“品德与生活学生学习评价研究”阶段总结

“品德与生活学生学习评价研究”阶段总结　　

　 　

为适应《品德与生活》学科的新课程改革，使本学科的新教材实验研究工作达到预期的目的：培养学生具有良好的品德和行为习惯，培养学生乐于探究、热爱生活的品格，广大实验教师认为，只有建立合理、科学、务实的过程性评价体系，才能更好地实现本学科的学习目标，使课改实验工作有成效、有实效，通过评价，进一步验证新教材的可行性、科学性、实用性。我区课改专家组提出了本课题的研究，并向“人民教育出版社（课程教材研究所）申报立了项”，试图通过本课题的研究，探索一套科学、合理，操作性、实效性强的《品德与生活》学科学生学习的评价体系，促进学生良好品德的形成，促进学生良好行为习惯的养成，现将我们的工作总结如下。　　

　 　

一、准备阶段　　

　 　

2004年3月，红塔区教科所品德与生活（社会）课改专家指导组开始酝酿选择提高本学科教学效率的研究课题，并组织成立了“品德与生活学生学习评价研究”的课题组。2004年4月，填写了课题申请书，并向人民教育出版社（课程教学研究所）申报研究课题。　　

　 　

得到批准之后，为了使课题研究更具有时效性和针对性、价值性，品德与生活（社会）课改专家指导组先后集中了四次，认真分析我区实际，学习新的课程标准，制订了相关的学生、教师、家长问卷，了　解　老师、学生家长对本学科的认识、学习中的问题，学习后的效果。我们抽取区直属实验学校（三小）的30位学生进行问卷，问卷结果显示，一年级喜欢本学科的同学有27人占90%；在学习过程中，受到老师表扬的20人，占66.7％，受到同学表扬的15人，占50%，受到家里人表扬的21人，占70%；受到伙伴表扬的11人，占36.7％，学生愿意参加品德与生活课开展的一些活动的有29人，占96.7%，不喜欢参加的1人，占3.3%；学生在家里感受到父母爱的有30人，占100%；会把学校里发生的新鲜事讲给家里人听的23人，占76.7%，不会讲的7人，占23%，会让家里人开心的21人，占70%，偶尔会的6人，占20%。　　

　 　

同样，我校也抽取了二年级的30位学生进行问卷调查，调查结果显示：喜欢上品德学科的同学有19人，占63.3％，很喜欢上《品德与生活》学科的24人，占80%；一般喜欢的同学4人，占13.3％，上《品德与生活》学科会得到老师表扬的16人，占53.3%；得到同学表扬的13人，占43.3%；受到家里人表扬的19人，占63.3%；受到小伙伴表扬的7人，占23.3％；愿意参加《品德与生活》课程开展的活动的29人，占96.7%；不愿意参加的1人，占3.3%；在家里能感受到家人的爱的29人，占96.7％；不能的1人，占3.3％；会把学校发生的新鲜事讲给家里人听的28人，占93.3%；不会的2人，占6.7%；会让家里人开心的24人，占80%；不会的6人，占23%。　　

　 　

学生问卷调查结果说明，《品德与生活》这一新的综合型学科深受学生的喜爱，由于本学科的设计理念符合儿童道德发展的需要，让儿童在活动中，在生活中，在游戏中去体验、去感悟，学生的学习活动是快乐的，充满生机的、因而赢得了同学们的喜爱，家长也欣喜地看到孩子们的变化，实践证明，这门新课程是有生命力的、是有价值的。　　

　 　

教师的问卷调查结果是：新教材的封面设计精美，内容赏心悦目，对教师的要求高，要上好本学科难度很大。通过2年多的实验，本教材能较好地引领学生成长，学生的活动多起来了，学生的头抬起来了，学生的手举起来了，老师、家长明显地感到学生进步了，能干了，快乐了！如果能有一套科学、合理的过程性评价体系，更能促进学生的发展。　　

　 　

二、确定了实验的方案　　

　 　

第一，实验的领导小组、市区教科所的专家和课程改革的带头人，一起进行实验研究。　　

　 　

第二，确定实验的步骤和具体内容。　　

　 　

第三，立足玉溪红塔区的现实，确定实验的学校、城区和农村相结合。城区为三小，乡镇学校为北城中心小学和小石桥中心小学。　　

　 　

三、实验、实施阶段　　

　 　

品德与生活的教学是为了使学生得到更好的发展，教学结合学生的实际、评价目的同样要促进学生的发展，评价同样要结合学生的实际才有实效性。　　

　 　

我区课题组成员认真分析我区实际，以课堂教学的评价为主渠道，制定了一上、二上的《品德与生活》学生学习评价手册，评价内容集知识、情感、态度、价值观的评价为一体，完成一个主题活动评价一次，体现了过程性评价；评价方式灵活多样，有家长评、教师评、学生自评、互评，体现了多元化评价的特点；评价结果重趣味性，用“小星星”“小苹果”“小奖状”“小红花”“小蝴蝶”， 图文并茂，便于操作。孩子们喜欢的方式进行奖励评价，极大地满足了学生爱表扬，爱表现的愿望。　　

　 　

两年多的实验证明，这种过程性评价，调动了学生学习的积极性、主动性，体现了学习小主人的意识，养成了自我评价，自我约束的习惯。学期末有一个期末的评价。也是家长、学生、教师的共同的评价，对自己一学期的学习做一个小结。　　

　 　

四、对实验的教师进行使用手册和进行教学评价的培训　　

　 　

为了使教学和课题实验工作取得实效，课题专家指导组加大了对参与实验的教师的培训，主要是课程标准的培训，和针对课题以课堂教学为载体，如何进行学生学习的评价教学的培训。主要专题是：　　

　 　

第一，如何在课堂教学适时的进行学生学习的评价；　　

　 　

第二，如何在课堂教学之后对学生的学习效果进行评价；　　

　 　

第三，如何在学期结束后对学生的学习情况做阶段性评价。　　

　 　

培训的主要方式有：　　

　 　

第一，教师巡回讲课，骨干教师巡回到各个乡镇讲课和学校进行校本培训，对教师进行了培训，课程表如下：　　

　 　

时间　　

 授课教师　　

 教学内容　　

 评课教师　　

 　　

2005年9月　　

 杨翠英　　

 品德与社会三上《我是谁》《换个角度想一想》　　

 朱顺武、谢云芬　　

　 　

 　　

 　　

胡梅芳　　

 《我有一双明亮的眼睛》　　

 　　

张云霞　　

 《庆祝国庆》　　

 　　

　 　

　 　

第二，专题讲座，对参加实验的教师进行集中培训，如何适时对学生进行评价？教学以后如何对学生的学习效果进行评价？专题讲座安排表：　　

　 　

时间　　

 地点　　

 内容　　

  　　

 　　

2005年3月　　

 三小　　

 一节好的品德与生活课堂教学　　

 朱顺武　　

 　　

2005年5月　　

 大营街　　

 如何根据我区实际情况开展好品德与生活的教学　　

 谢云芬　　

 　　

2005年6月　　

 研和　　

 如何结合我区情况使用好人民教育出版社的教材　　

 代江云　　

 　　

　 　

　 　

通过培训教师一起探索品德与生活教学的一些问题，引起教师的关注。引起教师的研究，共同探究在评价中的问题。　　

　 　

五、对实验学校进行指导调研　　

　 　

在实验的过程中，课题指导组多次到实验学校进行调研，主要做了以下的工作：深入学校听课；进行问卷调查；听教师使用手册的意见和建议；对教师进行指导；对手册的使用做示范。　　

　 　

六、开展品德与生活教学评价的教学竞赛和教学论文评比　　

　 　

（一）在全区开展教学竞赛　　

　 　

在全区开展教学竞赛，把如何进行学生的学习评价作为评价的方面权重加大。全区每个乡镇的教师都参与的教学竞赛，又选出优秀的教师进行决赛。　　

　 　

（二）在全区开展教学评价的论文竞赛　　

　 　

同时在全区开展了撰写“如何在品德与生活教学进行学生学习评价”专题论文，课题组进行了论文的评比。以此进一步推动课题的研究。共收到论文40篇，一等奖5篇，二等奖10篇，三等奖25篇。　　

　 　

七、对使用评价手册情况进行意见的收集和整理　　

　 　

（一）教师的心得体会　　

　 　

　1．手册实用性强，可操作性　　

　 　

　2．对课堂学活动起指导作用　　

　 　

　3．能调动学生的学习活动的积极性　　

　 　

　4．能培养学生的自理能力（自我评价）　　

　 　

　5．对班主任工作的开展具有促进作用　　

　 　

（二）学校研究小结　　

　 　

　1．对学校实施品德与生活学科的评价方面有突破　　

　 　

　2．评价手册解决了在评价方面存在的“知行脱节”的主要问题　　

　 　

　3．对其他学科和工作的评价起到一定的借鉴作用　　

　 　

八、实验地主要成果　　

　 　

（一）评价守则　　

　 　

（二）教师论文　　

　 　

（三）发现问题　　

　 　

　1．教学评价有一定研究，更多是没有系统性　　

　 　

　2．社会、学校对品德与生活学科的评价重视不够　　

　 　

红塔区“品德与生活学生学习评价研究”课题组    　　

 　2005年12月15日