2011年度幼儿语言综合教育研究课题申报

2011年度幼儿语言综合教育研究课题申报

详细情况请登陆：

http://www.guochengzhi.com/sb/gx/200802/175.html

总课题组

以下材料与本课题无直接联系：

“幼儿语言综合教育研究”课题研究报告

张家港市晨阳幼儿园课题组

“幼儿语言综合教育课题”是我园在“十五”课题期间独立承担的苏州市滚动重点课题，于2005年1月正式立项，3月进行了课题开题论证，课题进入实施阶段；2006年5月进行了课题中期汇报活动。经过近三年的研究实践，课题已进入结题阶段，现就课题开展情况做一总结。

一、课题提出的背景

1．时代发展的需要。

21世纪是人才竞争的时代，我们必须培养对新知识敏感又善于学习不断获取新知识的人，能敢于和善于应用新知识、创造知识并付诸于新的应用途径的人，会在多种信息中能自己主动做出选择和价值判断的具有独特个性的人，而这些高素质的人才，都必须具备良好的语言综合素养。

2．幼儿自身发展的需要。

幼儿的认知、情感、意志、个性等方面的发展是一个相互联系、相互作用的过程，幼儿早期语言综合教育是促进幼儿身心和谐发展的重要途径。教师能以主题整合各领域学习内容，并通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，促进幼儿语言综合素养的发展。

3．教育整体效应发挥的需要。

幼儿身心发展是德、智、体、美、劳等诸多因素整体地对其产生影响的，幼儿语言发展的教育是整合教育，与其他方面的教育密切结合，能将语言知识、认知知识和社会知识融合一体，使幼儿在学习时获得这三个方面的系统调整与受纳。主题综合教育具有较强的跨学科整合功能，能按幼儿的生活逻辑灵活、合理地组织某主题中所蕴涵的问题、现象、事件等，开展丰富多彩的活动，提供良好的语言发展环境。

4．我园的研究现状。

自九五以来，我园就开展市级课题研究，99年致力于苏州市级课题“半混龄活动与幼儿发展”研究，现已结题；自2003年起我园开始参加教育部重点课题“科学教育——开发儿童少年潜能研究”子课题“科学认读——发展儿童语言及思维”的课题研究，早期阅读是幼儿语言教育的重要内容，我园在此方面积

累了一些经验，已有几篇文章发表于省级以上刊物；目前我园大部分教师参与过科研课题研究，有一定的科研能力和较好的语言综合素养。

二、课题的涵义、理论假设和研究目标

课题的涵义：

幼儿语言教育是指通过选取适合幼儿的语言内容和活动方式，发展学前儿童听、说、读、前书写等语言能力，并以此为依托促进幼儿身心和谐发展的活动；主题综合教育是指以陈鹤琴先生的“整个教学法”和“单元教育”的思想为指导，根据幼儿身体、心理发展的需要，顺应各种教育要素之间相互联系、交互作用的客观规律，通过合理地选择教育内容、教育手段和方法，科学合理地组织教育过程的一种课程模式，其教育内容、手段、过程具有综合性。幼儿语言综合教育是根据幼儿语言教育的新观念：完整语言、整合教育、活动教育、全语言的观念，以主题综合教育为实施途径，将语言教育渗透与交叉到各个领域之中，从而促进幼儿认知、情感、人格以及身体动作发展的教育活动。

理论依据：

1．《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

2．著名教育家乌申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”

3．研究全语言教育的专家古得曼提出，实施全语言教育，最好是按照主题安排学习区，让儿童在丰富的学习环境中获得各领域的知识，同时将语言的学习统整到主题学习活动中去。

研究目标：

1．幼儿发展目标：

⑴在主题综合教育活动中提高幼儿语言综合素养和实践能力，乐意与人交谈，并乐意倾听对方讲话，能理解日常用语，清楚流畅地表达自己的意思，培养对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

⑵在主题综合教育中对幼儿进行基本的母语文化素养的培养，欣赏多种体裁的文学作品，理解其主要内容，充分感受祖国文学语言的丰富与优美，提升语言品质。能根据文学作品提供的线索，展开想象，体会感情和寓意，并愿意用不同的形式来表现文学作品，培养幼儿对文学作品的兴趣，发展审美感受力，激发幼儿爱祖国的情感。

⑶在幼儿学习语言的过程中同时促进其认知、思维、情感、社会化的共同发展。

2．教师发展目标：

能充分挖掘语言教育资源，把语言综合教育有机融入到各个领域的活动中去，能为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，教师在研究中不断学习，提高自身的语言综合素养，不断反思、总结，开发与整合有关语言综合教育的课程资源，提高教师的科研能力，促进教师整体素质的提高，加快教师专业化成长。

三、课题研究的方法

为使本课题研究顺利开展，我们采用理论与实践有机结合的方法，具体采取了以下方法：

1．调查统计法：在实施本课题研究的过程中对幼儿语言发展的情况进行调查，根据调查结果进行统计，并进行定量和定性分析，调整促进幼儿语言发展的策略和方法。

2．案例研究法：课题组成员以主题为核心，以语言综合教育为主线，设计并开展语言综合活动，在活动中加以反思，协调预设活动与生成活动、显性课程

与隐性课程的关系，总结积累实施语言综合教育的经验和方法。

3．个案研究法：课题组成员对幼儿在主题活动中的语言表现进行个案跟踪、记录、分析，从而找出促进幼儿语言发展的途径和方法。

4．文献资料法：借助有关主题活动、语言活动研究、幼儿园课程的相关理

论和经验指导实验研究。

5．观察法：在自然条件下，在主题活动中对幼儿的语言运用能力、早期阅读能力及思维能力等各方面的表现进行观察、记录、分析、研究。

6．经验总结法：在广泛积累的基础上，运用相关的教育、教学理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究回顾、整理分析，总结出具有一定指导意义和推广价值的课题成果。

四、课题研究内容

1．开发主题综合教育活动中能提高幼儿语言综合素养的各种教育资源。

丰富的物质环境是开展课题研究的重要保障，我们根据本课题研究的需要，为每位幼儿制作了印有卡通图案的故事袋，这里不仅有我们为幼儿精心挑选的图书，如经典童话《白雪公主》、《渔夫和金鱼的故事》；益智故事《蓝猫三千问》等；还有幼儿自带、自制的图书，如幼儿喜欢的《奥特曼》、《恐龙》等和幼儿自编的《春天的故事》、《快乐的五一》等，这些图书色彩鲜明、形象生动，易于幼儿阅读和理解，符合幼儿的年龄特点，最容易吸引幼儿的注意力，在课间活动时经常会看到孩子们围坐在故事袋前津津有味地翻阅着自己喜欢的图书。各班根据幼儿年龄特点与班级特色创设了丰富多样的语言活动区，如：小小广播台、小小录音棚、时事新闻角、欢乐小舞台、图书加工厂等，我们的语言活动区形式多样、内容丰富，与其说是一个语言活动区，不如说它更像一个“语言工作室”，在这样一个自主开放的“工作室”里，孩子们畅所欲言，其乐融融。我们还创设了看看、听听、演演三个语言专用活动室和一个语言综合活动室，幼儿在这些专用语言活动室内可以看一看，听一听，讲一讲、演一演、画一画，使幼儿的语言水平在这里得到充分的锻炼与提高。在一到三楼走廊的墙壁上，根据不同年龄段幼儿的年龄特点和学习特点、兴趣，分别有经典故事、儿歌、古诗和谜语，栩栩如生的画面、朗朗上口的内容，吸引着每一位幼儿来看一看、念一念、说一说；在东西楼道两侧的墙壁上，贴上了幼儿自己的绘画作品及创编的小故事，为幼儿提供了展示自己的空间和机会，也能让更多的幼儿来说说、编编；在二楼和三楼的走廊里创设了长达18米的故事长廊和创想长廊，在那里，孩子们可以自由地创作、讲述和表演。

《纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各项领域的教育。”因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。”

（1）在美术活动中学语言。

在美术活动中，在绘画前先让孩子们来说说你想要画些什么？绘画活动后，留充分的时间给孩子们自由交流自己的绘画作品。班内墙饰上的作品平常都是教师选出的一部分优秀作品，小作者也大多数是平时那几个画画水平较好的。为了使更多的小朋友有这个机会，我们让小朋友在美术活动后自由展览全班幼儿的作品，选出他们心目中的优秀作品。教室里一下子热闹起来，三三两两簇在一起评析着小朋友的画。有的说：“可可的画我喜欢，因为他的这幅画颜色涂得很好看！”有的说：“我喜欢成成的画，因为她的背景画得很美。”还有的说：“但是这幅画有一个地方不好，就是颜色涂得不均匀。”更有的回答让人吃惊：“我觉得我自己画的好，因为我进步了，昨天没有今天画的好，背景没有画。”

（2）在音乐活动中学语言。

音乐是一门听觉艺术，对于所有音乐的理解都需要有良好的音乐听觉能力，但同时它也是一门语言艺术。因为只有用语言来表达自己对音乐的情绪、情感体验，才能真正理解音乐。

为了让幼儿能理解歌曲内容，同时也让幼儿有一定的语言训练机会，我们让他们相互讨论、议论、创编，互相启发来理解音乐内容。比如，有一次在学习小班歌曲“小板凳”时,让孩子们来说说爸爸妈妈去上班了，我们小朋友要怎么样呢？你是怎么在家等妈妈的等等。在乐曲欣赏中，让孩子们来说说，你听到了什么？感觉怎么样？孩子们会在音乐的思绪里充分发挥想象，自由表达各自的想法。

（3）在文学作品中学语言。

我们主要尝试采用文学作品中的故事表演来发展幼儿的语言的。首先，利用内容来影响幼儿，在故事表演“小鸭找朋友”中，孩子们学会了怎样用礼貌的语言来拒绝别人，如“对不起，我不会xx，不能和你一起玩。”“唉呀，我真想和你一起玩，可是我要xx，真对不起。”等等。再例如“金花学说话”中的主人公金花总是叫别人“喂”或“嘿”，结果没有人理睬他，直到他学会了礼貌用语，别人才告诉他。在这些文学作品中使幼儿体验到了使用礼貌用语的重要性，语言文明，才能与别人很好地交往。

（4）在角色游戏中学语言。

为了使幼儿在游戏中能更自然恰当地使用相应的对话与礼貌用语，教师在游戏前组织幼儿讨论，让幼儿明确各角色的礼貌行为，并在游戏中加以引导，以便通过礼貌的言行，实现角色之间的相互交往，如：在餐厅里，教师以经理的身份要求每个服务员都要先向顾客说声：“欢迎光临！”向他们热情地介绍餐厅里食物的名称，询问顾客喜欢什么样的食物和口味，点完后请顾客到柜台先买单，送餐时说声：“祝您用餐愉快！”顾客临走前大家一起对他说：“欢迎下次再来！”这些语言虽然在日常生活中经常听过，但在幼儿的游戏里不仅能培养幼儿从小用礼貌用语的习惯，而且也让幼儿间多对话，更加乐意交往。为了引导幼儿多接触、多交流，我们在游戏中启发幼儿用多种形式进行交往，如：邀请客人、角色轮班、串门、消费等，把社会经验运用到活动中，加强与同伴间语言的交流，同时也传递给孩子文明、和谐的交往方式。孩子们从游戏中学习在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往带来的快乐。

（5）在日常生活中学语言。

生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了孩子说话的内容，又为他们创设了说话的情境，只要我们充分挖掘，日常生活中的一切内容都可作为发展语言的“素材”。孩子对周围的生活充满了新鲜感，并时常伴有强烈的表达愿望。因此，可以结合日常生活，让他们说说看到的、听到的、想到的。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有的树叶落下来像小船”“松树很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”。幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等，都是幼儿语言学习的有益资源，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。

2．探索适合幼儿年龄、认知和学习特点的语言学习方式。

（1）在平等交流中学习语言。

孩子的语言表达能力是在与他人进行语言交往的过程中发展起来的。孩子之间的语言交往越频繁，孩子获得的语言磨练就越多，语言能力发展也越快。在现实生活中，那些语言表达能力比较强的幼儿，他们的视野往往比较开阔。这和家庭环境的影响也有很大关系，如果家长带孩子外出的机会比较多，接触的人也就比较多，在和人交往的同时，他们的语言能力也得到了相应的发展。相反，随家长外出与社会接触、与人交往少的孩子，他们的语言能力就一般或较差，他们经常表现出不愿或羞于与他人交谈的倾向。作为教师，就要平等对待每一个孩子。例如，早晨用亲切的语言和不愿说话的孩子主动打招呼：“早上好！”，游戏时拉起孩子的手说“来，我们一起做游戏了。”让孩子感受到老师的关爱，久而久之，孩子就会习惯各种礼貌的问候和自然的交流。

很多教师都有这样的感受：有些孩子与同伴在一起时，无拘无束，表现得很活跃，但和成人交往时就显得非常地拘谨，尤其在老师面前，他们更是胆小，有时老师看到孩子们在愉快地交谈，也想加入他们，可有些孩子呢，往往并不领买我们的情，见到老师就不愿说了。究其原因，主要在于孩子和我们在年龄、心理等方面存在着较大的差异。要使孩子体会到我们的亲和力，感受到平等，我们可以先蹲下来亲一亲孩子，再轻轻地和孩子说话，这样，孩子才能把我们看作同伴，进行轻松的交谈。另外我们在和孩子交谈时要尽可能与孩子平视，这样无论从生理上还是心理上，孩子和我们都是一样“高”了，让孩子感觉到你和他们之间没有距离，这样能更好激发孩子交谈的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，语言的学习就是最自然不过的事了。

（2）在情境参与中完善语言。

语言是一门听和说的艺术，多听无疑是多说的必要前提。我们在生活中要时刻做个有心人，要注意对孩子完整语言与优美词汇的熏陶和培养。在日常生活中，我们经常给幼儿讲故事，有时是请孩子听录音故事，倾听后回答一些问题。在这一过程中，孩子以被动的旁观者身份接受故事，孩子语言表达的兴趣受到了抑制，他们表达的欲望难以得到激发，更不用说思考和探索等品质的培养了。针对这一情况，我们可以以情境参与的方式激发幼儿的表达愿望。语言活动中采取情境参与的形式，能使活动的气氛轻松、自由，孩子也能很快进入角色之中，兴趣浓厚，注意力集中，也就消除了孩子由于心情紧张而不愿开口的情况。譬如，当我们讲到“小兔乖乖”的故事时，让孩子想象一下大灰狼的粗哑的嗓子所发出的话语，想象一下小兔子是怎么回答的，并让孩子来学一学，情境参与的形式可以让孩子以角色的身份溶进故事中，此时孩子说话无拘无束，想到什么就说什么，消除了语言表达的心理障碍，使他们能大胆地表达和交往。又如，在故事表演屋里，我们经常更换屋内的背景以及各种动物的头饰、服饰、道具等，以适合不同故事表演的需要，让孩子经常来表演学过的故事，孩子们就特别感兴趣，他们学故事中的角色对话，还能用各种动作来表现，在这样的情境中，孩子们的语言得以不断完善和发展。

（3）在早期阅读中丰富语言。

早期阅读对孩子良好的听说习惯的养成有着积极的影响。经典的文学作品是学习、规范语言极其重要的素材。我们注重为孩子创设一个良好的阅读环境，根据孩子的年龄特点，选择不同题材和风格的文学作品，例如散文、童话故事、儿歌、唐诗、儿童诗等，在一日生活的不同时间读给孩子听或让孩子学着自己阅读。在这些文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。幼儿在文学作品的熏陶中，潜移默化地吸收丰富的词汇和做人的道理。在幼儿的文学作品中，我们常常听到这样的语句“春风吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象的表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的孩子来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对孩子有极大的魅力。孩子在阅读文学作品时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子的谈话，我们会惊讶地发现，他们在文学作品中学到了很多东西。当然也由于孩子之间有个体差异，而且发展中还存在跳跃前进的特点，所以内化的时间和过程是不一样的，即使在短时间内孩子没有进步，我们也不必操之过急。久而久之，我们会发现孩子不仅表达能力越来越强，而且表达方式也会逐渐丰富，语言也会变得更灵活、更生动、更准确、更有智慧和灵气。

3．探索能有效促进幼儿语言综合素养的教育手段与方法。

（1）亲近自然，其乐无穷。

大自然蕴涵着丰富的教育资源，孩子学习语言，就要与周围的人、物、大自然及社会现象进行接触。孩子认识范围的扩大、内容的加深可以丰富孩子的语言，而语言的发展又能提高孩子的认识能力，因此，我们注重孩子语言交往能力与认知能力的紧密结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件丰富的生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。如：在班上的自然角里，种植了蔬菜和农作物，在日常活动中让孩子仔细观察它们的生长过程，并引导孩子用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”“绿油油的麦苗”。又如秋天来了，带孩子散步时，让孩子观察各种树木、花的变化。孩子在寻找过程中发现好多树变了样，“银杏树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有的树叶落下来像小船”“松树看上去像一顶尖尖的帽子”，孩子在观察议论、想象的过程中及时地用语言表达出来，相应地丰富了词汇。在秋天收获的季节里，我们带领幼儿走进田野、果园，观察稻子、棉花、豆子等农作物丰收的景象，采摘石榴、桔子、红薯等果实；走进社区，参观菜场、小区等，在丰富幼儿感性经验的基础上，让幼儿讲述自己的所见所闻和所感，孩子观察更仔细了，兴趣更浓了。通过种植、照料花草与大自然亲密接触不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使孩子充分感受到了大自然的美，以及自然界千姿百态的变化。孩子的生活内容丰富了，思路也就开阔了。大自然是活生生的课堂，孩子通过大自然这个课堂进行语言学习，是最自然而又有效的，孩子们在大自然这个语言课堂里，感受到了无穷的乐趣。

（2）多项比赛，个性飞扬。

我们定期举行“看图编故事比赛”、“经典诗歌朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“成语接龙比赛”、“古诗文朗诵比赛”等活动，这些活动做到了人人参与，让每个幼儿都有展示自己的机会。在活动中孩子们声情并茂、自然大方的表现赢得了家长和老师热烈的掌声。又如一年一度的“童话剧场”活动，各班排练符合幼儿认知特点，易于表演的童话剧，教师为故事中的人物制作了形象、有趣的头饰和服装，让幼儿充分投入到故事中的各个角色中，他们的表演形象、生动、逼真。又如大班的“你说我猜”、中班的“快乐大家说”、小班的“甜嘴巴”亲子活动；孩子在其乐融融的亲子比赛中感受到了语言活动的快乐。各项比赛活动中孩子们展露了一张张笑脸，荡漾着一阵阵笑声，孩子的个性从这里飞扬。

（3）一日生活，精彩纷呈。

幼儿在园的一日生活是丰富多彩、充实愉快的，一日生活中的各个环节都可以为幼儿提供语言运用的机会。如在晨间谈话活动中，我们开展了“说新闻”、“天气预报”“说成语”等活动；利用午餐前的一段时间开展“餐前小喇叭”、“5分钟阅读”活动；散步时，我们引导幼儿积极观察周围事物的变化，大胆讲述自己的发现和感受；在午睡时，我们坚持“睡前小故事”活动，每天午睡前让幼儿听一则小故事；游戏更是幼儿语言运用的重要活动，幼儿对游戏有着一种特殊的情感和兴趣，在愉快、轻松的游戏氛围中他们能主动地与他人进行交往，语言运用的能力也在交往中不断提高。每周各班还积极开展语言渗透学习活动，如小、中年级的每周一儿歌学习，大班年级的每周一古诗学习，各年级还进行了每周一词汇学习、每月一故事学习活动。

另外，在每周一升旗活动中，我们也采用师生互动的方式进行，如让幼儿说说自己的假日见闻、季节变化、生活小知识等。我们还选择部分幼儿来主持升旗仪式及园内开展的一些幼儿活动，这样的活动中，让幼儿大胆表达。灵活、充实、和谐的一日活动为幼儿提供了语言运用的机会，提高了幼儿的语言表达能力。

（4）名著渗透，赏心悦目。

我们创造性地运用各种直观形象的教学方法，将古今中外的经典名著引入我园的课程教学，让孩子感受古今文学的优美，得到祖国优美语言的熏陶，陶冶情操。我们注重在一日活动中渗透名著教学，具体从以下几方面展开。听：在每天的睡前小故事活动和一日活动的其它环节中，听老师讲述一个经典故事，或听录音故事。看：鼓励孩子利用空余时间自主阅读各种经典故事；教师有计划地组织幼儿欣赏故事VCD；在来园、散步或离园等时间，幼儿和家长或结伴自主欣赏园内环境中的经典童话。讲：在一日活动各环节中让幼儿讲述自己听过、看过、演过或创编的故事。演：在三个童话屋里，根据小、中、大幼儿三个不同的年龄特征，每月有计划地选取相应的经典童话故事，创设相应的表演环境，提供服饰、道具等供幼儿表演。班级老师有计划地让幼儿熟悉童话情节，学习其中的主要人物对话，并定期到童话屋中进行表演。画：组织幼儿在欣赏、表演故事后画一画童话故事，再现童话情节；或组织幼儿续编童话情节，创造性地表现童话。孩子在潜移默化中得到了真、善、美的熏陶，在赏心悦目中得以快乐成长。