《小学语文深度学习共同体建设的研究》（小课题立项申请评审书）

课题

负责人

邵  琴

学科

语文

学历

本科

年龄

43

职称

中小学高级

教师

职务

教导处副主任

课题组成员及分工

姓 名

任教班级

分  工

吴宏伟

六3

高年级实证研究

许  洁

六2

高年级实证研究

邹含嫣

三1

中年级实证研究

研

究

背

景

习近平总书记在党的十九大报告中强调：“坚持和平发展道路，推动构建人类命运共同体。”构建人类命运共同体思想正是顺应时代呼声和世界潮流的新思想。随着社会的发展，团队合作精神和合作方式越来越受到人们的重视。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

我校流动学生人数占总人数的70%之多，由于父母工作忙，家庭成员之间的交流甚少，他们更需要通过构建学习共同体，加强合作交流，健全人格。纵观我们的语文课堂，随着年级的递升，学生在课堂上表现出来的学习积极性却呈递减状态，高年级的课堂上，学生主动举手发言人数寥寥无几。如果创设一种群体的合作学习环境，在完成学习任务的过程中，构建学习共同体模式，有利于扩大学生的参与面，既能发掘学生个人内在潜能，又能达到互动互惠、取长补短、资源共享的合作共赢。

我们在倡导“命运共同体”的社会背景下，在认真审视学校师生语文课堂现状的基础上，在学校“促进小学生深度学习的真实课堂建设的研究”氛围中，提出了《小学语文深度学习共同体建设的研究》这一课题，希望能以这次课题研究为契机，激发教师的研究热情，探究学习共同体的建设，构建有效的语文课堂学习活动模式，在真实的课堂中努力提高学习效率，全面提高学生的语文素养。

研

究

目

标

通过该课题的研究促使学生产生合作、交流的意识与需要，培养能力，促进思维碰撞、智慧共享，提升个体综合素养。

1.组建学生学习共同体。

2.探究学习共同体活动模式。

3.学习共同体的合作方法与策略，充分挖掘学习共同体内部资源共享的深度与广度。

4.全面提升学生素养，促使共同体内部团结协作、共同体之间有效竞争的意识与能力。

5.加强学生角色转变，推进学生社会化进程，如完善人格，培养学生耐心倾听、尊重他人的良好品德等。

研

究

内

容

（一）探索构建学习共同体的方法

对根据学生兴趣、性格、基础、性别等不同方式进行分组的成效进行分类研究。

共同体成员组成：同质组成还是异质组成，分配组合还是自由组合等等都是我们课题组成员要努力思考的问题。初始阶段，课题组决定由教师根据学生特点指定组建学习共同体；一段时间后，可由教师和学生协商组建学习共同体；时机成熟后，由学生根据各自所需自由组建，这应该是高层次的学习共同体。

课堂内，改变座位编排形式：将座位变成“U”字型或蜂窝型，便于学生面对面，进行形体上的、语言上的及眼神上的交流与合作。

课堂外，自由组建，无拘无束，引领为主。

（二）探索学习共同体的合作方式与发言模式

帮助共同体内每位成员设定一个身份角色。（课堂教学过程中，以五人小组为例：小组长、提问者、发言者、质疑者、评价者，五个问题一结束，这五人的身份就依次改变一次。）各学习共同体在进行合作互动互惠学习时，有一定的格式，过程如下：先由一生汇报对问题的理解；再由其他成员补充，谈各自的想法与看法；然后由小组成员提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论；最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题分别进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解。

培养学生耐心倾听的好习惯，只有认真倾听了才能了解其他同学的想法，从其他同学处学到真知。我们可以建议学生先复述前面一位发言同学的主要观点，再表白自己的观点与看法，还可以探索其他的发言模式。

(三)探究深度学习共同体建设的学习内容研究

1.前置学习中学习共同体的深度学习内容的研究。

2.读议结合中学习共同体的深度学习内容的研究。

3.活动表演中学习共同体的深度学习内容的研究。

4.习作教学中学习共同体的深度学习内容的研究。

（四）探索完善教育评价机制

建立评价依据、标准，确定评价范围，形成评价机制，加强延时评价，允许学生犯错并给予改正机会。树立正确的道德评价机制，表扬时以个体为评价对象，批评时以学习共同体为评价对象。

预期

成果

课题研究报告、研究课、课题管理网站、相关教学论文、教学案例、教学反思等。

学科组意见

学科负责人：

年     月     日

教科室意见

科室负责人：

年     月     日

学校教科研领导小组意见

（学校盖章）

年     月     日