对其进行评价仍然是一个等待解决的问题。
　　
　　6.课堂教学评价发展的趋势
　　
　　随着新课改的逐步实施和推广，现代课堂教学评价在评价的功能上，提倡课堂教学的发展性评价。在评价的着眼上，从注重对结果的评价，转向注重对过程的评，尤其是师生之间的互动和学生的参与性的评价。在评价主体上，由过去几乎完全由评价者来进行评价发展到评价主体的多元化。在评价方法上，改变了传统课堂教学评价主要由量表统天下的局面，呈现出方法多样性的特点。
　　
　　在评价过程中，也改变了以往的一次性、终结结性评价的方式，而采用终结性评价和形成性评价相结合，多次、多点、多方位进行评价。
　　
　　◆研究的目标
　　
　　1．研究各年级音乐考查的基本内容及可采用的考查方法，探索新的音乐考查方式，激发学生的学习兴趣，全面考查、综合评价学生的音乐成绩，提高教学质量。
　　
　　2．研究学校音乐教学评价应当遵循的基本原则和常用的考查方法，探讨小学音乐考查的标准化问题，探索一套科学的、符合实际的、操作性比较强的、全面、公正、合理的音乐考查评价机制。
　　
　　◆研究的主要内容
　　
　　1．小学音乐学科评价改革内容的研究。
　　
　　2．小学音乐学科评价方法策略的研究
　　
　　◆研究思路
　　
　　在研究中我们按照“以研促教、以教促研”的工作思路，以“促进学生全面发展，为学生生命奠基”为目标，围绕“音乐学科评价改革与实践”这一主题，通过探究音乐学科如何进行评价的小学音乐教学策略的研究途径，把本课题的研究与教师的课堂教学有机结合起来，以达到提升教师的专业素养，提高课堂教学的实效性，发展学生的综合能力，促进素质教育全面实施的目的。
　　
　　◆研究方法
　　
　　本课题将采用以下的方法进行研究：
　　
　　1.文献法。从不同渠道收集与本课题有关的资料，并对资料进行比较研究，利用文献资料来研究课题内涵，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的增长点，为课题研究提供理论依据和方法论。
　　
　　2.调查研究法。运动调查法研究教师评价能力的现状及各方面因素，总结筛选开发和配置教学评价能力的好经验好方法，为课题研究提供充足的事实依据。
　　
　　3.个案分析法。对一个个学生、教师及生动的课例进行剖析，力图获得教学评价中的某些规律和本质。
　　
　　4.观察法。采用取样、描述等手段对实验全程实施观察、收集、分析感性材料，帮助修正研究的内容。
　　
　　5.行动法。在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
　　
　　◆研究过程
　　
　　本课题的研究过程分以下三个步骤实施：
　　
　　第一阶段：（2011、1至2011、3）课题准备阶段。
　　
　　1.做好课题立项申报工作。在学校领导的关怀指导下，经过我们音乐组教师集体思考、研究，本课题《小学音乐学科评价改革与实践的研究》于2011年1月申报，在2012年5月正式立项。
　　
　　2.制定课题研究方案。负责人制定课题研究方案，为第二阶段的研究实践奠定了扎实的基础。进行实验教师培训，组织课题组成员学习相关理论和研究方法，明确研究规范和各自的研究任务，同时讨论解决制约实验开展的困难问题，同时做好研究建档工作。
　　
　　第二阶段（2011年4月～2012年10月）课题研究和实施阶段：
　　
　　1.举行开题会。课题申报成功后，特邀了有丰富的课题研究经验的学校科研负责人——自治区特级教师张美群副校长，与学校领导、课题组成员，一道参加了本课题的开题仪式。
　　
　　张副校长作了指导性的讲话，使课题组成员进一步认识了课题研究的重要意义。通过聆听对于本课题的研究背景、研究目标、研究内容等介绍，领导专家对研究目标的确立、研究内容的选择以及研究措施的跟进提出了十分中肯的修改建议，使全体与会的课题组成员受益非浅，同时课题组成员也就“如何扎实开展本课题研究”这一问题达成了共识。此后我们根据学科特点，全体课题组成员各自分工并合作的开展研究，使本课题的研究有了良好的开端。
　　
　　2．重视理论学习，更新教育观念，提高教师的教学理论水平。
　　
　　(1)认真学习相关理论，构建学习型课题组。本课题方案立项以后，我们多次组织全体课题组成员认真学习课题方案，使每位成员对本课题的研究背景、研究目标、研究内容、研究方法等有清晰的认识。在此基础上我们精选了《音乐教师培训手册》、《少儿音乐》、《中国中小学音乐》、《中国音乐教育》、《音乐界》、《儿童音乐心理与教育》等相关理论学习专著，做到分散学习和集中学习相结合。此外我们还要求每位课题组成员平时主动关注、学习各级各类杂志及网上一些与课题相关的理论学习文章，同时做好学习心得和自我反思记录，并要求及时将这些内容上传至课题网上，真正使理论学习成果为所有课题组成员共享，使本课题研究始终有先进的理论指导和支撑。
　　
　　（2）建立“研—训—教”一体化的校本教研模式，有效提高课题组组员教育教学水平。请进来，走出去 ，互动双赢。每学期课题组成员都有多次机会到外省市听课、学习。每次活动回来，外出人员主动向全体课题组成员介绍学到的先进的经验、做法，真正做到资源共享，学以致用，课题组经常开展集体备课、听课、评课活动。另一方面积极与兄弟学校加强沟通，邀请他们到我校传经送宝，教学展示并进行评价、座谈会等方式增进校际交流。通过这样的活动，为教师教学水平、和学校教研水平的提高起到了短、平、快的效果。
　　
　　3．精心设计音乐上课流程，不同的到位的作业评价，撰写教学案例、论文，不断实践与反思。本阶段采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断调整、修改方案；课题组成员开展交流，互相取长补短，不断提升教育理念，提高课题研究的实效性；同时观察学生在实验过程中的思维活跃程度、对音乐学习的兴趣、课堂作业的质量、课堂教学的有效性等，做好适时、详实的分析记录；精心设计音乐课堂，发挥学生的主观能动性，并注重收集整理第一手学生资料；进行中期阶段总结，及时将撰写、制作、收集、整理的一切材料归档，作为阶段性研究成果。
　　
　　第三阶段（2012年11月～2013年1月）课题总结阶段：
　　
　　开课题组会议，再次明确个人所需要准备材料。对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题工作总结、研究报告、教师研究论文集、小学音乐学科课堂教学案例集、小学音乐学科评价反思集、推广研究成果等。
　　
　　◆成果与分析：
　　
　　两年来，在研究中我们按照“以研促教、以教促研”的工作思路，以“促进学生全面发展，为学生生命奠基”为目标，围绕“音乐学科评价改革与实践”这一内容去反复实践研究，取得了一定的研究成果，制定了小学音乐学科评价的内容，探索出小学音乐学科评价的策略。通过探究音乐学科如何进行评价的小学音乐教学策略的研究。使用各种评价手段评价学生的表现，让学生在被评价的过程中，感受被关注、被重视、被肯定。在培养学生感知美、领悟美，激发提升孩子们学习的乐趣和兴趣。
　　
　　一、制定了小学音乐学科评价改革的内容。
　　
　　（一）音乐学科能力的评价
　　
　　1.音乐基础知识 音乐基础知识包括音准、节奏、力度、速度、音色、节奏、旋律等，我们根据不同年龄段的学生，提出不同的评价要求。如低年级的学生，在演唱歌曲时，要求能唱准音高、节奏即可。高年级的学生，则要求在音高、节奏准确的前提下，能把握歌曲的速度、音色、力度以及旋律的美感等。在识谱教学上，低年级的学生，要求能读准备简单的歌谱，掌握简单的读谱知识。高年级则在读谱的准确性、识谱的速度上都要要求和标准。
　　
　　2. 音乐表现力 音乐表现包括演唱、演奏、综合性艺术表演等内容。我们通过课堂与课外活动等多种形式，综合评价学生在演唱歌曲、演奏乐器以及综合性艺术表演（如舞蹈、相声、小品等）方面的能力。除评价他（她）在表演的准确性外，还对他（她）在表演时的自信及表现出的热情进行评价。
　　
　　3. 音乐创造力 创造力是文化传承和发展的目标。因此一个学生的创造力的大小也是考查他（她）的音乐学科能力的重要标准。评价的内容包括①低年级的学生，运用各种物品（如矿泉水瓶、纸盒、杯子等）创编出不同节奏；②中年级学生，能即兴创编相应的舞蹈动作；③高年级学生，能运用已有的音乐知识，创编出简单的旋律、节奏型。
　　
　　4. 音乐欣赏能力 评价学生对音乐的感知能力。低年级学生要求听到音乐能做出相应的反应（表情和动作），或愉悦、或优美、或活泼。高年级要求听到音乐能理解音乐的内在感情（优美、高兴、忧伤、激昂等），能用语言描绘、表述听到的音乐形象，能说出相关的音乐历史背景、音乐故事等。
　　
　　5. 音乐特长 通过学生自评与老师调查，了解学生在音乐学科方面的特长（声乐、舞蹈、器乐或曲艺表演），了解学生以上特长的能力程度，如社会考级或参加比赛获奖情况等。
　　
　　（二）音乐学习习惯的评价
　　
　　良好的学习习惯，是学生习惯养成教育的重要内容，能促进学生学习成绩的提高，确保班级学习的秩序，形成良好的学习氛围。我们主要从以下三点进行评价：
　　
　　1. 注意聆听他人表现 评价学生在他人进行表演、演唱时，能否尊重他们，注意聆听、欣赏他人的表演。
　　
　　2. 课堂纪律表现情况 评价学生在课堂中的自律能力，控制能力等。
　　
　　3. 文明礼貌合作情况 评价学生在课堂或参加活动时，能否能他人礼貌相处、互相尊重、团结协作的情况。
　　
　　二、探索出小学音乐学科评价的方法与策略
　　
　　（一）我们用多种手段去评价学生的学习情况。
　　
　　第一种，评价量表。设置一个音乐学科学习领域评价表。我们音乐学科分为四个学习领域：音乐基础（音准节奏）、音乐表现力、音乐创造力（创编歌曲、舞蹈等）、音乐欣赏（听音乐，并学会理解音乐）。如果本次评价是哪个领域的学习情况，就在哪个学习领域括号里打√，评价方式分为自我评价，学生互评，教师评价，用哪种方式评价就在其后面括号打√。评比的内容包括学科能力评价，内含对同学的音乐基础、音乐表现、音乐创造、音乐欣赏。还有学习习惯评价，内含注意聆听他人表现、音乐活动参与程度、课堂纪律表现情况、完成作业保洁情况、文明礼貌合作情况。
　　
　　评价标准分四个等级：A、特优；B、优；C、一般；D、有待加强。
　　
　　附表1： 荷城小学音乐学科学习领域评价表
　　
　　时间： 年级 班 教师：
　　
　　本次评价方式打√：自我评价（ ） 学生互评（ ） 教师评价（ ）
　　
　　序号
　　
　　姓名
　　
　　学科能力评价
　　
　　学习习惯评价
　　
　　音乐基础
　　
　　（音准节奏等）
　　
　　音乐表现力
　　
　　（信心与热情）
　　
　　音乐创造力
　　
　　（能否创编歌曲、舞蹈等）
　　
　　音乐欣赏
　　
　　（是否爱听音乐，能否理解）
　　
　　音乐特长（声乐、舞蹈、器乐、曲艺等
　　
　　注意聆听他人表现
　　
　　课堂纪律表现情况
　　
　　文明礼貌合作情况
　　
　　1
　　
　　2
　　
　　评价标准：A、特优 B、优 C、一般 D、有待加强
　　
　　第二种，学生自我评价，体现学生的自我定位。如果说教师的表扬和鼓励是对学习过程的一种及时的评价，那么学生参与评比记录，则是对学习过程更具体、更细致的评价。因为孩子们相互接触了解的程度远远多于老师。让他们参与学习过程的评价将会更全面，更有利于我们正确地评价学生的学习。记录结果由选定的小组长记录，学生参与学习过程评价能帮助教师更好地了解学生，而且能培养学生善于管理、交往、合作的能力，更好地适应这个充满挑战的时代。
　　
　　在学期进行中，我们会对学生进行阶段性学生自评调查。
　　
　　学 生 自 评（阶段性）
　　
　　班别__________________ 姓名__________________
　　
　　（一）我平时的音乐表现：（选择打勾）
　　
　　1、音乐课上，我的学习用具：
　　
　　都准备齐了 □ 偶尔忘记了一两次 □ 经常不带 □
　　
　　2、我为大家做了以下示范表演：
　　
　　唱歌 □ 表演 □ 演奏 □ 游戏 □
　　
　　3、音乐课上，我感觉：
　　
　　很愉快 □ 一般 □ 不愉快 □
　　
　　4、我和同学们合作表演、唱歌：
　　
　　很愉快 □ 一般 □ 不愉快 □
　　
　　5、同学们和老师：
　　
　　表扬过我 □ 没有表扬过我 □
　　
　　6、我玩节奏游戏：
　　
　　很棒 □ 一般 □ 不熟练□
　　
　　7、唱歌曲 、我唱得：
　　
　　很棒 □ 一般 □ 不熟练□
　　
　　8、班级（或学校）的文艺节目排练、表演，我：
　　
　　参加过（节目是：__________） □ 没有参加 □
　　
　　____________________________________________________________________
　　
　　另外，到学期期末，再进行学生自评，以调查问卷的方式，了解学生在本学期的学习表现。
　　
　　表格1-2：
　　
　　学 生 自 评
　　
　　班别__________________ 姓名__________________
　　
　　（一）我这学期的音乐收获：
　　
　　1、我能背唱（ ）首歌曲（书上的）：_________________________
　　
　　2、我最爱唱的歌曲是：______________________________________
　　
　　3、我最爱听的乐曲（歌曲）是：_______________________________
　　
　　4、我最喜爱的音乐活动是：____________________________________
　　
　　5、我最爱玩的乐器是：________________________________________
　　
　　6、我最喜爱的音乐家是：_____________________________________
　　
　　7、我们班的艺术明星是：_____________________________________
　　
　　（二）大家对我的评价和我的希望：
　　
　　1、同学们对我说：
　　
　　__________________________________________________________
　　
　　2、爸爸妈妈对我说：
　　
　　___________________________________________________________
　　
　　3、下学期，我希望：
　　
　　___________________________________________________________
　　
　　（二）立足课堂，在实践中研究评价。
　　
　　1．在教学中把教学评价过程的主动权交给学生。以学生的思维角度，思维方式去理解并评价同一个表演，会使整个评价过程呈现多样的精彩。孩子们经常提出的建议往往会使教师耳目一新，茅塞顿开。这样，学生既为他人提供了参考和借鉴，也加深了对别人表现的理解，更能提高学生的口头表达能力，对教师而言，也有很大的收获。师生共评，有助于学生自主意识的建构、审美能力的提高，而且能培养一个良好的课堂环境，为学生构建民主的课堂气氛。
　　
　　3．对学科知识进行多种形式测查的方法对学科进行评价。根据小学各学段特点，分别制定出多种形式检测办法，如听音的检测、节奏的检测、对旋律记忆的检测、对视谱能力的检测、对舞蹈动作的检测、对音乐创造力的检测、对进课堂乐器的检测等，都有各项音乐技能检测的各自的办法。
　　
　　（三）通过各种形式的活动对学生学习过程进行评价。
　　
　　1.参加各类音乐比赛。 鼓励、组织学生参加各种音乐比赛，让多平台展示自我才能。对参与比赛的学生，既肯定他能参加比赛所优于其他同学的能力，又评价他在参加比赛的训练过程中与队友之间的能力、表现的差异。
　　
　　2. 开展校园音乐分类比赛。 让更多学生有展示自我的舞台，我们举办了“唱响2012 秀出我自己”校园音乐分类（一月一主题）比赛。分别是“我是校园小歌手”比赛（3月）、“曲艺杂技大赛”（4月）、舞蹈比赛（5月）和校园器乐大赛（6月）。学生自愿报名参加。据不完全统计，四项比赛共有800多人次参加，其中有曾思洋、梁宇春等多名同学更是参加了多项比赛。
　　
　　◆收获与反思
　　
　　一、 音乐评价改革让教师思想水平与专业业务水平迅速提高
　　
　　通过对课题的研究，教师从宏观上进一步了解音乐学科，积极学习《新课程标准》，学习《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，做到
　　
　　1. 规范教学管理，落实教学常规
　　
　　我科组以学校“以人为本”的管理理念为基准，充分尊重与理解教师，善于发现各教师的长处，激发教师的内驱力。而且，我科组为了保证教学工作有序、高效开展，制定与完善了一系列制度，如教师政治、业务学习制度，教育科研管理条例，教师培训制度，青年及骨干教师培养使用条例，教师职称聘任实施方案及教师综合素质考核评价方案等，为科组的科学管理铺就了一条坦途。
　　
　　2. 规范备课程序，创建备课特色
　　
　　我科组充分发挥年级备课组的积极作用，坚持每周一上午进行业务学习和集体备课。学习和体验新课程理念下的教学方式和评价方式的转变。加强教师间的交流，取长补短。努力钻研教材、教育教学理论，提高个体驾驭教材的能力。做到有计划、有记录与反思。能及时总结教育教学改革中的经验,加强教学研讨的针对性和实效性，牢牢把握教学重点，注重教学反思。不断创新，人人争做研究型和探索型的音乐教师。
　　
　　3.提倡继续学习，发挥骨干教师的中坚作用
　　
　　对于骨干教师的培养，科组严格抓紧落实，提倡继续学习，让骨干教师不断更新知识结构，及时“充电”，努力做到与时俱进。
　　
　　二、音乐评价改革让素质教育充满校园
　　
　　为了更好地进行音乐评价改革实验，落实素质教育，切实做到减轻学生的课业负担，我们科组积极开展了多样特色音乐实践活动，以便更好地激发、培养学生学习音乐的兴趣，
　　
　　在新课改教育理念指导的常规教学下，音乐组还积极筹划、研讨第二课堂的开展计划，为了丰富校园文化生活，我们开展的各类音乐兴趣小组。学生都能够积极地参与到上述的活动中去，用音乐去培养自身的情操，用音乐去放松紧张的学习气氛，全面发掘自身的艺术潜力，对音乐的兴趣培养不但使同学们提高了艺术修养，掌握了音乐基本技能，而且个性和才能也得到了发展。在校内外的各类艺术比赛中，我校学生发挥出色，频频得奖：舞蹈《闪闪的红星》获贵港市第四届中小学生艺术展演一等奖；童话剧《蚂蚁和小鸟》获广西“新儿歌新童谣”创作表演大赛银奖，并参加了广西电视台2011年“小兔乖乖”少儿春晚录播；科普剧《魅力磁铁》获广西科技大赛科普剧比赛二等奖；合唱《家乡》获港北区第五届艺术节一等奖；舞蹈《兔气扬眉》获港北区第五届艺术节一等奖等。此外，2012年春季期，还分类开展了多项音乐主题活动，校园舞蹈比赛、校园歌手比赛、相声小品大赛、校园器乐比赛等。学生通过各项比赛，音乐兴趣得到进一步激发，音乐素质得到进一步提高
　　
　　引导中学生开展各种生动活泼的音乐文艺竞赛活动，这对培养他们在学习中的主体精神，激发他们学习音乐的兴趣，发展他们的音乐实践能力，提高他们的音乐素养都能起到极大的促进作用。
　　
　　三、音乐评价改革促进了音乐教学研究
　　
　　合作研讨，即突出协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题，这样有利于创新素质的提高。由集体备课、评课，开展公开课、优质课等教学活动，使才能得到施展，在锻炼中得以学习，取长补短。通过这样的活动实现了教师之间的互补作用，合作精神，创新意识，思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼，使科组的综合能力得到了显著的提高，课余时间教师个人积极撰写论文、教学札记，反思教学得失，总结经验，不断提升自己的业务水平。
　　
　　李锋老师承担市级音乐新课程改革公开课、示范课，梁永健老师上的市级、校级公开课都受到好评。通过集体和个人的努力，近年来科组老师制作的课件、在省、市的比赛中都获得了好的成绩。课例《小小驼铃响叮当》，在省一级音乐课堂教学比赛中获一等奖。梁永健老师参加全国中小学音乐教师基本功比赛获全国二等奖及指挥单项第一名。
　　
　　经过两年时间的研究，我们取得了较为显著的成效。课题组成员共撰写论文20余篇，参加各类业务比赛50余次。其中，国家级2项，省级7项，市级20余项，区级20余项。1人被评为贵港市宣传工作先进个人，1人被评为港北区先进教育工作者。
　　
　　两年来我们的活动成果：
　　
　　（一）2011年学生参与的音乐活动项目：
　　
　　1．童话剧《蚂蚁和小鸟》参加广西“新儿歌 新童谣”创作表演大赛获表演银奖
　　
　　2. 童话剧《蚂蚁和小鸟》参加广西卫视“小兔乖乖”少儿春节联欢晚会
　　
　　3. 舞蹈《闪闪的红星》参加贵港市第四届中小学生文艺展演获一等奖
　　
　　4. 举办了“贵港之星进校园”专场文艺比赛
　　
　　5. 11月组织学生参加第四届港北区第四届艺术节各项比赛。其中舞蹈、合唱、环保时装秀、经典诗文诵读均获一等奖。200多人参加了器乐比赛。
　　
　　（二）2012年学生参与的音乐活动项目：
　　
　　1．创作科普剧《魅力磁铁》贵港市青少年科技创新大赛科普剧比赛获一等奖。
　　
　　2．2月29日举办“我是校园小歌手比赛”。100多人参加比赛。
　　
　　3．3月30日举行 校园曲艺杂技比赛。150人参加比赛
　　
　　4．4月28日举行 校园舞蹈比赛，200多人参加比赛
　　
　　5．5月30日举行校园器乐比赛，200多人参加
　　
　　6．参加港北区第五届青少年艺术节活动，舞蹈、合唱、环保时装秀、经典诗文诵读等项目获一等奖。约600多人参加了各项比赛。
　　
　　7．在港北区第四届中小学生艺术展演中获艺术成果一等奖
　　
　　8. 参加贵港市“和为贵”经典文学作品诵读比赛一等奖.
　　
　　（三）课题研究期间硕果累累。
　　
　　获奖成果有9个：国家级论文1篇，广西省级论文5篇，贵港市级论文4篇。
　　
　　序号
　　
　　成果形式
　　
　　获奖级别
　　
　　成 果 名 称
　　
　　取 得时间
　　
　　级别
　　
　　作 者
　　
　　1
　　
　　论文
　　
　　国家级
　　
　　浅谈如何运用音乐教育来进行爱国主义教育
　　
　　2012.1
　　
　　二等奖
　　
　　黄艳红
　　
　　2
　　
　　论文
　　
　　市级
　　
　　《小学音乐欣赏教学初探》
　　
　　2012.5
　　
　　二等奖
　　
　　谢 霜
　　
　　3
　　
　　论文
　　
　　自治区级
　　
　　《浅谈如何在音乐中培养生的创造力》
　　
　　2012.6
　　
　　二等奖
　　
　　郭海琴
　　
　　4
　　
　　论文
　　
　　市级
　　
　　浅谈音乐课中如何激发学生的兴趣
　　
　　2011.7
　　
　　二等奖
　　
　　黄慧宁
　　
　　5
　　
　　论文
　　
　　自治区级
　　
　　手势语在低年级音乐课堂教学的探究
　　
　　2012.6
　　
　　二等奖
　　
　　罗敏
　　
　　6
　　
　　论文
　　
　　自治区级
　　
　　浅谈小学音乐课堂中的快乐教学法
　　
　　2012.1
　　
　　二等奖
　　
　　罗敏
　　
　　7
　　
　　论文
　　
　　自治区级
　　
　　小学美术课堂中学习兴趣的培养
　　
　　2011.12
　　
　　三等奖
　　
　　罗敏
　　
　　8
　　
　　论文
　　
　　市级
　　
　　浅谈如何在音乐课堂教学中巧用手势语
　　
　　2011.7
　　
　　二等奖
　　
　　罗敏
　　
　　9
　　
　　论文
　　
　　市级
　　
　　音乐教育中的德育渗透
　　
　　2012.6
　　
　　一等奖
　　
　　罗敏
　　
　　10
　　
　　论文
　　
　　自治区级
　　
　　小学音乐多元学习评价改革的尝试
　　
　　2011.12
　　
　　二等奖
　　
　　梁永健
　　
　　获奖项目有68个：单位集体组织奖(广西省级3个，贵港市级1个)，赛课（广西省级别1节、港北区级2节、校级3节），音乐教师基本功比赛（国家级1人次, 区级1人次），个人荣誉（国家级2人次、省级10人次、贵港市级别18人次、港北区级10人次，校级1人次），艺术成果（港北区级别8人次），指导奖（国家级1人次、中南六省级1人次，省级1人次，贵港市级别2人次，港北区级别5人）。
　　
　　1、课题组成员在成果获奖情况如下表：
　　
　　2、课题组成员在个人奖项方面获奖情况如下表：
　　
　　序号
　　
　　项目
　　
　　获奖
　　
　　级别
　　
　　姓名
　　
　　获何奖励及等级
　　
　　授予单位
　　
　　取得时间
　　
　　1
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　国家级
　　
　　梁永健
　　
　　第六届全国中小学音乐教师基本功比赛 全能二等奖
　　
　　中国教育学会音乐教育分会
　　
　　2012.11
　　
　　2
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　国家级
　　
　　梁永健
　　
　　第六届全国中小学音乐教师基本功比赛 合唱指挥第一名
　　
　　中国教育学会音乐教育分会
　　
　　2012.11
　　
　　3
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　区级
　　
　　黄慧宁
　　
　　2011年中小学音乐教师基本功比赛小学组一等奖
　　
　　覃塘区教研室
　　
　　2011.5
　　
　　4
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　区级
　　
　　黄慧宁
　　
　　2011年中小学音乐教师基本功比赛声乐一等奖
　　
　　覃塘区教研室
　　
　　2011.5
　　
　　5
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　区级
　　
　　黄慧宁
　　
　　2011年中小学音乐教师基本功比赛舞蹈一等奖
　　
　　覃塘区教研室
　　
　　2011.5
　　
　　6
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　区级
　　
　　黄慧宁
　　
　　港北区第五届青少年艺术节比赛优秀指导教师奖
　　
　　港北区教育局
　　
　　2012.12
　　
　　7
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　区级
　　
　　梁永健
　　
　　港北区2010年度优秀少先队辅导员
　　
　　团市委
　　
　　2011.5
　　
　　8
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　区级
　　
　　梁永健
　　
　　在2010-2011年度教育工作中成绩显著，被评为优秀老师
　　
　　港北区委、区政府
　　
　　2011.9.
　　
　　9
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　区级
　　
　　梁永健
　　
　　获2010年度港北区优秀少先队辅导员称号
　　
　　港北团委、教科局
　　
　　2011.5
　　
　　10
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　区级
　　
　　梁永健
　　
　　指挥学校教师合唱队参加港北区教师合唱比赛荣获一等奖
　　
　　港北教育局
　　
　　2011.12
　　
　　11
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　区级
　　
　　梁永健
　　
　　港北区2011年艺术教育工作优秀指挥奖
　　
　　港北区教育局
　　
　　2011.12
　　
　　12
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　区级
　　
　　梁永健
　　
　　2011年度党建工作中被评为优秀共产党员
　　
　　中共港北区教育工作委员会
　　
　　2012.06.
　　
　　13
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　省级
　　
　　梁永健
　　
　　创编童话剧《蚂蚁和小鸟》获市“新童谣 新儿歌”创作表演大赛表演银奖
　　
　　自治区文明办
　　
　　2010.12
　　
　　14
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　省级
　　
　　梁永健
　　
　　创作科普剧《魅力磁铁》参加2012年广西青少年科技创新大赛科普剧比赛二等奖
　　
　　广西科协、广西教育厅
　　
　　2012.5
　　
　　15
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　省级
　　
　　梁永健
　　
　　参加广西第二届中小学音乐教师“五项技能”比赛小学组一等奖
　　
　　广西教育学会中小学音乐教育委员会
　　
　　2012.5
　　
　　16
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　省级
　　
　　梁永健
　　
　　参加广西第二届中小学音乐教师“五项技能”比赛小学组弹唱一等奖
　　
　　广西教育学会中小学音乐教育委员会
　　
　　2012.5
　　
　　17
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　省级
　　
　　梁永健
　　
　　参加广西第二届中小学音乐教师“五项技能”比赛小学组键盘一等奖
　　
　　广西教育学会中小学音乐教育委员会
　　
　　2012.5
　　
　　18
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　省级
　　
　　梁永健
　　
　　参加广西第二届中小学音乐教师“五项技能”比赛小学组声乐一等奖
　　
　　广西教育学会中小学音乐教育委员会
　　
　　2012.5
　　
　　19
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　省级
　　
　　梁永健
　　
　　参加广西第二届中小学音乐教师“五项技能”比赛小学组舞蹈一等奖
　　
　　广西教育学会中小学音乐教育委员会
　　
　　2012.5
　　
　　20
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　省级
　　
　　梁永健
　　
　　参加广西第二届中小学音乐教师“五项技能”比赛小学组视唱一等奖
　　
　　广西教育学会中小学音乐教育委员会
　　
　　2012.5
　　
　　21
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　省级
　　
　　梁永健
　　
　　第六届全国中小学音乐教师基本功比赛广西选拔赛小学组
　　
　　广西教育学会中小学音乐教育委员会
　　
　　2012.10
　　
　　22
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　省级
　　
　　梁永健
　　
　　第六届全国中小学音乐教师基本功比赛广西选拔赛小学组全能二等奖
　　
　　中国教育学会音乐教育分会
　　
　　2012.11
　　
　　23
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　郭海琴
　　
　　贵港市“和为贵”经典文学作品诵读比赛一等奖
　　
　　市宣传部
　　
　　2012.1
　　
　　24
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　郭海琴
　　
　　参加自治区党委办公厅庆祝中国共产党成立90周年红歌比赛
　　
　　中共市委办公室
　　
　　2011.6
　　
　　25
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　郭海琴
　　
　　参加2013年贵港市音乐教师合唱培训班学习优秀学员
　　
　　市教育局
　　
　　2013.3
　　
　　26
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　黄慧宁
　　
　　参加2013年贵港市音乐教师合唱培训班学习优秀学员
　　
　　市教育局
　　
　　2013.3
　　
　　27
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　黄慧宁
　　
　　2011年市少先队鼓号队比赛优秀老师
　　
　　团市委
　　
　　2011.5
　　
　　28
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　黄慧宁
　　
　　2011年度市优秀少先队辅导员
　　
　　团市委
　　
　　2012.5
　　
　　29
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　黄慧宁
　　
　　2010年度市优秀少先队辅导员
　　
　　团市委
　　
　　2011.5
　　
　　30
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　黄慧宁
　　
　　完成《农村小学骨干教师培养模式的研究》课题三等奖
　　
　　市教育科学规划领导小组办公室
　　
　　2011.5
　　
　　31
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　李 锋
　　
　　贵港市201年度优秀少先队辅导员
　　
　　团市委
　　
　　2012.5
　　
　　32
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　李 锋
　　
　　2012贵港市少先队辅导员技能技巧大赛“优秀才艺奖”
　　
　　团市委
　　
　　2012.5
　　
　　33
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　李 锋
　　
　　参加自治区党委办公厅庆祝中国共产党成立90周年红歌比赛
　　
　　中共市委办公室
　　
　　2011.6
　　
　　34
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　梁永健
　　
　　创编童话剧《蚂蚁和小鸟》参加广西“新童谣 新儿歌”创作表演大赛获优秀教师
　　
　　市委宣传部
　　
　　2010.12
　　
　　35
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　梁永健
　　
　　被评为2011年度贵港市宣传思想工作优秀工作者
　　
　　市委宣传部
　　
　　2012.2.
　　
　　36
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　梁永健
　　
　　创作科普剧《魅力磁铁》贵港市青少年科技创新大赛科普剧比赛获一等奖
　　
　　贵港市科学技术协会、市教育局
　　
　　2012.3
　　
　　37
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　梁永健
　　
　　创作科普剧《魅力磁铁》贵港市青少年科技创新大赛优秀科技教师
　　
　　贵港市科学技术协会、市教育局
　　
　　2012.3
　　
　　38
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　梁永健
　　
　　2011年度市“优秀少先队辅导员”
　　
　　团市委、市教育局
　　
　　2012.5
　　
　　39
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　梁永健
　　
　　贵港市“和为贵”经典文学作品诵读比赛一等奖
　　
　　市委宣传部
　　
　　2012.1
　　
　　40
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　市级
　　
　　罗 敏
　　
　　贵港市第十八届“历史的选择”读书活动先进个人
　　
　　市委宣传部
　　
　　2012.2
　　
　　41
　　
　　个人
　　
　　荣誉
　　
　　校级
　　
　　郭海琴
　　
　　荷城小学教师美文朗诵比赛 一等奖
　　
　　荷城小学
　　
　　2012.3
　　
　　42
　　
　　集体
　　
　　区级
　　
　　荷城小学
　　
　　教师合唱队参加港北区教师合唱比赛荣获一等奖
　　
　　港北教育局
　　
　　2011.12
　　
　　43
　　
　　集体
　　
　　省级
　　
　　荷城小学
　　
　　童话剧《蚂蚁和小鸟》参加广西“新儿歌 新童谣”创作表演获表演银奖
　　
　　广西区文明办
　　
　　2011.1
　　
　　44
　　
　　集体
　　
　　省级
　　
　　荷城小学
　　
　　童话剧《蚂蚁和小鸟》参加西电视台“小兔乖乖”少儿春晚演出
　　
　　广西电视台
　　
　　2011.2
　　
　　45
　　
　　集体
　　
　　省级
　　
　　荷城小学
　　
　　科普剧《魅力磁铁》广西青少年科技创新大赛科普剧比赛获二等奖。
　　
　　广西科协、
　　
　　广西教育厅
　　
　　46
　　
　　赛课
　　
　　区级
　　
　　梁永健
　　
　　在“荷城之约”第二届跨区域教育论坛中，执教《哆啦A梦》一课获得好评
　　
　　港北区教研室
　　
　　2011.11
　　
　　47
　　
　　赛课
　　
　　省级
　　
　　梁永健
　　
　　教学课《小小驼铃响叮当》在市名师课堂优质课评选中获特等奖
　　
　　贵港市教育局
　　
　　2012.12
　　
　　48
　　
　　赛课
　　
　　校级
　　
　　郭海琴
　　
　　荷城小学第六届“绿荷杯”教师教学基本功比赛评课一等奖
　　
　　荷城小学
　　
　　2012.3
　　
　　49
　　
　　赛课
　　
　　校级
　　
　　李 锋
　　
　　第七届“绿荷杯”课堂教学比赛中获一等奖
　　
　　荷城小学
　　
　　2012.1
　　
　　50
　　
　　赛课
　　
　　校级
　　
　　罗 敏
　　
　　第六届“绿荷杯”教师教学基本功比赛 上课一等奖
　　
　　荷城小学
　　
　　2012.3
　　
　　51
　　
　　艺术
　　
　　成果
　　
　　区级
　　
　　郭海琴
　　
　　港北区第四届中小学生艺术展演艺术成果 一等奖
　　
　　港北区教育局
　　
　　2012.5
　　
　　52
　　
　　艺术
　　
　　成果
　　
　　区级
　　
　　郭海琴
　　
　　港北区2011年艺术教育成果一等奖
　　
　　港北区教育局
　　
　　2011.12
　　
　　53
　　
　　艺术
　　
　　成果
　　
　　区级
　　
　　李 锋
　　
　　港北区第四届中小学生艺术展演艺术成果 一等奖
　　
　　港北区教育局
　　
　　2012.5
　　
　　54
　　
　　艺术
　　
　　成果
　　
　　区级
　　
　　梁永健
　　
　　在港北区第四届中小学生艺术展演中获艺术成果一等奖
　　
　　港北区教科局
　　
　　2012.5
　　
　　55
　　
　　艺术
　　
　　成果
　　
　　区级
　　
　　梁永健
　　
　　港北区2011年艺术教育工作成果一等奖
　　
　　港北区教育局
　　
　　2011.12
　　
　　56
　　
　　艺术
　　
　　成果
　　
　　区级
　　
　　罗 敏
　　
　　港北区第四届中小学生艺术展演艺术成果 一等奖
　　
　　港北区教育局
　　
　　2012.5
　　
　　57
　　
　　艺术
　　
　　成果
　　
　　区级
　　
　　谢 霜
　　
　　港北区第四届中小学生艺术展演艺术成果 一等奖
　　
　　港北区教育局
　　
　　2012.5
　　
　　58
　　
　　艺术
　　
　　成果
　　
　　区级
　　
　　谢 霜
　　
　　港北区2011年艺术教育成果一等奖
　　
　　港北区教育局
　　
　　2011.12
　　
　　59
　　
　　指导
　　
　　国家级
　　
　　梁永健
　　
　　指导表演唱《我的偶像》参加2011第三届“校园时代”全国青少年才艺电视展演录像评比获金奖
　　
　　中国教育电视协会
　　
　　2011.1
　　
　　60
　　
　　指导
　　
　　区级
　　
　　郭海琴
　　
　　港北区第五届青少年艺术节比赛优秀指导教师奖
　　
　　港北区教育局
　　
　　2012.12
　　
　　61
　　
　　指导
　　
　　区级
　　
　　李 锋
　　
　　港北区第五届青少年艺术节比赛优秀指导教师奖
　　
　　港北区教育局
　　
　　2012.12
　　
　　62
　　
　　指导
　　
　　区级
　　
　　梁永健
　　
　　港北区第五届青少年艺术节比赛优秀指导教师奖
　　
　　港北区教育局
　　
　　2012.3
　　
　　63
　　
　　指导
　　
　　区级
　　
　　罗 敏
　　
　　港北区第四届中小学生艺术展演艺术成果优秀指导教师奖
　　
　　港北区教育局
　　
　　2012.5
　　
　　64
　　
　　指导
　　
　　区级
　　
　　谢 霜
　　
　　港北区第五届青少年艺术节比赛优秀指导教师奖
　　
　　港北区教育局
　　
　　2012.12
　　
　　65
　　
　　指导
　　
　　省级
　　
　　罗 敏
　　
　　辅导教师参加第二届广西中小学音乐教师比赛获一等奖
　　
　　广西教育学会中小学音乐教育委员会
　　
　　2012.6
　　
　　66
　　
　　指导
　　
　　市级
　　
　　李 锋
　　
　　贵港市“荷城之星”大舞台活动优秀指导老师
　　
　　市委宣传部
　　
　　2011.4
　　
　　67
　　
　　指导
　　
　　市级
　　
　　梁永健
　　
　　在市2011年少先队鼓号队比赛中，评为优秀指导老师
　　
　　团市委
　　
　　2011.5.
　　
　　68
　　
　　指导
　　
　　中南六省
　　
　　罗 敏
　　
　　辅导学生参加21届中南六省中小学美术作品展获一等奖
　　
　　中南六省中小学美术教育交流组委会
　　
　　2011.12
　　
　　69
　　
　　70
　　
　　◆研究中存在的问题及反思：
　　
　　1．应研究而由于其他原因未进行研究的问题。对小学生学习过程进行评价的方式的研究，我们认为，通过创设情景，开展学习活动对学生学习过程进行评价，也可作为对学生进行评价的方式之一，但由于缺乏对其内涵的了解与认识未进行研究。
　　
　　2．借鉴前人研究成果，围绕课题，梳理出自己所研究的内容，确定研究重点，增大研究的价值，是我们应遵循的原则，但探究“形成性评价、发展性评价、终结性评价与过程性评价的关系”应是我们研究的重点，通过资料研究和课堂实践，没能提炼出更新的评价方式。
　　
　　3．本研究的评价体系是否具有普遍迁移价值，还有待广泛试用与充分论证。教师专业发展成效与教学水平提升验证具有周期长的特点，因此，目前尚未有足够的数据支持本研究，需要进行重复实验以及推广实验以取得有效证据。
　　
　　4.值得进一步深化研究的问题有：评价指标体系以及操作体系的进一步完善；教师自我反思机制的深入研究；标准体系的学科个性化深化研究。
　　
　　5.对于进一步细化各年段的评价研究方向，是值得进一步探讨的问题。
　　
　　课程改革向纵身发展，需要教师树立全新的学生评价观，需要教师要以全新的教育理念，拓展对学生的评价范畴，在今后的研究中，我们将探索出评价学生实践能力、创新精神、心理素质以及学习的情感、态度和习惯等形成性评价的具体方法，使学生的学业水平、学科能力、思想、品德、心理等综合能力均能得到评价，使评价的改进、优化与激励等重要功能得以最大的发挥，使学时在学习过程中得以全面、健康的发展。
　　
　　◆附参考文献：
　　
　　《课堂教学评价》,西南大学教育科学研究所副教授余林
　　
　　《音乐教师培训手册》，人民教育出版社
　　
　　《儿童音乐心理与教育》杨景芝著，中国地质大学出版社
　　
　　《中国音乐教育》，中国音乐教育编辑部
　　
　　《第21届中南六省（区）中小学音乐教育协作交流会教案·教学论文集》，广西教育学会中小学音乐教学专业委员会编
　　
　　《中国中小学音乐》，中国音乐出版总社有限公司