《幼儿良好习惯养成教育的实践研究》课题阶段总结

《幼儿良好习惯养成教育的实践研究》课题阶段总结

2016春学期

墩子小学   宋玉梅

一、问题的提出：

孩童期是习惯养成的重要时期，抓紧这个时期进行培养，将收到事半功倍的效果，习惯容易养成，而且牢固，影响终生。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主……”著名教育家陶行知先生曾说：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期，凡人生需要之重要习惯倾向、态度多半在六岁以前培养成功，这个时期培养得好，以后只要继长增高的培养上去，自然会成为社会的优秀分子。” 可见，从小养成良好的行为习惯对于健全人格是至关重要的。他们在这一时期对周围环境十分敏感，愿意听从成人的教导，善于模仿成人的行动，容易接受外界各种刺激和教育的影响，并在大脑中留下深刻的痕迹。如何采取有效措施促进幼儿良好习惯的养成呢？我们努力探索培养幼儿良好习惯的有效途径。

二、研究的时间、对象

1．时间：2016.2-2016.7

2．对象：中小班幼儿：8名

三、内容与实施的策略方法：

（一）为了全面的了解幼儿习惯的基本情况，在实验班进行了问卷调查，为了确保问卷的真实性，我们此次的问卷分为了二个阶段，其中有以调查家长在家庭教育中对幼儿良好卫生习惯养成教育。与此同时，通过《幼儿行为习惯问卷调查表》了解孩子在班内的一些行为习惯，填写每个幼儿在习惯方面的情况，为我们科学的制定课题目标提供事实依据。

通过调查的数据看，幼儿存在的生活卫生习惯问题比较多，幼儿由于年龄小，生活自理能力差，家长包办代替的较多，许多习惯还未养成。究其原因，是因为幼儿对为什么餐前便后洗手、餐后漱口等等的作用没有真正理解，不是发自幼儿自身的需要，为了执行老师的指令才去做，处于被动状态。

（二）根据我园幼儿的发展情况，在研究过程中，我们不断调整，力求符合幼儿的发展需要运用了以下策略方法：

1、变教师要求为幼儿需求

以往，教师对幼儿统一要求多，为了培养幼儿的良好生活卫生习惯，老师“不厌其烦”的进行讲解，纠正幼儿的错误行为，幼儿被动的接受，教师为了培养而培养，教师机械的培养，收效并不显著，在我们的研究中，首先转变教师的观念，把教师的要求转化为幼儿的需求，只有内化为需求，幼儿才会自觉自己的行为，形成习惯。

我们从幼儿生活的一点一滴进行，怎样使进餐成为幼儿的快乐时光，喝水成为幼儿的愿望呢？为了促进幼儿主动喝水，各班老师根据本班幼儿的特点设计了不同形式的喝水记录，如：大班利用废旧的酸奶吸管做成棒棒，幼儿选择自己喜欢的照片贴在喝水记录袋上，每当喝水后，孩子们会在自己的记录袋里放入棒棒，这样老师、家长都能了解幼儿的饮水量了，孩子们非常喜欢这种方式，每天都会主动喝水了。

2、多样化的活动内容促进幼儿习惯的提高

“寓教育于生活、游戏之中”是《纲要》的实施原则，为了培养中班幼儿的叠放衣物，我们通过区域活动的“角色区” ，使幼儿在游戏中学会了帮助娃娃折叠衣物，帮助娃娃把凌乱的娃娃家收拾干净整齐。幼儿在《不做脏孩子》这一活动中，通过讨论、绘画的形式，了解了大家爱不喜欢脏孩子，在帮助“脏孩子”改掉不讲卫生的坏习惯的过程中，获得了相关经验，知道不讲个人卫生，对自己身体不利，也会影响他人。在游戏中培养了良好的行为习惯。

3、榜样激励的作用大

正如艾-伦凯强调：榜样是习惯的基础，而习惯是人格的基础。因此要在日常生活中利用并创设良好典型的榜样。坚持正面教育，树立正面榜样，激励幼儿。促进幼儿养成良好的生活卫生习惯，是幼儿年龄特征所决定的，也是行之有效的一种行为训练的方式。树立孩子们中的典型和榜样，幼儿看得见，摸得着，也是一种行之有效的方法。行为形成来自实践，习惯的养成更有赖于实践活动。幼儿在日常生活、交往、游戏、劳动等活动中，进行着与同伴交往方面的技能、习惯的训练，获得“该如何做”的认识，形成一系列的行为方式，并在实践生活中不断地联系、强化，使之成为一种自然的习惯。老师适时地引导幼儿相互学习，并落实到自己的行动中去，发挥他们的主动性和积极性。收到较好的效果。

4、把师生互动作为培养幼儿良好生活卫生习惯的关键

《纲要》中指出：教师是良好师幼互动环境的创造者。交往机会的提供者……和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。所以在日常活动中，应建立和谐融洽的师生关系，通过创设良好的心理环境，促进幼儿心理健康。

针对小班幼儿吃手、“吃”玩具的现象较多，为了防止“病从口入” ，我们就把洗手环节作为幼儿良好生活卫生习惯培养的切入点对幼儿实施教育。在培养小班幼儿洗手的习惯时，我们教给幼儿边念儿歌边洗手“手心搓搓、手背搓搓、手指缝里搓搓，一－二－三，小手甩甩干”最后去找自己的手巾擦干手。

5、让环境和活动材料发挥隐性的教育作用

幼儿园的墙面、空间蕴含着教育价值。可以将良好行为习惯的规则体现在环境中。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺着一边上下楼梯；在区域活动中根据幼儿的需要划分合理的活动区域，这种方法可以避免幼儿因无事可干而吵闹，也可以避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰，有序地进行。

6、提高家长的意识，共同构建家园共育

家园共育是对家园双方的共同要求，目的是为了更好地促进孩子发展。家长在家庭教育中“包办代替”较多，同时有这样的观念：等你做不如我去做省事，因此，在吃饭时家长喂饭、喝水时家长给端着水杯，等等。父母是孩子的第一任老师，幼儿良好习惯形成在很大程度上取决于家庭教育，家庭教育与幼儿园教育只有相互配合，相互补充，才能取得最佳的教育效果，反之就事倍功半，所以我通过家长会、家访、家长园地等途径积极向家长宣传养成良好习惯的重要性，引导家长正确地教育孩子，经常督促孩子。只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义。

四、体会

在对幼儿实施良好惯养成教育的过程中，为了收到良好的教育效果，要坚持以下几个原则：

（一）循序渐进的原则，使幼儿在此过程中能保持浓厚的兴趣，要切合实际，也要有耐心，不要操之过急，急于求成。

（二）一致性原则，要保教结合，家园合作，协调统一，提高认识，达成共识，形成合力。

（三）一贯性原则，不能时送时紧，要持之以恒，保护和巩固幼儿已有的生活卫生习惯。

（四）实践性原则，不空泛说教，重生活体验，转化为幼儿自身需要。

良好的习惯能使幼儿受益终生，促进幼儿整体素质的提高，在实践中，我深刻的体会到：幼儿良好习惯的养成教育不是对幼儿的行为进行控制的过程，只有转化为幼儿自身的需要，使幼儿积极接受教育，才能促进幼儿主动发展。