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《小学品德课中创设情境提高德育实效的研究》立项申报书

作者：佚名来源：《小学品德课中创设情境提高德育实效的研究》立项申报书发布时间：2017年11月09日点击数：

一、研究的背景和意义（限500字以内）

新课程改革后，小学品德教材的编排体系发生了很大变化，教材中呈现的图片较多，知识内容较少，注重呈现过程与方法、知识与技能，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，还要求教师在教学过程中要把三维目标有机统一。如果教师在课上只串讲知识，一课时的课，十几分钟课就讲完了，而有些知识又距离学生的生活及生活经验太远，学生不容易理解。基于以上原因，在品德课堂上教师只注重灌输知识，就很难激起学生的兴趣，很难提高学生的综合素质，还会影响品德课德育功能的发挥与实现。因此，运用现代教育思想和技术积极创设情境，优化小学品德课的课堂教学，激发学生学习兴趣，提高德育实效，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。

在教学中，如果教师能够根据学生的和教材的特点，智慧地进行情境教学，就会激发学生的学习兴趣，使学生的情感体验充分，达到以情育情，以情激情，以情导行的良好的教学效果；可以使学生在活动中知识得到深化，情感得到升华，实现品德课的德育价值和学科价值的双重取向。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究思品知识的起点和原动力；是激发学生学习思想品德课的积极性和提高德育实效的一种有效手段。


二、拟研究解决的问题（限200字以内）


了解学生学习品德课的学习现状和德育途径及他们对品德课中老师授课方法的喜好，从分析学生在学习中的兴奋点出发,寻找激发学生有效参与品德课堂教学的有效情境，并根据学生特点、教材特点和课堂教学的不同阶段，积极创设问题情境、形象情境、游戏情境、表演情境、讨论情境、生活情境等，进行激趣导学，调动学生探求知识的欲望，获得学习知识的方法，在解决问题中培养实践能力和创新意识，提高德育实效。还要积极挖掘教材，设计情景化练习培养思维的深刻性并及时巩固所学知识。


三、研究目标（限300字以内）


1.通过课题研究努力在小学品德课堂教学中创设有效的教学情境，从而改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动学习的态度和能力，从而使学生在知识、技能和情感态度价值观得到同步发展，特别是在道德认识方面有明显的成效。

2.通过对品德课中情境化运用策略的有效分析，诊断其创设的有效性从而为提升品德教学的有效性指明方向。并且通过研究和探讨，得出一些情境教学的建议，提高教师有效情境的创设与利用能力。

四、国内外研究现状

20世纪60、70年代在西方学习理论界逐渐兴起情境教学的研究，至今已有几十年的研究历史。尤其在20世纪80年代中期，在西方学习研究领域，出现了继行为主义和认知心理学之后的又一个重要学习理论——情境认知学习理论。情境认知学习理论认为，学习决不仅仅是获得一大堆事实性的知识，它必须要有思维与行动，必须置于知识产生的特定的物理或社会情境中。它反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

在我国教育史上，情境教学思想的产生源远流长。家喻户晓的《三字经》中的“昔孟母，择邻处；子不学，断机杼；”。刘勰的《文心雕龙》中有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。

从1990年起，教育实践研究者开始对基于情境认知与学习的教学设计、教学模式、教学策略等进行探讨。从1993年至今，情境认知与学习理论处于发展和完善阶段。目前，这些研究，有对情境创设原则的探讨，有对情境创设方法的列举，有对多媒体在情境创设中作用的分析，有对情境创设中所遇问题的讨论，有情境创设对学生“情感”作用的研究。通过种种研究，力图使学生在情境中感悟、发现、尝试，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，从而推动学生学习的源动力，调动他们用多元的思维方式去研究现象，发现问题，使学生在观察、思考、应用的过程中，培养和发展创新意识。李吉林老师关于情境教学理论的研究与实践就是情境教学成功的范例，很好的引领了广大教育工作者进行情境教育、教学。

近年来，在国内的教学研究中，已有不少教师在品德课的教学中，充分利用各种教学策略创设教学情境，激发学生学习品德课的兴趣。有的利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活情境来丰富品德教学；有的因材施教，积极创设问题情境、形象情境、游戏情境、表演情境等提高品德课学习效率。随着计算机的普及和信息化社会的到来，有的教师已把品德教学与信息技术结合起来，借助多种媒体创设情境，提高学生学习品德课的主动性和实效性。

五、核心概念的界定（限500字以内）

1.什么是教学情境？

教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象，且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。

2.怎样的情境才是有效的教学情境？

指创设的情境在一定的教学时间和精力内，带最好的学习效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

3.策略：原指根据教学形势发展而制定行动计划，这里指品德课中创设有效教学情境的方式和方法。

六、研究方法（限500字以内）

为了有效的达成研究目标，实施小学品德课中创设情境提高德育实效的手段，结合我的课题及学生实际，本研究主要立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。邀请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式，借助课堂实践，先进经验总结与交流等开展。研究主要采用以下方法：

1.理论研究：收集和学习有关文献资料，提高研究的起点和研究的理论程度，逐步实践。

2. 行动研究法：充分调动课题组教师的积极性，让他们成为成为本课题研究的研究者。通过定期研讨、业务学习等形式经常对课题研究进行反思，在行动、反思、调整中，在循序渐进的发展中，不断地深化和完善研究。

3.经验总结：对课题的研究成果和经验进行整理和、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的的经验和研究成果。

4.案例研究：对典型的案例进行分析。同时辅之以课堂观察法，学生访谈法，作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。

七、研究步骤

（一）研究周期： 2014年7月—2017年7月。

（二）研究步骤：

1.2014年7月—2014年10月为课题准备阶段。

(1)课题负责人撰写课题研究方案。根据课题研究方案，落实课题组人员。

(2)召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工。

(3)课题负责人组织课题组教师学习相应理论和教育科学研究方法。

(4)课题负责人向上级主管部门进行申报工作。

2.2014年11月—2016年12月年为课题研究阶段。