江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审书

课

题

主

持

人

姓    名

陈建华

性别

女

民族

汉

出生年月

1971.06

行政职务

副园长

专业技术职务

中学高级

研究专长

学期教育

最后学历

本科

最后学位

学士

电    话

18662292271

工作单位

苏州工业园区教研室

E-mail

Cjh62123@163.com

通讯地址

苏州工业园区东振路29号苏大附中内

邮政编码

215021

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

A

其它教育科研课题完成情况

省第七期重点课题《幼儿语言培育与视听艺术的整合实践研究》已结题

市规划课题《幼儿教师心理需求与专业成长》已结题

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《对教师职业规划有效性的理性思考》

《上海教育科研》2008年第1期

《对幼儿园课程生活化游戏化的思考》

《幼儿教育》    2005年第6期

《让材料成为游戏发展的驱动力》

《幼儿教育》    2011年第3期

《从环境设置谈对幼儿游戏的隐性指导》

《幼教园地》    2011年3期

《以文学为基础的音乐渗透策略研究》

《早期教育》    2007年12期

《从亲子游戏启程实现幼儿健康发展》

《幼教园地》    2010年12期

《长篇文学作品欣赏教学初探》

《幼儿教育》    2009年第3期

《以健康为切入点构建主题活动》

《幼教园地》    2008年7、8期

《从家园联系栏设置谈托班的家园沟通》

《学前课程研究》2007年第3期

《深入园本教研促进教师成长》

《幼儿教师专业成长丛书》2007年1月

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

周隽琰

苏州工业园区新洲幼儿园

小高

语言、游戏

课题副组长

许  娟

苏州工业园区天域幼儿园

小高

健康、游戏

子课题2负责人

马  洁

苏州工业园区新加花园幼儿园

小高

游戏

子课题3负责人

宗翔雁

苏州工业园区翰林幼儿园

小高

音乐、语言

子课题1负责人

张 洁

苏州工业园区东港幼儿园

小高

游戏

子课题4负责人

腾  昕

苏州工业园区新城花园幼儿园

小高

游戏

参与课题研究

吴  臻

苏州工业园区新馨幼儿园

小高

美术、游戏

参与课题研究

鲍丽云

苏州工业园区景程幼儿园

小高

科学、游戏

参与课题研究

吴念

苏州工业园区翡翠幼儿园

小高

环境、游戏

参与课题研究

（一）课题的核心概念及其界定

“自主性游戏”——是相对幼儿园游戏不自主的现状所提出的概念，指儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。它是教师在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，有丰富的游戏环境及均等的游戏机会，能按自己的意愿、自己的方式选择并进行的体现儿童主动性、独立性、创造性发展的游戏方式。在本课题研究中游戏的主要内容为创造性角色游戏。（参照2008年江苏教育出版社邱学青著《学前儿童游戏》）

“区域”——本课题所含的区域范围是指截止2011年6月课题组所在的苏州工业园区所开办的所有直属公办、集体公办、民办幼儿园总计51所幼儿园。

“幼儿发展评价”——幼儿发展评价是教育者以促使每一个幼儿发展为目的，依据一定的幼儿教育目标及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对单个的、具体的幼儿的发展状况进行价值判断的活动或过程。其“发展状况”包含了幼儿自身发展进程中的“发展状况”，与其他幼儿相对而言的“发展状况”。评价的终极目标不是“发展得怎样”或“发展进程如何”，而是在了解幼儿发展状况的基础上考虑应怎样做，并采取措施，有针对性地、高效能地促进幼儿个体更好地发展。（参照人民教育出版社2004版刘俐敏著《幼儿发展评价研究》）

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，国际《儿童权利公约》已把游戏与娱乐规定为儿童的基本社会权利之一。1990年召开的世界儿童首脑会议通过的《儿童生存、保护和发展世界宣言》中明确指出：游戏作为儿童的基本权利，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利，而应当把它看做是儿童的发展权。我国也把游戏是幼儿园的基本活动写进了《工作规程》与《教育指导纲要》中，可见，国内外均对幼儿游戏十分地重视。近年来，北京、上海、广州、南京等地先后研究了“自选游戏”、“本体性游戏”、“自由游戏”、“自主性游戏”等并提出游戏需强调自主、本体，幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性，研究比较深入广泛。

幼儿发展评价一直是近年改革的瓶颈，随着2001年《纲要》的颁布，教育评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分正在逐渐受到重视并成为关注的焦点。近十年来，我国幼儿发展评价在理论层面的研究较少，主要集中在国外各种先进理论的介绍方面，介绍也仅停留在理论本身，几乎没能理论与我国幼儿发展评价的适宜性联系起来。诸如刘霞撰写的《多元智能理论与幼儿发展评价改革》，潘月娟的《儿童发展评价的新趋势—真实评价》等。在实践层面涉及内容广，有家长参与幼儿评价的调查，有各种幼儿发展评价方式的介绍和实践中的应用，有高校老师的调查研究，也有一线教师的观察研究，如孙玉洁的《浅析教师非正式评价对幼儿发展的影响》等文侧重于从教学一线教师的实践经验出发，聚焦教师对活动中幼儿行为的即时、非正式评价，探讨了评价对幼儿发展的影响作用。

虽然幼儿发展评价的研究正向着纵深方向发展，但目前还是一个年轻的研究领域，其理论建构与技术的成熟都有待于进一步研究探索。如前所述在对游戏的研究更多指向对游戏本身的研究，对幼儿游戏中的发展评价则是少之又少。但在游戏基本活动得到广泛重视的现状中，通过幼儿发展评价了解每个幼儿的“原有水平”和“发展需求”，使每一个孩子都成为主动活动的个体，获得充分的发展是其中最为缺乏的，也是广大幼教一线教师所最为迫切需要的内容正是在游戏中对幼儿的发展评价。它能有效帮助教师从注重的教育操作转变为以幼儿的发展为核心，从着眼于整体到着眼于个体，无论是实践层面还是理论层面均是十分必要。   

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究的目标：

1. 以自主性游戏为载体，构建适宜的评价指标和评价工具，开发实用、适宜的区域幼儿游戏发展评价办法，探究观察、了解、掌握幼儿“发展状况”的方法，了解个体幼儿的“原有水平”和“发展需求”，在充分了解幼儿基础上采取适宜的措施，有针对性高效地促进幼儿个体更好地发展。

2. 以自主性游戏中幼儿发展评价的研究为切入点，转化全区幼儿教师的“幼儿发展观”，科学关注儿童的发展，推动区域幼儿发展评价的有效度，从而有效提升区域整体教育质量，促进区域教育质量均衡发展。

研究的内容：

根据自主性游戏的特点与评价的目标，研究内容包含了两方面，一是对幼儿发展评价的方法与评价工具研究，一是对所获信息的调整应对策略研究，具体子课题为：

1. 游戏中幼儿发展评价多元策略研究：探究多种适应性、实用性的幼儿发展状况评价方法，如个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录、故事表述、作品取样等多元评价方式，从中获得幼儿发展原始的真实记录，反映幼儿的学习过程，对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。

2. 游戏环境与幼儿发展需要适应性评价研究：探究游戏环境与幼儿经验水平、发展能力的相互适应性状况的评价方法，对游戏环境、游戏材料的投放、更新与幼儿发展相适应作出有效指导。

3. 游戏中教师行为指导策略有效性评价研究：探究教师在游戏过程中对幼儿所作的行为指导策略对幼儿发展有效性的评价方法，观察教师行为对幼儿游戏的影响，对教师的行为指导策略作出有效指导。

4. 游戏计划、讲评与幼儿经验对称性评价研究：探究教师在了解幼儿发展状况信息后制定的游戏计划、游戏讲评适宜性、有效性评价方法，对计划、讲评与幼儿经验发展的需求一致性效度作出指导。

研究的重点：

1.评价理念的把握：发展评价重点体现出过程取向的评价理念，评价的过程是动态的，尤其在幼儿的自主性游戏中，游戏的情境、内容及方式都是非预设性的，这就要求评价者必须随时了解幼儿的需要、水平、能力、经验，整合地对某一反应、某一表现或某一活动成果进行适时的整体评判，具体地掌握幼儿的发展状况，便于调整要求和进行指导。

2.评价价值的取向：需要重点关注的是幼儿的“发展状况”包含了不同的维度：与理论对照而显示的“发展状况”；与其他幼儿相对而言的“发展状况”；自己的发展进程中的“发展状况”。“发展状况”既包含“目前的发展状况”，也包含“发展进程中的状况”，幼儿发展评价的终极目标不是了解幼儿“发展得怎么样”或“发展的进程如何”，而是在了解幼儿发展状况的基础上采取相应措施，有针对性地、高效能地促进幼儿个体更好地发展。采用的评价无论是目的、方式、方法、人员等都尽可能得体现多元整体的价值取向。

3.儿童发展的视角：对幼儿游戏的研究有其独特的视角，本课题需要紧紧抓住游戏的环境与材料、区域空间的设置，游戏中教师行为指导，游戏的目标、计划、讲评与经验分享等关键的要素展开探究，在游戏的过程中、即时的情境中展开观察评析，始终以“关注每个幼儿发展”的视角去审视、评价游戏的质量。

（四）研究的思路、过程与方法

研究的思路：

本课题将主要采用两条线索展开研究，一为对幼儿的发展评价，一为区域游戏质量的整体提升。

1.对幼儿的发展评价：研究中将根据游戏环境、游戏过程、游戏计划与讲评等不同的维度较多运用观察及必要的调查获取幼儿发展信息，结合随机观察与工具性观察两种方式，揭示儿童实际的发展变化过程，描述儿童在游戏中不断出现的发展性变化。运用的科学观察方法需涉及到时间抽样观察、事件抽样观察、行为检核法、情景观察及轶事或故事描述、作品取样等多种方法，可能性地借鉴并创造性地开发各种适宜性的观察评价工具，灵活、多元地在不同的游戏情境中了解幼儿的发展进程，分析幼儿的发展轨迹，解读幼儿的行为表现，对游戏的开展提供有益的支持，开发实用性、适宜性的区域幼儿游戏发展评价办法。

2. 区域游戏质量的提升：本研究从游戏中的幼儿发展评价入手，其目的之一是推进区域整体游戏质量的提升。研究将以开发区内直属幼儿园为龙头幼儿园，将区内51所幼儿园划分为相对独立的四个研究片区，进行“片区重点领题——深入开展研究——总结梳理经验——区内观摩推广——区内资源共享”的五步走模式，充分发挥区内优质幼儿园、骨干师资的引领作用，辐射片区内所有幼儿园联动，形成集体研究成果，由片区研究向全区辐射，达到全面提升全区游戏质量的目的。在整个执行五步走策略过程中，将集教、研、训为一体，即以教研室、区内名教师为主体，进行先行性学习并对区内进行专题培训，分片区进行实践研究，发现、解决问题并梳理提升经验，以此作为区内对青年教师重点研训的内容，从师资源头保障游戏质量提升。

研究的过程：

1.准备阶段（2011年8月——2011年10月）进行相关内容资料查询、问题分析、课题设计及组建课题组，明确并细化课题研究目标和研究思路，对区域内幼儿园进行片区的划分，明确片区的主要研究分工。

2.研究阶段：

第一阶段：（2011年11月—2012年9月）

（1）初步确定幼儿发展评价的几种主要方式，根据课题研究的内容选择确定适宜的评价办法，确定各类不同类型评价（部分特殊儿童的个案跟踪、游戏主题定点观察、事件随机观察）的主要观察线索，设计初步的观察工具与观察记录范式，确定不同儿童的发展评价方式，在游戏中进行初步的实证研究。

（2）研究与幼儿发展状况相适应的、促进幼儿全面发展的游戏开展策略，根据幼儿的状况进行指导方法的调整、环境的跟进与游戏内容、区域设置等的调整，形成初步的游戏开展实施方案。

第二阶段（2012年10月—2013年8月）

（1）围绕子课题有重点进行区域内游戏与游戏中幼儿发展评价的研讨、交流，梳理初期实施经验，反思并修正各种观察、评价方法，使评价更有利于获得幼儿发展的信息，有利于促进游戏的深入发展。

（2）拓展研究的思路和方法，多渠道、多策略展开幼儿发展评价研究，形成比较系统的区域性发展评价策略，深化理性认识，进行课题中期汇报。

第三阶段（2013年9月—2014年6月）

提升在游戏环境、指导策略、计划讲评几方面幼儿发展评价的理性认识，修正并完善课题研究成果，形成较为完善的区域性自主性游戏幼儿发展评价系统，对区域内各幼儿园的游戏质量进行评价分析，形成意见。

3.总结阶段（2014年7月2014年10月）

收集、整理研究资料，撰写课题研究报告，完成课题研究的成果汇总，作好课题结题的准备工作。

研究的方法：

1.文献法：认真检索幼儿园自主性游戏研究与幼儿发展评价相关研究的各种文献，较全面地了解在此方面已被论证的研究成果，学习并借鉴运用相关的理论。

2.观察法：对自主性游戏中的幼儿进行各种适宜性的观察、记录，根据实际情况、情境、幼儿的个体情况灵活地运用随机观察、工具性观察，科学地采取时间抽样观察、事件抽样观察、行为检核法、情景观察、轶事或故事描述、作品取样等收集大量的幼儿发展状况信息，进行相关记录记载与分析。

3.调查法：对幼儿进行个别与团体谈话、委托家长进行问卷调查或有而直接参与问卷调查、有目的地收集幼儿的作品等方法获取幼儿的发展信息，以了解幼儿的个体心理水平、心理倾向、能力水平等发展信息，为游戏的有效开展、有效指导提供参考依据。

4.行动研究法：对区域内幼儿园展开自主性游戏幼儿发展评价的实证性研究，探究评价的具体策略，从具体研究中获得解决问题的方法从而建构适宜性的幼儿发展评价系统。

5.经验总结法：对研究中经历的过程、遇到的问题、得到的收获、研究中的思考和创新等多方面的问题进行详细的分析和总结，上升到理性认识，科学归纳实践成果。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.幼儿为本：遵循以“儿童发展为本”的评价观，注重差异性评价，努力追求多样化与个性化相统一的评价内容，为尽可能多的幼儿建立个体化的评价标准，重纵向发展评价，牢固树立评价的目的是为了促进每个幼儿在自身水平上的发展，始终以幼儿发展为指向，发现不同阶段幼儿成长的现状，并将之作为下一阶段发展的起点，在发展中的评价，在评价中发展，追寻幼儿发展的轨迹。

2.过程取向：评价是一个不断发展变化的动态发展过程，需要体现出过程取向的评价理念。在幼儿真实的游戏情境中进行评价，关注幼儿交往互动、表现表达、解决问题的动态过程。幼儿在不断地发展，游戏的情境在不断更替，交往的对象、方式在不断发生着变化，因此，在评价过程中，需要改变评价者的视角与眼光，变终结性评价为全程性评价，过程性评价，尽可能采取以观察和描述为基础的评价方法，促使更准确灵活把握幼儿的发展动态，促使他们在过程中成长。

3.灵活多元：对幼儿的发展评价它包含了对某个幼儿个体的发展、不同幼儿的多元发展、对游戏手段、组织策略的质量评价等等。评价的方式是灵活多元的，对于不同的幼儿、不同的情境可以采取的方式各有不同，需要灵活地把握，适宜地采取个案观察、时间观察、轶事记录、档案袋评价、作品分析等多元的方式进行。评价主体可以是教师、家长、幼儿等多方的参与，包括评价的标准、解决问题的方法、表达的方式等都需要灵活科学地使用。

4.协同发展：幼儿发展评价的终极目标是要促进幼儿的发展，而促进幼儿发展最重要的手段就是整体提高师资专业水平，实现评价的目的，就要教师能科学利用评价的结果，体现其本真价值。因此，科学评价幼儿发展的过程，同时也是检验教师教育观念是否恰当、教育策略是否适宜、教育手段是否科学的过程，它是一个促进师幼共同成长的过程，也是提升教育教学质量的一个真实的实践过程。

可能的创新之处：

1.研究方向新视角：

直至目前，幼儿发展评价研究尚处在一个年轻的研究领域，而将幼儿评价的视角基于幼儿的自主性游戏中，将对游戏的研究从更多指向对游戏本身的研究转向对幼儿的发展评价则是一种新的挑战，也是一种创新。它是广大幼教一线教师最为缺乏的也所最为迫切需要的内容，无论从实践层面还是从应用层面都是十分有研究价值的。

2.研究方法新突破：对于一线的教师来说，进行幼儿发展评价一直是个瓶颈，原因在于教师没有使用观察工具的指导与科学使用的能力，随着科学评价观念的引入，尤其是在适宜发展性教育思想的影响下，幼儿发展评价渐渐地从关注定量评价走向定性价，体现出过程取向的评价理念。这就让一些贴近幼儿教师实际操作能力的故事描述、作品分析、日常轶事随机观察、档案袋记录等方法进入了日常评价的范围，教师比较能够驾驭。而这些评价方法恰恰是十分有创造性的方法，需要在实践中去论证。同时，在教研室、区内名教师、骨干教师的引领下，针对幼儿园现状、幼儿实际情况创建一些必要的适宜评价指标和评价工具成为可能，使定量与定性评价有机结合成为可能。从研究的方法上来说，不仅是有保障的，也是有所创新的。

3.研究结构新模式：在本课题中所进行的幼儿发展评价已经突破了就某一评价方式在某园的实施等微观的研究，不再停留于小范围、小领域、子层面的研究，而是面观全区，区域内的众多幼儿园全体参与，共同研究，交流互动，全面成长，既要向研究的深度要质量，又要向研究的广度延展，并通过集体的研究促进整体区域教育质量的提升。这是一种新的研究模式的探究，调动区域全体研究人员的参与性、积极性、有效性将是本课题需要深入研究并有效突破的问题。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

《区域幼儿园自主性游戏现状及游戏中幼儿发展评价状况述评》

调查报告

2011年11月

《游戏环境设置与幼儿发展》、《游戏指导策略与幼儿发展》、《游戏的计划与讲评与幼儿发展》

系列论文

2012年8月

《幼儿自主性游戏各年龄段发展水平检测试用工具》

观察工具表

2014年6月

《自选游戏中幼儿发展评价研究与区域幼儿教师的专业成长》

调查报告

2014年2月

最终成果（限3项）

《幼儿自主性游戏适用性幼儿发展评价策略综述》

成果集或论著

2014年8月

《幼儿自主性游戏各年龄段发展水平检核表》

观察工具及操作系统

2014年6月

《看见幼儿的成长——游戏中的幼儿》

幼儿发展手册

2014年8月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．参与本课题研究的核心人员都具有学前教育本科学历，均为本区教育局直属公办幼儿园的业务园长，具备小学高级教师职称，分别获得市级学科带头人、市双十佳、区学科带头人、区教学能手等称号，具有丰富的教学经验和教育科研实践成果，此前主持或参与过多项省、市级课题，有多项课题研究获得省、市、区级课题研究成果奖，具有较高的专业水平，在全国、省、市级刊物上发表学术论文20余篇，在各级各类教师基本功竞赛中获奖，是一支有着丰富教育科研经验的优秀科研型教师队伍。

2．在策划构思这一课题研究过程中，课题组核心成员对幼儿发展研究与幼儿游戏开展都有过较为深入的思考与探讨，尤其在自主性游戏方面分片区展开了游戏的多次研讨与交流展示，具有合作的默契性与先行性。课题组收集了诸多国内外关于幼儿发展评价及幼儿自主性游戏开展方面的理论著作或文献资料，参考并检索了近十年我国学前教育幼儿发展评价方面的研究相关论著、论文，并在其中寻找到了对本课题研究有指导、借鉴意义的资料，因此，课题组已经为课题研究做好了较为充分的准备工作。

3．为了确保本课题研究的顺利进行，课题组在研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间等方面均做好了全面、积极的准备。首先确保了课题组获得理论的支撑，课题负责人所在的区教研室有专业的学前教育理论书报图书馆，设定专人负责教育理论书报、杂志的征订、购买理论专著和网络上资料的收集管理。课题各核心组成员的单位均能为课题研究给予最大的支持与配合。为了课题能分头有序进行，课题组各子课题责任到人，加强组织管理和探讨协商制度，形成定期课题研讨制度。同时，课题组邀请了南师大学前游戏专家邱学青教授为课题研究的指导老师，在制度、人员上得到了全面的保证。同时，课题实施有专项课题研究经费保障，包括教师培训、课题资料添置、研讨活动等保障。再次，课题组所在的区域为学前教育大市领跑区域，尤其领衔子课题的幼儿园具有强烈的科研意识，具有进行教改的大胆创新意识和教改能力，具备进行科学研究的时间和相应的经济条件，课题组所在的区域也非常关注整个区域的学前教育质量，把区域发展均衡化作为一项十分重要的任务去落实，因此，无论从发展的内因还是发展的外因均体现了一致性要求。期望本课题的研究成为推动区域学前教育发展的不竭动力。

本部门（单位）完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并有经费资助，本部门（单位）愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。

本部门（单位）帐号：550101040132474；开户银行：农业银行园区支行营业部；户名：苏州工业园区国库支付中心（教研室）。

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日

县（市、区）管理部门意见：

单位负责人（签名、盖章）：

                                 年  月  日

高校、大市管理部门意见：

单位负责人（签名、盖章）：

                                年  月  日

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日