“在绘本阅读中幼儿语言整合性学习”课题阶段小结

“在绘本阅读中幼儿语言整合性学习”课题阶段小结

选择“绘本阅读”这个较小的切入点，整合绘画、情感，努力提高幼儿语言综合素养和艺术审美能力，培养幼儿的阅读兴趣，提升教师的人文素养。回顾半年的时光，我们不断行动的身影历历在目：

以书为友——“初识绘本”

要想让孩子“亲近绘本、快乐阅读”，作为老师首先应该走进绘本世界，去感受它的魅力！3月份，通过子课题方案，5月份，每位老师通过多种形式、多种途径收集、了解、交流了许多优秀绘本故事。如：《月亮的味道》，《漏》，《彩色的花》，《我爸爸》，《亲爱的小鱼》，《生气汤》……与这些画面精美、想像超凡、寓意深刻的绘本故事初识之后，我们发现自己和绘本交上了朋友！与优秀绘本故事结缘，让我们能静心与大师交流、感悟其文字的深邃意境、图画的生动至美；与优秀绘本故事结伴，让我们的智慧日益丰满……这就是绘本的魅力所在吧！

凝练智慧——“了解绘本”

半年来，我们以《纲要》为指导，以行动研究为抓手。通过小组学习的方式。着重于“绘本阅读”的探索研究，学习了相关的文章。如：《图画书中对图像语言的诠释》、《绘本阅读中的合理设疑》等。在学习其它小组经验的同时，也特别注重内化于自己的课题研究中！智慧的获得是非常不易，需要我们将知识的“冰冷的美丽”转化为对知识“火热的思考”，需要我们不断积淀、不断付出、不断追寻！于是老师们开始选择合适绘本，积极组织开展课题研究。有的老师从中国传统绘本入手；有的利用网络资源中的电子绘本慢慢渗透；还有的老师在精心选择、借鉴后，购买优秀国外绘本开始了积极的尝试！

精彩展示——“亲近绘本”

4月份，我们选择了经典绘本故事——“我爸爸”展开教学研究，徐旦老师代表小组参加了全市小型研讨活动；5月份，杜巍老师与其它子课题组长以研究课形式向全园汇报了最初成果，6月份，小组内开展教学观摩，大家积极探索在绘本阅读中幼儿语言整合性学习的具体操作策略、研究绘本阅读的多种方式。以教师提问策略为例，刚开始，我们采用了完全开放的提问方式：“你有什么发现？你看懂了哪里？”……发现孩子们发现、交流的范围很广、点很多，也散乱……对于出现的种种问题，我们又一次深入剖析、研讨，并提出相应修改意见：即在故事主要情节转折处，利用“问号”的提示，引导幼儿细心观察、大胆讲述、合理猜测、想像……这三个层次一环紧扣一环，让幼儿带着问题去观察、寻找、判断、想象、表达，这样的阅读方式互动性更强了，在不断参与中更多的是对问题的期待和自我能力的挑战！这样的探究性阅读方式更能激发幼儿阅读兴趣；同时也能帮助幼儿理清故事的主要情节、内容。

薛淑芳老师执教的绘本活动——《母鸡萝丝去散步》，让我们了解绘本除了曲折离奇的故事情节外，还有极富艺术审美性的画面也是很重要的元素。

刘晓霞老师执教的绘本活动——《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，证实了“问号”在情节性较强的绘本故事中所起的重要作用。

反思：

半年中，子课题组成员进行了多次集中交流活动。老师们通过一个个鲜活的案例，积极表达自己观点，交流有益经验，积极为同伴出谋划策!……在创新研究中迈出了一大步，当然，由于缺少专家指导和专门的教学引导，老师们在认识上还存在一些困惑，对绘本所传达的内涵把握不够，加上自身语言素养有待提高，致使绘本教学遇到很多问题，希望园部能组织相关外出或请进学习的机会，拓展教师视野，为教师更快成长提供方向。