“小学语文主题阅读与智慧表达的实践研究”课题研究方案

“小学语文主题阅读与智慧表达的实践研究”课题研究方案



一、课题研究的背景
(一)理论背景
        语文学科作为我国中小学教学中的基础学科,长期以来,一直存在着诸多问题,尤其是在语文阅读教学方面,长期的政治化倾向和应试目的使语文阅读热衷于宏大主题和追求功利价值,背离了通过语文阅读帮助学生掌握祖国语言文字,提高学生文学素养,培养学生人文精神,使学生热爱生命和自然的真正目的,从而使语文阅读既没有很好地体现出工具性特点,更没有发挥出人文素养养成的功能。针对这种情况,《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

        《语文课程标准》在“课程总目标”中指出:在阅读教学中要培养 学生独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
        《语文课程标准》在“实施建议”中指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。
        “小学语文主题阅读与智慧表达的实践研究”课题正是基于以上语文课程的新理念和新的价值取向来确定自身的研究理念和建构自身的研究目的体系、内容系统及方法论的。主题的选择和确,以大语文和大文化的视野,将教材中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合,形成课内课外相结合的阅读主题群,并根据不同年龄阶段学生的身心特征和不同主题群,构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法,使语文阅读教学得到整体性的重构。在研究过程中注重继承与弘扬中华民族优秀文化,体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,培养学生的健康情感和正确的态度,密切联系学生的经验世界和想像世界,帮学生树立正确的世界观、人生观、价值观,使语文的工具性和人文性在主题中得到整合,使学生在阅读中成长,在阅读中升华学生的精神生命。
(二)现实背景

        由于阅读教学的应试负担过重,功利目的过强,缺乏有效指导等诸多因素的影响,使小学生读书量普遍不够,读书时间少;课堂阅读教学仍以知识体系为主,过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导,讲问过多,忽视对阅读整体性的把握;对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导,使阅读杂乱无章和浅尝辄止;忽略学生阅读时的独特思想感受和情感体验,形成共性突出、个性缺乏的阅读结果;忽视学生良好阅读习惯的培养,使阅读成为暂时性功利的短期行为,最终使语文阅读形成重功利、轻发展;重共性、轻个性;重继承、轻创新;重认知、轻情感的反文化特征,造就有知识、没文化的阅读者。
二、课题研究的意义 
(一) 理论意义
1.“终身学习”型社会发展的需要。  

        社会的发展、科技的创新,使人们越来越意识到学习的重要性。人,只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天,培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力,积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识,是非常有必要的。阅读,是一切学习活动的基础。良好的阅读能力和阅读品质是进行有效阅读的前提,是获取知识和能力的关键性要素。阅读是小学语文教学的重要组成部分,是提升学生语文素养,提高阅读能力,养成终身学习能力的有力保证。 
2.通过研究,课题组可以根据学校自身阅读实施途径和研究过程形成一套系统的理论化的成果,指导广发一线语文教师的教育教学活动。
(二)实践意义

        当前我校小学语文阅读教学在阅读目的、阅读内容、阅读方法、阅读数量、阅读时间等方面都存在着一系列亟待解决的问题,而这些问题如果得不到有效的解决,将会在不同程度上会导致学生阅读能力的弱化,人文精神的缺失。因此,课题组认为开展“语文主题阅读与智慧表达的实验研究”对我校的教学实践有以下意义。
1.全面培养学生综合素质尤其是语文素养的需要。  

        调查表明,小学生的语文学习成绩和写作水平与他们的阅读密切相关,因为阅读拓宽了学生的视野,丰富了他们的知识,使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力,当新的学习内容呈现在面前时,他们就会比别的学生学得好、学得快。由于学生把广泛阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中,容易取得较为满意的成绩。通过课题的开展,学生在良好的阅读习惯和阅读品质的形成过程中,还能不断地纠正不良的课外行为习惯,涵养自己的品行,提升自身的修养,丰富课余生活,逐步培养自己做内心丰富的高尚的人。 
2.促进教师专业发展的有效途径。 

        《语文课程标准》指出:“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展,为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”在新课程背景下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育的衔接和整合,加强小学语文课外阅读指导课教学实践的研究。对学生阅读的研究,也是提升教师专业素质,促进教师专业发展的有效途径。通过实践性研究,教师们一方面解决了实际教学中的问题,提高了阅读管理与指导的实践能力;一方面通过课题研究这个平台,不断学习、总结和交流,提升理论水平。
3.学生健康成长的需要。  
积极地阅读健康读物的学生,往往文化修养较为深厚,生活视野开阔,个性心理健全。相反,那些将自己束缚在题海里,连报纸也不翻一翻的学生,其性格上孤僻忧郁,急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望,孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。博览群书的人,比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力,为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。同时,在研究过程中,通过多种阅读活动的开展,引导学生大量阅读,厚实积累与基奠,为将来的人生发展储备充足的养分。  

        我校开展“语文主题阅读与智慧表达的实验研究”将有效避免小学生阅读时间短,阅读量少,阅读方法单一,阅读文本泛化,阅读落实情况差以及缺乏精神内核等弊端,它旨在以新课程理念为核心,以北师大教材的单元主题为主线,选取对人生最为重要、最需要关注、最富有情感、最能体现人文精神和生命价值的主题,如:话语、春潮、花、手、品位、智谋、和谐、路、快与慢、回归等,通过阅读与这些主题相关的文章,展现每个个体的阅读个性和理想,培养其自觉阅读、独立阅读、有思考地阅读、有创意地阅读以及在阅读文本的过程中自觉寻找有意义主题的习惯,最终使学生成为渴望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。
二.关于语文主题阅读的国内研究现状及本课题的独特研究意义

        近年阅读教学与以往相比有很多新的变化,主要表现在以研究性阅读和新概念阅读两种新的视角来诠释阅读教学理论。阅读教学模式的建构体现在个性化阅读、语感教学、自主阅读、快速阅读、互动性阅读等方面。阅读方式的变革体现在网络阅读、扩展性阅读、整体性阅读、比较阅读和批注式阅读等。其中较为突出的课题实验有:
(一)于永正的“五重”阅读法研究:遵循语文教学的规律,使阅读做到“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”,强调阅读方法和学生情感、态度、价值观的双重落实。
(三)窦桂梅的主题教学研究:从学生自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发,提炼教材的“主题词”,即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语,以“积累、感悟、创造”为形式,由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”,从而站在哲学的高度,进一步从生命的层次,全新全面认识课堂教学,整体构建课堂教学的一种体系。

        (三)李敬尧的“导学式”阅读教改实验:强调学生在教师强力指导下的“自学”。其教学过程包括下述六个基本式:预习式、读书式、提问式、讨论式、作业式,评改式,主要侧重于阅读方法的指导。
        (四)韩兴娥的海量阅读,就是要充分尊重学生的阅读爱好和兴趣,变苦读书为精神上的欣赏享受。海量阅读教学,就是在教学活动中,充分挖掘教学中的各种因素,创设学生主动学习、自觉参与的课堂教学环境以及开放的课外发展环境,使学生在充分开放的环境中积极参与,主动思考,达成认知、情感、行为目标统一协调的主动发展的教学策略。
以上课题多关注阅读方法、阅读与其他能力间的联系及阅读教学模式的建构等。而本课题的独特研究意义则在于:(1)从教育角度来讲,“语文主题阅读”是一种方法引领。当一个主题愈具有意义,愈深入,愈能置于情境脉络,愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中,学生便愈容易学习、记忆和生成。而当儿童的生活与主题建立联系时,学习就趋于统整。(2)从课程角度讲,“语文主题阅读”是对教材内容的补充、重组、拓展,它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。
三.课题研究的目标和内容
(一)研究目标

        《语文课程标准》中指出小学语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透,融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。强调小学阶段的学生应 “具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。”[1]本课题研究的宗旨在提高学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏能力,培养其良好的阅读习惯和阅读意识,注重学生语言积淀、情感体验及良好语感的形成,并逐步提高阅读速度和对阅读主题的把握能力,使学生有思考地读书,成为有思想的读者,进而以阅读带动学习方式的改变。
1.学生目标

        基于课程标准的要求,结合本校学生阅读面窄、阅读量小和阅读落实情况差的实际情况,课题组针对学生的发展从低段、中段、高段三个维度制定研究目标。
(1)低段阅读目标

        借助读物中的图画阅读,培养一、二年级小学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;通过阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人沟通和交流。通过唱儿歌,联想写话[2]等方式,获得初步的情感体验,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,感受语言的优美。
(2)中段阅读目标

        通过早晨读教材和经典等途径,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,积累课文中的优美词语、精彩句段,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,愿意并主动与他人交流自己的阅读感受;通过搜集和阅读重大新闻和成语故事、历史典故、神话故事、童话故事、中外名人故事、中外各民族民间故事等,利用课前3分钟将它们生动地讲给大家听,培养孩子读书看报、收藏图书资料的习惯,并乐于与同学交流的健康心态。
(3)高段阅读目标

        利用每节语文课前3分钟的“阅读与演讲”的机会,养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。为让学生在演讲中有话可说,课题组不断丰富和完善课前演讲的内容和形式,主要有介绍作家作品或背景资料,即紧扣近期语文课堂教学内容,讲些与课文有关的东西,如作家作品常识、创作背景、写作意图等。这类内容的演讲,把口语训练和课堂教学紧密联系起来,促进了学生对课文的理解。其次是诵读优秀诗文,内容可以是班上同学的优秀习作,也可以是课外读物中的优秀诗文,将其诵读出来和大家一齐欣赏,并进行简要的分析,以加深大家对文章的理解。这样,可提高学生的阅读理解能力,也可培养学生的阅读兴趣,扩展阅读面,提高阅读量。还有主题演讲,提前两三天给学生布置演讲内容和要求,学生自己搜集资料,写好演讲稿,并熟悉演讲内容,到时进行表演。
2.教师和学校目标 
 “主题阅读”以教材编写的主题单元为凭借,围绕主题进行大量阅读;改进了教师的教学行为,用大约三分之一的课堂教学时间学完教材,其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读,最终达到提高学生语文素养的目的。对学生阅读的研究,也是提升教师专业素质,促进教师专业发展的有效途径。
(1)通过搜集和阅读教育学专著,研读新版《义务教育语文课程标准》,梳理资料,促进教师逐渐改变传统的课堂教学结构和教学方式和教师的教学观、育人观,树立新课程背景下的新理念,探索更有效的阅读教学方法,提高教师的综合教学实践能力。
(2)通过实践性课题研究,教师们一方面解决了实际教学中的问题,提高了主题阅读管理与指导的实践能力;一方面通过课题研究这个平台,不断学习,促进教师不断反思、不断创新备课,提升理论水平,促进教师专业化发展。
(3)通过主题阅读的实践研究,教师在与学生共同阅读的过程中,不但起到以身作则的表率作用,而且教师的阅读素养、知识涵养、文化修养有更大的发展。
(4)通过课题研究,进一步打造书香型校园,形成卓有特色的校园阅读文化,进而以“主题阅读”推动学校课程整合建设。
(二)研究内容
(1)“小学语文主题阅读”课堂教学模式的研究
(2)“小学语文智慧表达方式”的研究
(3)小学语文教材上阅读与表达的结合点的研究
四.课题研究的方法、途径
(一)方法
(1)在“主题阅读与学生阅读习惯、阅读意识、阅读精神形成的研究”中要注意使学生养成在阅读中查字典、认真思考、讲求阅读方法、自觉寻找有价值的文本的习惯,并通过对学生阅读目标、阅读时间、阅读数量、阅读类别、阅读品味、对阅读主题的把握及学生阅读前后的表现(口语表达、朗读、习作等)来判断学生是否形成了良好的阅读习惯、阅读意识、阅读精神。
(2)在“‘主题阅读实验研究’中主题的深化与拓展研究”中要善于搜集与文章相关、相似、相近甚至相对的材料,从不同角度对文章所涉及的主题进行全面地了解,不断在阅读中丰富对主题的认识、感受,丰富自己的语言。同时要挖掘主题内涵,在文章的关键点、相似点、生长点等处进行适当地拓展,从一文拓展到多文,从一本书拓展到整本书,使“新语文主题阅读”的一个个文化连缀点成为学生人生发展的关键点。
(3)在“‘主题阅读’课堂教学模式的研究”中要努力做到:组构、建构、整构教材,从“主题”的触发点、共振点、兴奋点出发,打造大容量、多角度、同主题、重文学濡染、关注文化传承的高品味的课堂教学模式。要从主题阅读教学计划的制定、阅读主题提出的依据、主题阅读教学的目的和要求、主题阅读教学的措施和方法、主题阅读教学的效果评价等几方面进行研究,要求教师要善于挖掘主题内涵,强调阅读的整体和综合,并结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施,建构立体的、开放的、多角度的、结构灵活多样的主题阅读教学模式。
(4)课题组主要运用质性研究方法,辅以量化研究方法,对“小学语文主题阅读与智慧表达”进行的实践性研究。“‘主题阅读’与智慧表达的研究”宗旨是在口语交际中培养学生的文明态度、语言修养、语言智慧和语言风格。因此,要注意把握好以下几点:①阅读习惯的培养。②学生倾听艺术的培养;③学生交际素养的塑造;④学生表达交流中的语言智慧。在此基础上,通过“主题阅读”培养学生智慧表达的能力和习惯。
(5)习作的技巧不是总结出来的,而是在阅读中一点点熏陶习得的。为此,“在主题阅读中生成习作智慧的研究”要从积淀(积淀生活素材、情感素材、语言素材、习作方法等)、立意、构思、选材、布局、语言这几方面入手,倡导学生在大量阅读的基础上,写出有一定思想主题,有自己的见解和感受,形式活泼自然的习作,构建以“主题阅读、主题积累、主题创作”为主旨的习作教学体系。
(6)“‘主题阅读’课外活动体系构建的研究”是要建立一种注重文化提升,注重成果展示、带有主题研究意义、符合语文教学基本规律的活动体系。包括以语言积累为主的活动(如:成语接龙赛、读书成果交流会等),以展示为主的活动。(如:书法比赛,查字典比赛,汉语拼音比赛,手抄报比赛,演讲比赛,诵读比赛,习作展等),以评比为主的活动(如:最佳背诵明星,最佳写作之星等)等。要注重活动的主题和文化内涵,保证活动的连续性和长效性,使活动成为展示“新语文主题阅读”成果的一种有效手段。
(7)“‘主题阅读’评价机制的研究”要采用行动研究法,以《新课程标准》对中小学生的课外阅读要求为指南,从阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯、阅读量、积累与运用、写作水平、活动参与度等方面进行跟踪性评价。
(二)途径
(1)组建学校课题组,做好课题方案、开题论证、教师培训、文献查新等工作。
(2)定期召开研讨会,了解研究进程,对研究成果和方式进行指导。
(3)聘请专家定期点对点、有针对性的就不同年段阅读教学进行指导。
(4)定期举办科研沙龙、课例评比、科研论坛、阶段性成果交流会等,展示和推广各年级的研究成果。
(5)建立“华阳小学语文主题阅读”QQ群,为教师提供网上交流、网上论坛的平台。
(6)定期组织课题组成员外出考察,参加中国教育学会主办的课题“主题阅读的实验研究”每年的年会,了解其他地区同类研究课题的新成果。
五.实验步骤
本课题研究周期为2年,从2014年3月到2016年6月。实验分为三个阶段。
第一阶段:准备阶段(2014年3月—2014年9月)
1.课题申报和论证。2.成立课题领导小组;3.确定研究年段及重点班级4.撰写课题、各年段制定研究计划。5.开展教师培训,组织教师学习有关理论,收集资料,做好有关课题的调查,为实验做准备。
第二阶段:研究操作阶段(2014年9月—2015年12月)1.完成和完善《小学语文主题阅读与智慧表达》的校本读本开发,;2.各年段进行子课题研究;3.召开各种形式的教研沙龙活动;4.召开阶段性成果汇报会;5. 教师撰写研究论文,各子课题组撰写阶段实验总结报告。
第三阶段:实验总结验收阶段(2016年1月—2016年6月)1.课题组召开实验研讨会,对实验从计划、实施和实验成果等进行验收,撰写实验工作报告。2.各种成果材料收集、整理; 3.对本课题进行成果鉴定。4.结题;5.对外宣传研究成果,推广课题成功经验。
六.预期研究成果
1.开发北师大版小学语文低中高教材三段主题阅读3读本,并总结经验。
2.各学段课堂模式、教学个案、经验、论文集。
3.记录学生和教师成长的各类音像制品、VCD光盘。
七、课题的组织机构
1、课题组织机构
(1)顾问组:
赵敏:天府新区教育科研管理
张晓蓉:天府新区小学语文4D工作室总监
钟伟:天府新区小学语文4D工作室副总监
(2)领导组
樊 杰:华阳小学校长
黄建如:华阳小学副校长
李春雪:华阳小学教务处主任
(3)课题研究组


 

 

 

 

 
姓名性别年龄职称专业及专长
刘群40中学高级教师习作训练
高昌贵42小学高级教师阅读教学
贺红霞33小学高级教师阅读教学
叶长青30小学高级教师阅读教学
陈玲28小学一级教师识字写字
覃岚25小学一级教师识字写字
游晓红36小学高级教师阅读教学
刘海玉36小学高级教师阅读教学
叶小芳44小学高级教师阅读教学
高岚32小学高级教师阅读教学

 
  参研人员:黄艳  雷锦屏  吴萍  邹冬梅  苏云仙   李梦幻  叶宋崟   张武秀 唐敏
颜春玲 李鑫   陶琴  周慧燕   石秀琼  邵代云  张慧  徐莉   白贵忠  郭建英   郭杰惠  巫何霞  罗伟  石海琨
  参研人员:全校语文老师
八、研究保障
1、制度保障  
学校制定了课题研究制度、课题资料管理制度、课题研究激励制度、理论学习与研讨制度。
2、组织保障
(1)学校重视教育科研,确立了“科研兴校”的办学思想,学校近几年担任省市县课题研究工作,并且现在正在承担研究成都市教育科研《有效开发和运用鼓乐校本教材,促进学校多元化发展的实践研究》工作,具有一定的科研课题的管理、组织和研究的经验。
(2)我校教师中,有一部分曾多次参加课题研究,具有较强的研究能力,教师具有积极参与教育科研的热情,有良好的科研氛围,中心组成员都有丰富的研究经验,并且有很强的责任心和奉献精神,能较出色地完成学校交给的任务。尤其是各班班主任,负责各项训练内容、教育措施在本班的实施,积累个案,向课题负责人及时反映情况,总结经验。  
3、经费保障
学校有教育科研的专项经费。完全能保证调查研究费、资料费、平时活动经费、阶段汇报活动费、课成果打印费、学习培训费和科研教师考核经费等支出。由上述方面可以看出,本课题研究条件已经具备,研究时机已经成熟。
 
 

华阳小学课题组



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