《在区域活动中发展小班幼儿数学学习能力的探讨》课题报告

在区域活动中发展小班幼儿数学学习能力的探讨课题报告

一、课题的背景意义

（一）背景

1.幼儿学习数学的特点 心理学家皮亚杰研究幼儿学算思维,他数学究其实质是一组关系，关系并不存实际的物体之中，对作用于物体的一系列动作的协调的抽象（皮亚杰称之为“反抽现象”）；他还：“认知的发展由内部成熟或外部教学支配的，它是积极的建构，在中，儿童的活动（外显的物质操作和内隐的智力活动），逐步建立和理解认知结构。”所以，对幼儿来说，探索的比探索的结果更为。而区域活动正是以的操作和的活动时间幼儿探索的。

2.《幼儿园教育纲要》的要求 新《纲要》明确了幼儿数学教育的新和教育价值：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的和有趣”，这就要求教师要把握生活和游戏真实情境，引导幼儿去解决，而区域活动又是这些的再现和延伸。幼儿在解决的中，逐渐形成的数学感和数学意识，体验到数学的性和意 义，自信心，感受和体验到其乐趣。尤其是对于小班幼儿来说，在生活和游戏中的有关数学的探索活动幼儿兴趣，也更掌握所学的内容。

3.教师在幼儿数学教育的困惑使然 教师无论是在集体教学活动中还是在个别操作活动中都已经认识到操作对儿童数学学习的价值，但在实践中仍会面临以：我园班级学生人数多，教师在集体活动中做到面向全体和照顾个别，《纲要》中的“要推动每个幼儿个性地发展”，且集体活动的次数有限，儿童对的操作兴趣可能各不相同，儿童的学习风格、操作方式具有个别差异等，再加之小班幼儿对于数学学习缺乏的兴趣，对所学的内容不易理解。所以决定尝试以区域活动来弥补幼儿在集体活动中所的，以幼儿最大限度的发展。 综所述，就了本课题。 （二）意 义 本课题旨在“在主题背景的集体活动与区域活动融合”的小班幼儿数学学习活动的原则，让二者补充，推动，必要时，还区域活动为主，集体活动为辅，并尽可能区域活动，来补充和发展小班幼儿的数学学习内容，激发小班幼儿学习数学的兴趣，推动小班孩子数学能力更好地发展。

二、研究近况

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我、自我完善的活动，它相对宽松的活动氛围。灵活多样的活动形式，能幼儿的不同，发展幼儿的能力。所以，近年来，以“区域活动发展幼儿的能力”的研究课题比较多，但说来，其间又区域活动发展幼儿数学能力的研究，在《幼儿教育》有关于“区域活动与幼儿的数学学习”之类的文章，而区域活动在我园虽有开展，但目的性不强，对幼儿的发展性也不明确，更别说将的教学内容融合进去。近况，我选择了本课题，旨在小班幼儿数学学习能力的发展研究，小班幼儿数学学习的特点，科学地设计区域活动，并创新区域活动的。 三、的界定 1.区域活动：教育者以幼儿感兴趣的活动和活动类型为，将活动的空间相对划分为不同区域，让自主选择活动区域，在与、环境、同伴的互动而学习与发展。是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异、幼儿个体发展的、培养幼儿的探索精神、发展幼儿能力的教学形式。 2.幼儿数学学习能力：幼儿的数学学习实际是准备性的学习，是幼儿初步建立数学、形成逻辑思维的循序渐进的。幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力解决能力等，其核心是数学活动的创造性。 3.小班幼儿数学学习能力：是指3~4岁幼儿的数学学习能力，：有初步的数目守恒观念，会手口一致地从左到右点数5以内的实物，能说出总数；学习按物体的特点分类、排序；认识“1”和“”关系；学习用一一对应的策略比较两组物体的数量，感知多、少和一样多；认识圆形、正方形和三角形等。

四、理论

1.皮亚杰的活动教学法理论：皮亚杰“理解即发明”的口号，意指对任何现象或事情的理解，都要的活动对它重新建构或发明，智力的功能。即使在其最高阶段，智力动作和协调动作，只不过是以内化了的与反省的形式的罢了。而儿童早期的所谓“实践的智力”，既是初级阶段的认识，又是反省认识的必要条件，为的的认识经验的和反省的。基于此，皮亚杰提倡活动教学法。而的数学区域活动的创设和研究正是了活动教学法的原则，引导幼儿对活动区域内的的摆弄和操作，规律，建构的数学经验。 2.建构主义理论：建构主义，学生是信息加工的，是意 义的建构者，而外部刺激的被动接受者和被灌输的。教师只起组织者、指导者、者和推动者的作用，情境、协作、会话等学习环境要素发挥学生的性、积极性和首创精神，达到使学生地对所学知识的意 义建构的目的。建构主义所倡导的教学模式，幼儿园教育的任务尽可能多地为幼儿创造活动的情景。即区域活动，引导幼儿自主探索，让幼儿自由地操作，快乐地学习和。

五、研究

1.数学区域活动，激发幼儿、探索、操作的兴趣及愉快的情感，综合地运用多种感官，在做做、玩玩、说说、看看中积极探索，求得新知，开发潜能，培养自信，发展数学学习能力。 2.开展数学区域活动，激发幼儿积极参与区域活动的兴趣，并萌发幼儿粗浅的合作意识，推动每一位幼儿在原有提高。 3.提高教师对区域活动的观察、评价、反思能力。

六、研究内容

1.本课题的近况调查及浅析浅析。 2.小班区域活动内容的选择与活动组织的研究。 3.在区域活动中发展小班幼儿数学学习能力的原则与观察对策的研究。 4.数学区域活动的观察与案例浅析浅析的研究。

七、研究策略

本课题研究以行动研究法为主，辅以文献法、案例研究法、经验总结法等。 1.课题的研究为行动研究法，在平时的教学实践中要认真落实课题研究的思想，把握课题研究的理念，在教学行动中研究，在研究教学，教学与科研的相辅相成，加强实践后的反思与积累，以提高自身的业务和科研能力，及时课题研究的效果。 2.在研究前期文献研究法，让搜集尽可能多的关于皮亚杰的活动教学法理论和区域活动教学理论，筛选出有价值的信息，界定课题、设计课题、论证课题。 3.在研究中期，以行动研究法、案例研究法和观察法为主。本班幼儿的实际情况和的能力，认真贯彻课题研究的思想，细心观察幼儿，幼儿的需求，及时完善活动策略，并把的所看、所思编写成案例，做好课题研究中的积累工作。 4.在研究后期，经验总结法，及时对研究成功经验与失败教训及时总结，为课题总结服务。

八、研究

机关幼儿园小（六）班全体幼儿

九、研究

（一）准备阶段（2008年2月~2008年6月） 1.搜集，确立研究课题。 2.撰写课题研究方案。 3.研究计划。 （二）阶段（2008年9月~2009年6月） 1.全面深入地开展实验研究。 2.创设定时的数学区域活动，吸引幼儿积极参与。 3.观察幼儿在数学活动区的活动表现，幼儿的数学发展。 4.不同的主题活动，确定每周数学活动区的指导。 5.幼儿的不同，创设层次的数学活动区。 6.向园领导、同轨班的老师开放实验研究活动，展示幼儿的数学发展，交流研讨。 7.及时做好案例汇编和整理。 8.阶段性，撰写阶段性研究报告。 （三）总结阶段（2009年9月~2009年12月） 1.整理研究全部，归档。 2.撰写研究报告和结题报告，接受级主管部门的审核。

十、条件与人员分工

（一）活动保障 1.两周一次课题组活动。 2.每月一次交流活动。 3.每学期一次课题展示汇报活动。 （二）人员分工 设立实验研究小组： 组长:高红梅 组长负责课题的理论指导,设计实验方案,组织并参与。 副组长:林玲 副组长参与实验方案的设计和开展实验。与组长组织教师开展实验,并对其浅析浅析、研究、总结，完成实验任务。 成员：刘莹 柏春梅 小组成员负责实验研究，，总结经验，每学期完成一篇阶段性研究。

十一、预期的成果形式

1.工作报告。 2.研究报告。 3.研究论文集。 4.区域活动展示。