“普通公办初中学校集体管理创新中学生自主能力的培养研究” 课题结题报告

 

“普通公办初中学校集体管理创新中学生自主能力的培养研究” 课题结题报告

 

“普通公办初中学校集体管理创新中

 

学生自主能力的培养研究” 课题结题报告

 

 无锡教育学院附属实验中学

 

为了进一步增强学生的自主能力，探索符合我校校情、充分发展学生自主能力的管理创新操作策略和操作机制，我校于2002年开始了“普通公办初中学校集体管理创新中学生自主能力的培养研究”课题研究，并在同年向无锡市教科所进行了申报，被无锡市教科所正式立项为“十五市级研究课题”。

 

一、课题研究的背景 

 

随着社会的快速发展，每一个人都将面临更多的选择，并对这种选择的后果负责；随着知识更新的日益加快，终身学习成为趋势，终身学习又依赖于人的自主性、能动性。这些都要求每一个人具备较强的自我管理、自我教育的能力。随着新的课程改革的不断深化，研究性课程、环境性课程的开展，学生自主学习的时间进一步增多，活动空间进一步拓宽，这对学生的自我管理、自我教育能力提出了更高的要求。

 

近年来随着民办学校的不断扩招，公办初中的生源质量不断下降，不少学生行为习惯、学习习惯不够理想，自我管理、自我教育教育的意识、能力不强，教育的难度较以往更大。而传统的学校教育相对忽视对学生自主能力的培养，教育内容的随意性较大，没有能根据学生身心发展的实际，形成一套完整的德育序列，教育的系统性、针对性不够；对学生的评价方式较为单一，没有充分发挥评价的自我认识、自我教育作用，这些都影响了学生自主能力的发展。

 

二、课题界定和研究目标

 

本课题中“学生的自主能力”，包括学生自主管理能力和学生自我教育能力。自主管理有两个层面，包括学生对自身的管理和学生对集体的管理。自我教育是指学生发挥主观能动性，按照发展目标，有意识、有目的地对自己的思想、道德和行为进行转化控制。

 

通过本课题研究，力图探索学校德育创新管理的途径、方法，形成德育教育内容的序列化，改革德育评价制度，增强学生的自我教育、自主管理能力，引导学生广泛参与班级、学校管理。

 

三、课题研究的方法

 

在本课题研究中我们主要采用以下研究方法：

 

1、调查研究法：调查、了解、分析现行教育中影响学生自主能力提高的诸多因素以及学生自主能力状况，为课题研究提供事实依据。

 

2、文献研究法：搜集国内外与课题研究相关的资料，为课题研究提供充足的理论依据和经验借鉴。

 

3、行动研究法：探索提高学生自主能力的操作措施，使理论与实践有机结合起来。

 

4、经验总结法：选取典型实例进行跟踪研究，揭示某些规律性的东西，为课题研究的全面实施和经验推广提供借鉴。

 

四、课题研究的过程

 

1、认真学习研讨，树立正确的教育观念

 

在研究中我们把树立正确的教育思想作为开展研究实验的首要任务。只有帮助课题组成员树立了正确的教育观念，才能使课题研究得以深入开展。在研究过程中，我们定期组织课题组成员进行研讨交流，印发自主管理、自我教育的材料进行集体学习，邀请我校部分优秀班主任与课题组成员交流自己的心得体会和成功做法，并组织大家围绕学校德育、班级管理、课题进展的一些具体问题进行深入的专项研讨。同时我们积极邀请市教科所、德育室的领导和专家来校讲座，与课题组成员进行面对面的交流，指导课题研究的深入开展。我们还邀请了无锡市优秀班主任怀仁中学的张春华老师来校，与课题组成员交流了他引导学生进行自主管理的经验和做法。

 

通过以上的学习、研讨、交流，课题组的成员基本树立了正确的“教师观”“学生观”和“教育观”，认识到学生是教育过程、管理过程的主体，只有能够激发学生自我教育才是真正的教育。教师在教育中应面向全体学生，努力以培养、发展学生的自主能力为核心，培养学生自治自理能力，增强学生主人翁责任感与自信心，促进学生个体的社会化，形成和发展学生的健康个性。

 

2、进行问卷调查，了解学生状况

 

深入了解客观情况是开展课题研究的基础工作，只有对学生自主能力的现实状况进行了充分的调查了解，才能保证课题研究的针对性和实效性。为此，课题组先后针对“附中学生自主能力现状”“班集体建设情况”“班主任情况”“学生自信心情况”“学生责任心情况”等问题设计了相关问卷，进行了调查分析。

 

通过问卷调查，我们发现：我校的绝大部分学生有积极向上的要求，有奋斗的目标，制订了相应的计划；但62%的学生计划定得较粗略，61%的同学计划执行不太理想，主要是未能坚持。83%的学生具有自我反省意识，其反省内容以学习、纪律、人际交往为主，分别占55% 、26%、23%；但其中64%的学生自我反省意识不够强烈。多数学生的自我管理能力较弱；69%的学生做作业时不能进行有效的时间管理，57%的学生做作业时抗干扰能力不强，53%的学生上课走神时不能有效提醒自己。有88%的学生愿意参与班级管理，但仅有20%的学生有参与班级管理的实际行动。没有参与班级管理的原因，47%的学生认为主要因为自己本身主动性不强；34%的学生认为是教师未能提供更多的机会；16%的学生担心同学的嘲笑。对于评价的关注程度，44%的学生较为关注老师的评价；34%的学生较为关注同学的评价；20%的学生关注家长的评价。我校绝大部分的学生都认为有自信心；但大部分学生在学习方面缺乏自信心，占60％，22％的学生在体育方面缺乏自信，5％的学生在行为习惯上缺乏自信。70％的学生认为成功体验最易增强自信，其次是自我鼓励和他人激励，最后是榜样示范。82％的学生认为自己犯错时，老师的当众批评最易挫伤自信心。

 

通过问卷调查，我们取得了第一手详实资料，给广大班主任提供了相关工作建议，并在此基础上撰写了调查报告，为课题研究的深入开展奠定了坚实的基础。

 

3、尊重学生主体地位，努力探索发展学生自主能力的途径和策略

 

在研究过程中，我们始终尊重学生的主体地位，积极引导学生进行自我反思，开展自我教育，不断提高学生自我反思、自我教育的能力。学期之初，教师引导学生深入分析自身的优点和不足，并分三步组织开展“自我设计”活动：“过去的我”、“现在的我”、“未来的我”，使学生关注自己的现在，关心自己的未来。在此基础上教师引导学生明确本学期的努力目标，树立学习的榜样，并在每月之初、每周之始确定好本月、本周的具体努力目标，引导学生拾阶而上，完成学期目标。到了周末、月末，引导学生在《德育作业本》上对自己的本周、本月表现进行自我评价，让学生清楚的看到自己的进步和存在的不足。每日放学之前，不少班主任都引导学生对自己今天的表现进行反思，统计自己的“三闲”（闲话、闲思、闲时），增强学生的自我反省意识。同时引导学生留意收集身边的德育材料，在晨会时进行相互交流；指导学生写“思想日记”，进行“道德长跑”，分析自我，认识自我。当一些学生犯错误后，老师不急于进行批评，而让学生写“说明书”， 引导学生分析犯错误的原因，并拿出解决方案，增强学生的自我教育能力；也有的老师让学生先在办公室里冷静一下，给其放一段轻松和谐的音乐，引导其进行自我反省，认识到自己的错误。在课题组成员的努力下，学生的自我反思、自我教育能力得到了提高，为其今后的发展奠定了良好的基础。

 

引导学生广泛参与班级管理，是发展学生自我管理能力的重要途径。为此课题组成员积极引导学生参与班级规章制度的建设，根据班级实际，制订了如《班级目标》《班级公约》《班级岗位职责》《小组值周条例》等一系列规章制度。在班级管理制度建设过程中教师充分征求广大学生的意见，让每个学生献计献策，在此基础上取得广泛的一致，使制度的建立更加符合学生的实际，并使学生增强对目标、制度的认同感，激发学生自我管理的内驱力，发挥学生的主动性。为了让全体同学都参与到班级管理中来，不少班级实行了“人人岗位制”——给每个同学提供一个参与班级管理的岗位，于是节电员、车管员、护绿员、每日格言监督员等各种岗位人员出现了；班级美化组、宣传策划组、班风监察组、建议收集组等各种机构成立了。有的班级还采用了德育小组值周制。四至六名学生自愿组合成一个德育小组，各德育小组轮流值周，值周期间负责班级的所有事宜，周一向全班公布他们的值周目标，周五进行值周小结，由班级委员会对各值周小组的值周情况进行评定，每月评选出一个“最佳值周小组”，并将“最佳值周小组”的照片张贴在“光荣榜”中，以资鼓励。这一系列的措施极大的激发了学生的参与热情，学生逐渐成为班级的真正主人，一些原先相对后进的学生，在班级管理中以自己的表现得到了大家的认可，树立自信，取得了明显的进步。为了让全体学生积极参与到班级活动中来，我校在班级活动的组织形式上进行了相应的创新，将整个班级活动过程分解由各个小组负责，使所有学生全部参与其中，激发了学生参与的热情，提高了班级活动的实效性。

 

为了使广大学生积极参与到学校管理之中来，每周学校组织班级进行值勤活动。值周班级学生具体负责学校的卫生、车管、纪律、两操等检查评比工作。同时学生会组织学生担任“文明小卫士”，对学校中的种种不良现象进行监督。在校园文化艺术节中，学生会发动学生进行校园文化艺术节的活动方案和主题口号的征集活动，许多活动项目都由各班级学生进行承办，使广大学生成为文化艺术节的设计者、组织者、参与者。在许多体育比赛中，由学生参与组织、担任裁判工作，学生真正成为了活动的主人。 学生主体的广泛参与，一方面促进了学校的发展，同时也促进了学生自主能力的提高。同时学校还广泛组织学生参加交通协勤、河道清淤、广场宣传、社区打扫等社会实践活动，使学生在活动中获得体验，得到教育。

 

4、努力构建学生自主教育内容序列，提高自主能力培养的实效性

 

为了增强自主教育的可操作性，方便老师开展教育活动，课题组根据学校校情和学生特点，努力构建普通初中学生自主能力发展目标（内容）体系，力争形成自主教育内容的序列化。课题组通过多次研讨，根据常规德育的重点和自主能力培养的主要方面，选取了“责任心”、“自信心”、“自立”、“诚信”、“关爱”、“勤学”、“遵规守纪”、“仪容仪表”、“文明礼貌”、“实践求新”这十个主题，撰写了专题教育材料用以帮助指导班主任工作。专题材料明确了每一主题的培养目标和要求，分解了具体操作步骤，设计了相关主题活动安排，并提供了相关可采用的教育策略、教育方法。为了进一步增强专题教育材料的可操作性，课题组成员多方征求意见，对材料进行了反复修改，不断进行完善。

 

为了增强自主教育的系统性，课题组成员对我校各年级学生的特点进行了分析，将上述十个专题教育的内容分解到三个学年之中，初步形成了我校学生自主能力培养的操作序列，使自主能力培养与学校常规德育工作和班集体建设工作有机结合起来，增强了自主能力培养的系统性。

 

为了提高我校主题班会的质量，提高学生的自主能力，课题组成员印发了相关主题班会设计材料提供给班主任老师，并对学生干部进行多次培训。同时根据上述十个专题的内容，组织开展了各班的主题班会观摩活动，提高了班主任和学生的能力，积累了一批优秀主题班会设计材料，为今后青年班主任的培训奠定了基础。

 

5、积极探索评价改革，着力完善评价机制

 

为了全面反映学生的现状和发展潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能，我们积极进行了评价改革的探索。在评价中我们鼓励学生本人、同学、老师、家长都参与到评价中，开展多元主体评价，其中尤其重视学生的自我评价，引导学生进行自我监控，强化自我反省意识。通过自我评价促进学生对自己进行反思，培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，树立自信。

 

为了解决过去过于注重量化评价和教师的主观印象评价，对学生的评价结果不够准确的弊端，我们及时开展了“学生成长记录”档案袋的质性评价。通过让学生自己设计成长记录袋的封面，让他们在封面上画出一幅幅生动形象的画面、写下一句句激励性的话语，充分展示他们的个性和特长。通过定期或不定期的收集学生成长的各种资料，反映出学生成长的轨迹。

 

为了改变过去德育评价过于关注活动结果、忽视被评价者的进步状况和努力程度的弊端，我们通过“自我进步成长曲线图”，积极开展过程性评价和发展性评价。“自我进步成长曲线图”由“成长发展曲线”和“成长过程记载表”两部分组成。通过“成长发展曲线”清晰的勾勒出学生不同角度的成长发展变化的轨迹，指出学生的发展趋势；通过“成长过程记载表”具体发现学生的优势和不足，并使学生得到相关的建议帮助。

 

为了充分发挥评价的激励功能，课题组教师能关注到学生的点滴进步和变化，注重对学生日常表现和发展的评价，及时给予学生评价和反馈，激发起学生的积极性，使之朝着自己努力的目标不断前进。学校还设立多种激励学生的评价项目，如体育之星、文艺之星、劳动之星、守纪之星、进步奖等，让更多学生能体验到成功的喜悦。

 

为了全面、准确地反映学生在基础性发展目标方面所达到的水平，我校在2004年就开展了学生综合素质评定工作，课题组及时制订了评定方案和评定细则，使我校的综合素质评定工作得以规范有序、积极稳妥的开展。

 

为了便于评价工作的开展，使之做到日常化，我们将学校传统的《德育作业本》进行了修订，换之以《成长中的我》，用以记录学生成长的点点滴滴，拓宽了学生自主能力培养的途径。

 

通过评价的改革，学生增强了自信心，自主能力得到了发展，班级的人际关系更加和谐，集体凝聚力得到了提高。

 

五、课题研究的成果

 

1、提升了学校德育工作水平，促进了德育队伍建设

 

我校十分重视科研的引领作用，通过课题研究带动德育工作水平的提升。近年来，我校已初步形成了“德育理念的人本化、德育评价的多元化、道德教育的主体化”的德育特色，德育以学生发展为本的理念已初步确立，以学生为主体的德育方法正在创生，其针对性和实效性有所增强。为了培养学生自我教育、自主管理的意识和能力，学校的许多活动，都放手让学生自己设计和安排、教师予以指导帮助，如在晨会课上一些班级让学生自主收集材料进行讲解；在班级环境布置上请学生提交班级环境布置设计方案让学生自主布置教室环境；许多学生广泛参与班级管理、学校值勤工作；在文化艺术节中学生提出相关活动方案并组织实施……这一系列活动都培养了学生的自主能力，彰显了学生的主体地位，促使我校的德育工作由传统德育向主体性现代德育转变。我校的德育工作经验在第18届“三市一区”德育工作研讨会上进行了交流。我校的“小小交警”活动荣获2004年江苏省小公民道德实践活动二等奖。

 

我校以德育科研为抓手，以课题研究带动队伍建设。通过引导教师参与德育科研，教师的教育观、学生观发生了转变，工作能力得到了提高，一批青年班主任迅速成长起来，逐渐成为学校德育工作的中坚力量。近年来我校许多教师的德育论文、案例在各级各类竞赛中获奖，一些在省、市刊物上发表。我校的施新宇老师还在两次在无锡市青年班主任培训班上作了讲座。

 

2、学生的自主能力有所增强，教育、教学质量保持稳定

 

通过课题研究，我校学生的自我教育、自我管理能力有所增强。许多学生能逐步开始关注自己的现状，思考自己的未来，学生的自信心、责任感得到了一定的增强，许多学生能积极参与班级管理，一些班干部能主动思考班级中存在的问题，思考相应的解决办法，学生逐步成为班级的主人，班集体建设得到一定的发展。学生的学习主动性有所增强，许多学生在各级各类比赛频频获奖。

 

在学生生源质量不断下降、外来民工子女不断增多的客观情况下，我校近年来没有发生一起违法犯罪事件，学生的素质得到相应提高。在近几年中考中，我校教学质量基本保持稳定，受到无锡教研中心领导的表扬。

 

3、积累了一定的调查数据，初步构建了我校自主能力培养教育序列

 

在近几年的课题研究中，我校通过设计一些学生问卷，开展问卷调查，积累了一定的调查数据，先后形成了《附中学生自主情况调查报告》《附中学生责任心情况调查分析》《附中学生自信心情况调查报告》。这些调查数据、调查报告客观反映了学生的实际状况，为教师教育活动的开展提供一定的依据，增强了教育的针对性。

 

通过本课题研究，我校初步构建了学生自主能力培养的教育序列，使得对学生自主能力的培养易于落到实处。同时我校撰写的十份专题教育材料，提出了相应的操作策略，设计了相应的教育活动。这十份专题教育材料为广大班主任老师提供了具体操作建议，有较强可操作性，也是进行青年班主任培训的良好素材。

 

我校组织开展的一系列主题班会观摩活动，积累了一些优秀主题班会设计稿，这也为今后主题班会的开展提供借鉴的范本。

 

4、进行了德育评价改革的探索，为完善我校学生评价体系积累了经验

 

通过本课题研究，我校在传统评优的基础上又新增了“校园之星”、“进步奖”等栏目，完善了评价的项目体系，激发了不同层次学生的积极性，使更多的学生获得成功的体验，增强了自信心。通过建立成长档案袋，指导学生收集成长的各种资料进行质性评价，使得评价的结果更加准确。通过引导学生给自己画自我进步成长曲线，激发了学生向上愿望，发挥了评价的激励功能，并且反映出学生成长的轨迹。《成长中的我》更有利于记录学生成长过程中的点点滴滴，是培养学生自主能力的有效载体。

 

在课题研究过程中，课题组制订、完善了我校学生综合素质评价方案和评价细则，初步建立了我校学生的综合素质评价体系，有利于较全面、准确地反映学生在基础性发展目标方面所达到的水平，为我校综合素质评定工作的积极稳妥的开展奠定了基础。

 

六、存在问题

 

在本课题研究过程中，我们还存在以下问题：

 

1、课题研究的重点还不太突出，研究的内容有些细碎，需要进一步进行明晰化。

 

2、研究的思路还不够开阔，对于学生自主学习的研究不够深入，需要进一步引导广大任课教师参与。

 

3、对于学生自主能力的培养，仅靠学校的力量是不够的，需要家庭教育的有效配合，但我们对如何有效争取家长配合研究不够。

 

我校对于学生自主能力培养的研究还是初步的，有许多地方还不够深入。在整个课题研究过程中，我们始终得到市教研中心教科所、德育室领导的关心、帮助和指导。希望在今后的工作中能继续得到领导、专家、同行的帮助、指导，使我校的德育科研工作能取得更大的成效。