幼儿英语课题结题报告：渐进式双语教育在幼儿园的实施

渐进式双语教育在幼儿园的实施
泉州幼师附幼双语课题组刘雪芬执笔
双语教育是相对于单语教育提出的,是指在同一教育机构中,同时学习两种语言,用两种语言学习其他知识.本课题所谓的幼儿园双语教育,我们的理解是指以两种语言(通常一种是母语,另一种是外语,这里的"外语"专指英语)为教学媒介语,来组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动.其实质是在发展幼儿母语的基础上,而进行的一种第二语言的启蒙教育;其目的是培养幼儿对第二语言的兴趣,及了解一些外国的文化,为今后双语发展打下基础.
根据双语教育的概念,我们认为属于下列三种类型的,便可称为双语教育幼儿园,或者说是开展了双语教育活动.这三种类型分别是:①按教师的不同分配两种语言.即:幼儿园的两位带班教师中,一位教师在带班期间无论组织幼儿的日常活动,还是组织正式的活动,一直使用母语,而另一位教师则在带班期间始终使用第二语言.这样,让幼儿在幼儿园里始终处于两种语言的环境中.②每个幼儿园根据自己的需要,在一周里将一三五规定为英语日,而二四六规定为汉语日,在英语日里,所有的老师和幼儿都使用英语进行交流和学习,在汉语日里,则全部使用汉语,让幼儿在一周的不同时间内感受两种不同语言.③按活动内容的不同分配两种语言,则规定某些领域的教学活动和日常活动使用英语,而另一些领域则用汉语组织.
目前,在许多地方所出现的"双语幼儿园"或者"双语班",最为普遍的是在每周开展1-2个英语活动,将"英语活动"作为语言活动的一部分,纳入到幼儿园的课程范畴;有的则是以兴趣班的形式来开展的.这样的幼儿园不是真正意义上的"双语幼儿园".由于受到师资与教材,以及幼儿园教育的特点,即幼儿在幼儿园的主要任务是学好母语等条件的制约,目前,本实验班实际所开展的更多的也只能是属于英语教育范畴,离"双语教育"还有较大的距离.
那么,如何正视这一现实?如何正确地把握本课题所谓的"双语教育"?并加以扎实有效地开展呢?我们认为,幼儿园的双语教育应采用渐进的方式来开展.下面谈谈我们对渐进式的幼儿园双语教育的认识.
一,指导思想:遵循幼儿身心发展的年龄特点和语言发展的规律,在学好汉语的基础上,通过科学有效的方法,对幼儿进行英语的启蒙教育,激发他们对英语的兴趣,提高幼儿的英语能力,最终促使他们逐步学会使用两种语言与人交往,促进幼儿身心的全面发展.
二,具体做法:
渐进式的幼儿园双语教育的具体做法是:把英语教育作为双语教育的基础,根据幼儿英语能力的不同,按照"先少后多,先易后难,循序渐进,因材施教"的原则,确定使用英语的比例,设计不同的双语教育内容.
①在小班下学期以英语兴趣班的形式进行,或开展一些旨在激发幼儿英语兴趣的英语活动,每周可安排1～2个单位的活动时间(每次10-15分钟);这一层面的活动其实是属于"幼儿园英语教学"范畴.
②中班开展1～2个英语教学活动(作为语言课程学习活动);这一层面仍然是属于"幼儿园英语教学"范畴,如果在此基础上再将"幼儿的英语学习"有机地渗透在"生活活动"等环节中,这最多也只能算是"幼儿园英语教育"范畴;
③大班上学期的后半学期开始在部分领域学习活动中,尝试用英语为主要教学语言进行组织与指导,这些部分领域可以是科学,健康,艺术等,具体要开放几个领域的双语教育,则根据各园的实力;只有能够达到这一层面的活动才能算是属于"幼儿园双语教育"范畴.
幼儿园各年龄班开展"渐进式双语教育活动"对照表
年龄班形式内容次数单位时间(分钟)占幼儿在园活动时间活动类型
小班英语游戏常见的小动物,食品,家庭成员,五官等与幼儿密切相关的内容.1-2次10-155-10英语教学
中班专门的英语教学活动,并在日常生活中的部分环节进行渗透教育.小动物,食品,衣着,交通工具,家庭等幼儿熟悉的内容.2-3次20-2515-20英语教育
大班用英语组织部分领域(健康,艺术等)活动,并在日常生活中的各个环节进行渗透教育.动植物,环境,季节,天气,用品用具,职业等幼儿生活中能理解的内容.3-4次30-3530-50双语教育

三,实施要点
我们认为,理想的幼儿园双语教育应该是一种整合的教育,即:将双语教育有机地整合到幼儿园的各个活动环节中.因为,幼儿教育是一个整合的系统工程,双语教育是其中的一个子工程.幼儿双语学习的每一点进步,对促进幼儿的语言发展和身心的整体发展都具有独特的作用,但它离不开,也不可能代替幼儿其他方面的发展.这就要求幼儿园的双语教育活动不但要促进幼儿的语言发展,而且要有利于幼儿身心的整体发展.因此,我们要树立教育的整体观,站在幼儿园课程的整体角度上,根据课程的长期,中期和近期目标,统筹安排双语教育活动,使之融入到幼儿园整体课程中,成为幼儿园课程的一个有机的组成部分.同时,要从目标,内容,组织形式和教育手段等方面进行整合,发挥各种教育因素的整体作用,努力为幼儿创设一个自然的语言习得环境,促进幼儿语言和身心的整体发展.
1,从目标上整合
目标的整合是教育整合的基础,因此,双语教育目标不应只是语言领域的目标细化和分解,而应该是对幼儿各领域整体的,有机的综合.因此,我们的目标不应只定位在幼儿语言的发展上,更应重视通过双语教育,促进幼儿在健康,认知等其他领域和情感能力等方面的整体发展上,如:认识小动物,除了要求幼儿学会正确发音外,让幼儿学习按不同动物进行分类,给小动物寻找合适的食物,萌发幼儿热爱小动物的情感.
2,从内容上进行整合
目标的整合最终总要体现在内容的整合上,内容的整合是教育整合的主要表现形式,要使语言领域的不同内容于其他领域的内容之间产生联系,双语教育内容的有机整合必不可少.因此,我们在实践中应着从以下几个方面进行考虑:现阶段开展的双语教育活动是什么?还需要为幼儿做好哪些方面的知识经验准备?可与哪些内容整合?其他活动可让幼儿学习运用哪些英语单词和句式进行表达?尽量将双语教育内容与其他各个领域的学习有机地整合起来,开展相关的主题教育,促进幼儿的整体发展.如:主题活动"我",拓展让孩子学习"我自己","我的家庭","我的朋友";又如:主题活动"颜色",在引导幼儿正确发音的同时,让幼儿按不同颜色进行分类,给不同水果涂上不同的颜色,寻找生活中相应颜色的物品等.
3,从形式上整合
教育组织形式的整合,是提高教育成效的关键.在实践中,为避免教育手段和组织形式的单一和刻板,我们可通过儿歌,歌曲,谜语,故事,对话,欣赏,操作活动和游戏等形式,结合幼儿一日生活的各种活动,努力为幼儿创设和谐自然的英语习得环境,让幼儿在感兴趣的活动中学习英语.由于游戏是幼儿园的基本活动,是幼儿最感兴趣的活动,能为幼儿提供运用语言的机会和条件,因此幼儿在游戏中愿意主动与人交往,表达自己的感受.因此,我们应该根据幼儿的实际需要,积极开展一些幼儿感兴趣的游戏,让幼儿在各种愉快的游戏中运用语言,习得语言.如:体育游戏,音乐游戏,语言游戏等.
4,从途径上整合
有人认为:"只有教师教,幼儿才在学","只有教师讲了,幼儿才能学会",其实不然.语言习得理论告诉我们,在幼儿语言获得的过程中,习得比学得更重要.因此,幼儿园的双语教育活动,除了开展专门性的活动外,更应该在注重在日常生活中进行渗透性的教育,通过各种不同的途径,为幼儿提供足够的,生动有趣的,易于吸收的语言材料和多种实践机会,让幼儿在自然交际,自然重复中习得语言,这样才能得到事半功倍的效果.如:入园时的师生问好,运动前行动指令等活动常规的提示,如:washyoudirtyhands!Haveyoudrinksomewater……这是进行整合教育很好的途径,教师应该紧紧把握这些机会,进行渗透教育,鼓励幼儿开口表达.
5,从方法上整合
幼儿园双语教育的方法不应只是上课的形式,而应努力为幼儿创设丰富的学习环境,让幼儿在与环境的交互作用中获得丰富的语言经验;用生动活泼的方法对幼儿进行英语以及多元文化的启蒙教育,让他们在活动中愉快学习,促进幼儿的全面发展.因此,在教育实践中,要注意发挥环境的整体作用,努力在各种环境的创设中,为幼儿的语言学习提供支持.切实为幼儿提供丰富的操作材料和便于活动的学习环境,让幼儿在愉快的操作和活动中习得语言.尤其要注重模拟的生活情景和游戏化的环境的创设,让幼儿开口想说,有话可说,激发幼儿开口说话的兴趣.同时,要为幼儿提供规范的语言示范,让幼儿在潜移默化中获得正确的语言;积极创设宽松愉快的精神氛围,提高师幼互动的质量,让幼儿有自由发表的氛围和机会,为幼儿双语学习提供安全,信任的心理环境.这就要求我们让幼儿在环境的潜移默化中习得语言.