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幼儿园数学活动有效教学策略研究的结题报告
作者：佚名 来源：幼儿园数学活动有效教学策略研究的结题报告 发布时间：2016年08月30日 点击数：
幼儿园数学活动有效教学策略研究的结题报告
一、内容提要： 为了揭示适合中班幼儿数学教育的途径及相应的有效策略，提高幼儿园数 学教育的水平，并以此为突破口推进落实《幼儿园教育指导纲要》进程，促进教 师专业化成长，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能多方面的整体提高， 促进幼儿园数学教育质量的提升①。我通过调查问卷法、案例分析法、行动研究 法，遵循幼儿建构数学知识的规律，帮助幼儿有效搭建数学知识建构的平台；实 施幼儿园已有数学教材， 完善幼儿园数学教学进度安排；分析教师评价对幼儿数 学学习的影响，建立行之有效的评价模式；了解幼儿家庭中的数学教育现状，引 导家长能够科学有效地指导幼儿进行数学学习。 初步形成了有自己教育理念和特 色的幼儿园数学有效教学模式， 成功构建了 “幼儿主体性教育” 幼儿创造教育” 、 “ 、 “幼儿终身教育”等教育，并在实践中取得良好的效果，对其他幼儿教师产生了 一定的借鉴作用，并形成了有价值的预期报告一份。
二、课题界定：
1、课题中的有效是具有效果、具有成效。
2、有效策略是提升效益的方法。
3、幼儿园数学活动是指幼儿园阶段所进行的数学活动及游戏等。
4、 幼儿园数学活动有效教学策略的研究是就是为促进幼儿园教学效益的提 升而采取的方式和方法。
三、课题的理论（政策）依据：
1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心 的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教 师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工 的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2、 系统论： 系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的 有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体，其功 能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新 质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构， 协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。
3、其他相关政策理论。
（1） 《幼儿园教育指导纲要》的指导思想①。 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确阐述了幼儿园数学教育的目标 是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣” ，其内 容和要求是 “引导幼儿对周围环境中的数、 量、 形、 时间和空间等现象产生兴趣， 建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问 题” 。这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从 注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识” 的重大变革。
（2）心理学知识。 儿童发展心理学中指出：幼儿在 3-6 岁阶段思维发展的特点是：从直觉行 动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。 儿童学习心理学指出：幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作— —语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。 人本主义思想认为儿童是学习活动主体，强调学习过程中个体自我实现的 心理历程，认为应该让儿童在学习过程中亲自体验各种经验，发展他们的个性， 发挥自己的选择和创造能力。 ②人本主义思想还强调学习中的情感作用，强调建 立和谐、 融洽的师生关系， 认为教师不是教学的控制者， 而是儿童活动的促进者、 向导和顾问。
（3）专家观点 前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界” ，要了 解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。在教学中关注个别差异，营采 用适宜的教学方法，因人而异地促进幼儿的在自身水平上的提高。 美国著名教育家霍华德?加德纳 （How arel Gardner） 提出的多元智能理论。 该理论认为： 每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个 人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要 在教育中彰显学生个性， 实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实 施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展
四、课题研究的条件：
研究者现任区数学教研组组长一职，有较强的理论和实践经验。在数学教学 领域有着十多年的教学经历， 多项研究成果在市区获奖。幼儿园内有良好的教科 研氛围，老师之间经常能分享、交流教育经验。
五、课题论证：
（一）相关研究的文献综述：中华人民共和国教育部颁布了《幼儿园教育指 导纲要（试行），拉开了幼儿园贯彻《中华人民共和国教育法》《幼儿园管理条 》 、 例》《幼儿园工作规程》 、 ，深入进行课程改革，进一步实施素质教育的序幕。 《纲 要》强调了一系列幼儿教育的新思想，比如：终身教育的理念、以儿童为本的理 念、课程整合的理念、双主体的理念、环境育人的理念、游戏为基本活动的理念 等。 《纲要》将幼儿园教育相对划分为五大领域，数学涵盖在科学领域之中，幼 儿园数学的教育目标定位为： “能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验到数学的重要和有趣” 在内容与要求部分提出： 通过引导幼儿积极参加小组讨论、 ， “ 探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分 享探索的过程和结果。 ”它带来了幼儿园数学教育的根本变革，使幼儿园教师面 临着前所未有的挑战，涉及到教育观念、教学方法、教育途径等方方面面。我认 真研读了《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》深深感受到幼儿在数学知识上有 一定的准备，智力准备方面存在明显不足③。传统的数学教育方法需要改进。从 重机械记忆和训练， 转变到重理解和对知识的灵活运用。从重活动中的教学内容 渗透到活动的启发性，科学性、趣味性熏陶。我查阅了《学前教育》近些年的资 料进行分析， 觉得近年来幼儿园在数学教育方面虽然有些研究，但是幼儿教师在 教育教学策略的研究上认识不足，研究仍停在表层，幼儿数学教育的科学性、有 效性、前瞻性急待解决。因此我确定“幼儿园数学活动有效教学策略的研究”这 一课题， “中班幼儿学习数学的有效途径以及促进幼儿主动学习的教学策略” 围绕 两方面进行研究， 希望通过研究揭示适合不同年龄班幼儿数学教育的途径及相应 策略，提高幼儿园数学教育的水平，并以此为突破口推进幼儿园贯彻落实《幼儿 园教育指导纲要》进程，促进自身专业化成长，运用中班幼儿数学教学的有效策 略，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面富有个性的发展。 （二）研究的重要性及必要性： 随着教育新观念的不断深入，教师们越来越认识到：素质教育不仅仅是掌握知识量的多少， 关键在于掌握知识的过程和所掌握的知识对今后学习、生活等所 产生的影响。幼儿园阶段，家长特别关注孩子对加减法掌握了多少，为了达到一 定的知识量，很多时候要求幼儿死记硬背以达到记住的效果。在幼儿园里，有些 教师仅停留在完成任务的层面， 并不关注幼儿的学习过程，不关注幼儿的知识建 构特点，教学目标和教学方法比较单一，存在许多不容忽视的问题。因此，要促 进教师的思考： 解决教材教法与幼儿发展相适应的问题，解决教师策略对促进幼 儿发展所产生影响的问题。要促进教师的发展：提升认识，学会从关注结果转变 为关注过程和结果。要促进幼儿的发展：在生活中认识数学、学习数学。 （三）研究的目标：通过研究，基本上实现了预期目标。概括起来有以下几个 方面。 1、幼儿园数学教育的途径是多种多样的，主要包括生活、游戏（活动区） 、专 门的数学活动。根据幼儿年龄特点的不同，教育途径的选择有所侧重。小班—— 以一日生活中的数学教育途径为主；中大班——以专门的数学教育活动途径为 主。 2、操作法是促进幼儿主动学习数学的行之有效的方法。 3、课题研究转变了教师的教育观念，提高了教师的素质。本课题的研究过程 表明， 提高幼儿园教师的素质是教育研究取得成功的保证，而转变教师的教育观 念又是提高教师素质的首要任务。随着课题的研究，教师们的教育观念发生了很 大的转变。教师们树立了大的课程观，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生 活活动、 游戏区活动中蕴含着丰富的数学教育资源，数学教育的途径绝不仅限于 数学课， 改变了幼儿园数学教育忽视年龄特点以单一的数学课的途径对幼儿进行 数学教育的现状。另外，相信儿童的能力，尊重儿童的想法，儿童是学习的主体 成为教师的共识。我认为幼儿园的数学教育， 应培养孩子学数学的兴趣、学数 学的方法及创新的意识。 组织幼儿对生活中事物数量的观察和讨论来提高他们的 兴趣；通过教师的启发引导幼儿主动积极地学习数学。人人学有价值的数学；人 人都能获得必须的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展”这才是幼儿园有效 的数学教育。 课题研究基本完成了研究任务， 但是， 由于是第一次参与科研研究， 课题研究的水平较低，还存在许多不尽人意的地方。 六、研究内容、研究方法和研究主要过程：研究内容：探索帮助幼儿建构数学知识的规律，帮助幼儿有效搭建数学知 识建构的平台； 探寻幼儿数学思维的培养，研究适合幼儿数学培养规律的有效教 学。完善幼儿园数学教学进度科学安排；分析教师评价对幼儿数学学习的影响， 建立行之有效的评价模式； 了解幼儿家庭中的数学教育现状，引导家长能够科学 有效地指导幼儿进行数学学习。 初步形成了有自己教育理念和特色的幼儿园数学 有效教学模式，成功构建了“幼儿主体性教育”“幼儿创造教育”“幼儿游戏性 、 、 教育”等教育，并在实践中取得良好的效果。 课题研究方法： 1、 行动研究法的运用——是本课题研究的主要方法。教师既是研究者更是实 践者，在整个研究过程中，创设有利于幼儿数学思维形成的情景启发，并注意观 察发现问题，调整对策，从而进行深入研究。 2、调查研究法的运用——通过对教师的问卷调查，了解现状、分析原因、寻 找对策。为研究提供第一手资料。 3、 实例分析法的运用——通过对班级幼儿数学发展情况的观察，并进行分析， 寻找解决的途径，在各种个案中探求规律，为研究提供依据。 研究分为四个阶段， 、调查分析阶段、实践研究阶段、研究积累阶段、经验总 结阶段。主要目的了解本课题研究现状、更新教师观念、确定课题指导思想、根 据幼儿身心发展规律， 探究适合幼儿数学思维发展的有效教学策略。主要做了以 下工作：
（一） 、第一阶段：调查分析阶段 1、对教师进行问卷调查，了解他们对幼儿数学教育现状。 首先，教师已逐步向成为幼儿活动的观察者、记录者、支持者、合作者的 方向发展， 通过问卷调查了解家庭对幼儿早期的教育情况，探究环境对幼儿成长 的影响。从而结合教育理论和幼儿成长规律改进教学策略。 其次，教师的回答往往只浮现在自己原有的、日常的操作模式上，没有仔 细的去挖掘、去思考。她们把对孩子的支持停留在只是对孩子一种简单的帮助， 一个简单的举动、一个单向的互动和一个摆饰的环境。 在次， 通过对近年来幼儿相关文献的查阅结合目前幼儿教学现状使我感受到 幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现 象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。如中班“按数序排卡片”教学活动的目标是：①练习 1—10 的数数；②巩固 10 以内的数的认识。从中不难看出， 教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识， 活动中仅以学习数学知识为唯一目 标， 而忽视了诸如思维能力的发展、 数学兴趣的培养等其它目标。 操作材料乏味。
（二）第二阶段：实践研究阶段： 1、利用幼儿对外界事物的好奇心极强，为幼儿提供的操作新颖、内容丰富 多彩的启发性材料。材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的 教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是 几套操作材料反复使用。 教学方法单调。教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组 织形式时， 习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数 学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的 演示就讲一节课。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力， 教学效果不理想④。采取“灌输式教学” 。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答， 老师演示， 幼儿看。 不管是否能消化， 硬往幼儿的小脑子里灌死知识， 死灌知识， 造成幼儿对知识的“被动接受” ，而不是根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿 喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等。而且整个 活动采用单一的教学方法， 造成课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣 和求知欲望。数学教育方法亟待改进。
一、内容提要： 为了揭示适合中班幼儿数学教育的途径及相应的有效策略，提高幼儿园数 学教育的水平，并以此为突破口推进落实《幼儿园教育指导纲要》进程，促进教 师专业化成长，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能多方面的整体提高， 促进幼儿园数学教育质量的提升①。我通过调查问卷法、案例分析法、行动研究 法，遵循幼儿建构数学知识的规律，帮助幼儿有效搭建数学知识建构的平台；实 施幼儿园已有数学教材， 完善幼儿园数学教学进度安排；分析教师评价对幼儿数 学学习的影响，建立行之有效的评价模式；了解幼儿家庭中的数学教育现状，引 导家长能够科学有效地指导幼儿进行数学学习。 初步形成了有自己教育理念和特 色的幼儿园数学有效教学模式， 成功构建了 “幼儿主体性教育” 幼儿创造教育” 、 “ 、 “幼儿终身教育”等教育，并在实践中取得良好的效果，对其他幼儿教师产生了 一定的借鉴作用，并形成了有价值的预期报告一份。
二、课题界定：
1、课题中的有效是具有效果、具有成效。
2、有效策略是提升效益的方法。
3、幼儿园数学活动是指幼儿园阶段所进行的数学活动及游戏等。
4、 幼儿园数学活动有效教学策略的研究是就是为促进幼儿园教学效益的提 升而采取的方式和方法。
三、课题的理论（政策）依据：
1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心 的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教 师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工 的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2、 系统论： 系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的 有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体，其功 能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新 质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构， 协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。
3、其他相关政策理论。
（1） 《幼儿园教育指导纲要》的指导思想①。 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确阐述了幼儿园数学教育的目标 是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣” ，其内 容和要求是 “引导幼儿对周围环境中的数、 量、 形、 时间和空间等现象产生兴趣， 建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问 题” 。这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从 注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识” 的重大变革。
（2）心理学知识。 儿童发展心理学中指出：幼儿在 3-6 岁阶段思维发展的特点是：从直觉行 动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。 儿童学习心理学指出：幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作— —语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。 人本主义思想认为儿童是学习活动主体，强调学习过程中个体自我实现的 心理历程，认为应该让儿童在学习过程中亲自体验各种经验，发展他们的个性， 发挥自己的选择和创造能力。 ②人本主义思想还强调学习中的情感作用，强调建 立和谐、 融洽的师生关系， 认为教师不是教学的控制者， 而是儿童活动的促进者、 向导和顾问。
（3）专家观点 前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界” ，要了 解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。在教学中关注个别差异，营采 用适宜的教学方法，因人而异地促进幼儿的在自身水平上的提高。 美国著名教育家霍华德?加德纳 （How arel Gardner） 提出的多元智能理论。 该理论认为： 每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个 人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要 在教育中彰显学生个性， 实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实 施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展
四、课题研究的条件：
研究者现任区数学教研组组长一职，有较强的理论和实践经验。在数学教学 领域有着十多年的教学经历， 多项研究成果在市区获奖。幼儿园内有良好的教科 研氛围，老师之间经常能分享、交流教育经验。
五、课题论证：
（一）相关研究的文献综述：中华人民共和国教育部颁布了《幼儿园教育指 导纲要（试行），拉开了幼儿园贯彻《中华人民共和国教育法》《幼儿园管理条 》 、 例》《幼儿园工作规程》 、 ，深入进行课程改革，进一步实施素质教育的序幕。 《纲 要》强调了一系列幼儿教育的新思想，比如：终身教育的理念、以儿童为本的理 念、课程整合的理念、双主体的理念、环境育人的理念、游戏为基本活动的理念 等。 《纲要》将幼儿园教育相对划分为五大领域，数学涵盖在科学领域之中，幼 儿园数学的教育目标定位为： “能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验到数学的重要和有趣” 在内容与要求部分提出： 通过引导幼儿积极参加小组讨论、 ， “ 探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分 享探索的过程和结果。 ”它带来了幼儿园数学教育的根本变革，使幼儿园教师面 临着前所未有的挑战，涉及到教育观念、教学方法、教育途径等方方面面。我认 真研读了《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》深深感受到幼儿在数学知识上有 一定的准备，智力准备方面存在明显不足③。传统的数学教育方法需要改进。从 重机械记忆和训练， 转变到重理解和对知识的灵活运用。从重活动中的教学内容 渗透到活动的启发性，科学性、趣味性熏陶。我查阅了《学前教育》近些年的资 料进行分析， 觉得近年来幼儿园在数学教育方面虽然有些研究，但是幼儿教师在 教育教学策略的研究上认识不足，研究仍停在表层，幼儿数学教育的科学性、有 效性、前瞻性急待解决。因此我确定“幼儿园数学活动有效教学策略的研究”这 一课题， “中班幼儿学习数学的有效途径以及促进幼儿主动学习的教学策略” 围绕 两方面进行研究， 希望通过研究揭示适合不同年龄班幼儿数学教育的途径及相应 策略，提高幼儿园数学教育的水平，并以此为突破口推进幼儿园贯彻落实《幼儿 园教育指导纲要》进程，促进自身专业化成长，运用中班幼儿数学教学的有效策 略，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面富有个性的发展。 （二）研究的重要性及必要性： 随着教育新观念的不断深入，教师们越来越认识到：素质教育不仅仅是掌握知识量的多少， 关键在于掌握知识的过程和所掌握的知识对今后学习、生活等所 产生的影响。幼儿园阶段，家长特别关注孩子对加减法掌握了多少，为了达到一 定的知识量，很多时候要求幼儿死记硬背以达到记住的效果。在幼儿园里，有些 教师仅停留在完成任务的层面， 并不关注幼儿的学习过程，不关注幼儿的知识建 构特点，教学目标和教学方法比较单一，存在许多不容忽视的问题。因此，要促 进教师的思考： 解决教材教法与幼儿发展相适应的问题，解决教师策略对促进幼 儿发展所产生影响的问题。要促进教师的发展：提升认识，学会从关注结果转变 为关注过程和结果。要促进幼儿的发展：在生活中认识数学、学习数学。 （三）研究的目标：通过研究，基本上实现了预期目标。概括起来有以下几个 方面。 1、幼儿园数学教育的途径是多种多样的，主要包括生活、游戏（活动区） 、专 门的数学活动。根据幼儿年龄特点的不同，教育途径的选择有所侧重。小班—— 以一日生活中的数学教育途径为主；中大班——以专门的数学教育活动途径为 主。 2、操作法是促进幼儿主动学习数学的行之有效的方法。 3、课题研究转变了教师的教育观念，提高了教师的素质。本课题的研究过程 表明， 提高幼儿园教师的素质是教育研究取得成功的保证，而转变教师的教育观 念又是提高教师素质的首要任务。随着课题的研究，教师们的教育观念发生了很 大的转变。教师们树立了大的课程观，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生 活活动、 游戏区活动中蕴含着丰富的数学教育资源，数学教育的途径绝不仅限于 数学课， 改变了幼儿园数学教育忽视年龄特点以单一的数学课的途径对幼儿进行 数学教育的现状。另外，相信儿童的能力，尊重儿童的想法，儿童是学习的主体 成为教师的共识。我认为幼儿园的数学教育， 应培养孩子学数学的兴趣、学数 学的方法及创新的意识。 组织幼儿对生活中事物数量的观察和讨论来提高他们的 兴趣；通过教师的启发引导幼儿主动积极地学习数学。人人学有价值的数学；人 人都能获得必须的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展”这才是幼儿园有效 的数学教育。 课题研究基本完成了研究任务， 但是， 由于是第一次参与科研研究， 课题研究的水平较低，还存在许多不尽人意的地方。 六、研究内容、研究方法和研究主要过程：研究内容：探索帮助幼儿建构数学知识的规律，帮助幼儿有效搭建数学知 识建构的平台； 探寻幼儿数学思维的培养，研究适合幼儿数学培养规律的有效教 学。完善幼儿园数学教学进度科学安排；分析教师评价对幼儿数学学习的影响， 建立行之有效的评价模式； 了解幼儿家庭中的数学教育现状，引导家长能够科学 有效地指导幼儿进行数学学习。 初步形成了有自己教育理念和特色的幼儿园数学 有效教学模式，成功构建了“幼儿主体性教育”“幼儿创造教育”“幼儿游戏性 、 、 教育”等教育，并在实践中取得良好的效果。 课题研究方法： 1、 行动研究法的运用——是本课题研究的主要方法。教师既是研究者更是实 践者，在整个研究过程中，创设有利于幼儿数学思维形成的情景启发，并注意观 察发现问题，调整对策，从而进行深入研究。 2、调查研究法的运用——通过对教师的问卷调查，了解现状、分析原因、寻 找对策。为研究提供第一手资料。 3、 实例分析法的运用——通过对班级幼儿数学发展情况的观察，并进行分析， 寻找解决的途径，在各种个案中探求规律，为研究提供依据。 研究分为四个阶段， 、调查分析阶段、实践研究阶段、研究积累阶段、经验总 结阶段。主要目的了解本课题研究现状、更新教师观念、确定课题指导思想、根 据幼儿身心发展规律， 探究适合幼儿数学思维发展的有效教学策略。主要做了以 下工作：
（一） 、第一阶段：调查分析阶段 1、对教师进行问卷调查，了解他们对幼儿数学教育现状。 首先，教师已逐步向成为幼儿活动的观察者、记录者、支持者、合作者的 方向发展， 通过问卷调查了解家庭对幼儿早期的教育情况，探究环境对幼儿成长 的影响。从而结合教育理论和幼儿成长规律改进教学策略。 其次，教师的回答往往只浮现在自己原有的、日常的操作模式上，没有仔 细的去挖掘、去思考。她们把对孩子的支持停留在只是对孩子一种简单的帮助， 一个简单的举动、一个单向的互动和一个摆饰的环境。 在次， 通过对近年来幼儿相关文献的查阅结合目前幼儿教学现状使我感受到 幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现 象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。如中班“按数序排卡片”教学活动的目标是：①练习 1—10 的数数；②巩固 10 以内的数的认识。从中不难看出， 教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识， 活动中仅以学习数学知识为唯一目 标， 而忽视了诸如思维能力的发展、 数学兴趣的培养等其它目标。 操作材料乏味。
（二）第二阶段：实践研究阶段： 1、利用幼儿对外界事物的好奇心极强，为幼儿提供的操作新颖、内容丰富 多彩的启发性材料。材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的 教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是 几套操作材料反复使用。 教学方法单调。教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组 织形式时， 习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数 学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的 演示就讲一节课。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力， 教学效果不理想④。采取“灌输式教学” 。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答， 老师演示， 幼儿看。 不管是否能消化， 硬往幼儿的小脑子里灌死知识， 死灌知识， 造成幼儿对知识的“被动接受” ，而不是根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿 喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等。而且整个 活动采用单一的教学方法， 造成课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣 和求知欲望。数学教育方法亟待改进。
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