《回归生活的幼儿园美术教育》的小课题阶段性总结

《回归生活的幼儿园美术教育》的小课题阶段性总结

    杨树林中心校 孟庆春

幼儿是独立的个体，拥有自己的生活世界。这种生活世界不是一个僵化的实体统一世界，而是充满灵性的、情感性的、生动鲜活的人文世界；不是由抽象符号所构建的封闭世界，而是开放的、主体间共同拥有的世界。但是，当前幼儿园美术教育该如何走向生活、回归于生活之中？其中有哪些适宜的教育内容、科学的教育方法、有效的教育途径、公正的教育评价等一系列问题都值得我们认真研究。鉴于以上思考，我确定了本课题，既关注幼儿的现实生活，又着眼幼儿的未来生活，注重培养幼儿的审美情趣、激发创造热情、引导幼儿关爱生活等，强调幼儿的可持续性发展，最终促进其人格的和谐发展。

回归生活既是一种教育理念，也是一种教育途径。在本课题中，我们将《回归生活的幼儿园美术教育》界定为：即遵循幼儿身心发展规律和幼儿美术特点，从幼儿的生活入手，以幼儿的生活经验和审美需要为基础，有目的、有计划地选择教育内容，通过渗透式节日美术活动、互动式美术主题教育、体验式饮食活动、自主式美术区域游戏、亲子美术创意活动等各种途径、方法，让幼儿在生活情景中感受美、理解美、热爱美、享受美、创造美，用美术来丰富幼儿的生活、美化幼儿的生活，用美育提升幼儿的生活质量，从而促进幼儿一生可持续性的发展。

    首先，培养幼儿热爱生活、关注周围世界，具有一定的审美情趣和创造能力，促进其人格和谐发展。

 （1）热爱生活，关注周围世界

 在孩子的眼里，生活是美好的，更是丰富多彩的。尽管孩子对生活的认识还很稚嫩、肤浅，但是，我们可以让孩子们用特有的方式关注周围世界、感知生活、体验生活，通过各种不同的美术活动，使幼儿把自身对生活的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好，更加热爱生活。

（2）审美情趣

幼儿对美的事物的感受带有直觉性，具有初步的审美意识。他们对美术有一种自然的需要，喜欢色彩鲜艳、形象夸张的事物，对生活中的许多事物都会产生移情作用。我们将利用周围现实生活中一切美好的事物打动幼儿的心灵，为幼儿创设一个充满艺术美的生活和学习环境，开展审美表达和艺术欣赏活动等，使美的感受性得以升华，并由美术这种符号化的人类情感形式泛化到生活的其他领域，演化为自身对美好事物的追求与表现，从而更富有审美情趣和审美情感。

（3）创造能力

每个儿童都有创造的潜能。美术是幼儿创造的自然表达。在幼儿的美术作品中，成人有关美术创作的许多条条框框被打破，表现常与成人不一样，甚至比成人的更纯真、更富有创造性。在课题研究中，我们将进一步拓展幼儿的创意空间，引领幼儿直接走向社会、走进自然、融入生活，利用生活中的自然材料、社会资源等，让幼儿创造性地进行美术活动，并用心体会幼儿的美术作品，真正解读幼儿的心灵。

（4）人格发展

教育的目的是培养人，幼儿园教育主要目的是促进幼儿的全面发展，培养他们具有健全的人格。美术活动为幼儿真正人格的发展，提供了一个得天独厚的条件。从某种意义上来说，幼儿美术活动的实质就是人格化的过程。在美术活动过程中，包含了幼儿对美的事物的感知、领悟，以及把这一体验赋于自己的热情和生命加以描绘，从中领悟生命的意义和价值的过程，使真、善、美的熏陶得以人格化。我们的研究不仅着眼于幼儿的现实生活，更立足于未来生活，为幼儿一生的发展奠定良好基础。

 其次，促进教师树立科学的儿童观和美术教育观。

教师是课题开展的实施者和研究者。树立科学的儿童观和美术教育观是课题顺利进行的关键。通过开展课题研究，教师将更加系统地学习相关美术教育思想和生活教育理论，进一步更新教育理念，提升美术欣赏水平、表现能力等艺术修养，提高教育活动的设计、组织、策划、反思、评价等专业水平，促进教师与幼儿、与课程共同发展！

在课题研究中，我确实收获了很多，尤其在自身观念、教学方法优化、家园沟通等方面取得一些成绩，更重要的是通过研究让孩子们成为美术教育的主体，在生活化、艺术化的美术探究中健康成长。但是因为研究水平有限，还存在着诸多不足与困惑，作为一线教师，我深感理论知识的匮乏。课题常常停留于实践层面，开展了许多丰富具体的活动，搜集了很多第一手资料：活动案例、活动照片、美术作品等。但是因为理论水平的限制，没有深入地进行数据分析，理论提升不够，研究的科学性不够，缺少研究体系。如：幼儿美术作品与个性发展的相关性研究不够、回归生活的幼儿园美术教育师幼互动研究不够等。

在今后的研究中，我将进一步吸取经验，提高自身的理论水平，运用更加科学、规范的研究方法，深入、系统地探究幼儿生活与美术教育、多种教育方法与途径相互作用、建立积极的师幼关系等，进一步丰富、拓展幼儿的生活，让幼儿在生活中体验美、享受美、热爱美、创造美，真正回归生活，放飞孩子心灵，最终促进其人格的和谐发展！