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教师业务培训课题:新任教师专业发展与培训课题论证报告

作者：佚名来源：新任教师专业发展与培训课题论证报告发布时间：2008年10月18日点击数：

新任教师专业发展与培训课题论证报告

一、国内外研究现状述评

教师教育问题是当代世界各国教育界人士共同关注的热门话题。国内外教育专家对新任教师的界定和培训工作的重点进行大量研究。北京教育学院钟祖荣教授等人从最能反映教师成长变化的两个指标——教师的素质和工作成绩这一基点出发，认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。北京教育学院邵宝祥主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，在研究中发现教师专业发展的关键是教师教育教学能力的发展。他们将教师专业的发展过程分为四个阶段：适应阶段，成长阶段，称职阶段，成熟阶段。第一阶段为适应阶段，指从教的1—2年内，初为人师，环境全新，课堂实际与师范教育所学理论反差较大：对新教师来说，最重要的是如何通过教育实践，尽快完成理论与实际的初步结合。初步形成自己的教学实践技能和技巧，使自己适应课堂教学工作的基本需要。这时教师要实现两个转变，一是由师范生向教师的角色的转变；二是教学知识向教学能力的转变。

教育界对新任教师培训给予高度重视。他们认为：新任教师的专业经验会严重的影响日后的专业发展质量，新任教师阶段可谓是决定一位教师日后专业发展成败的关键期，尤其是新任教师的第一年，其在专业上的教与学经验，更会强而有力的反映在教师生涯态度及专业行为上。许多研究亦发现，新任教师的发展比其它教师生涯阶段面对的挑战更为艰难，挫折经验也相对的多。美国国家职业教育研究中心经过文献分析及三年的研究,于一九九二年提出一个由基础研究,教育理论,实务经验为基础,以结构化,技巧性,合作式为主体的《职业教育新任教师专业发展方案》以辅助新任教师的生涯转换。

国外教师培训存在三种主要模式：课程中心模式，学校中心模式，中小学与大学合作模式。对新任教师的专项培训是国外学者研究的重点，许多国家用“以学校为中心”的模式代替“以课程为中心”的模式开展新任教师培训，其它几种模式被作为补充模式得到运用。采取脱产与不脱产、长期与短期、校内与校外、面授与函授、夜间的与业余等各种形式，其中，案例教学、行动研究、实践反思等防法得到广泛应用。

二、选题的目的、意义

年轻教师是教师队伍的生力军，正逐渐成为教师队伍的主体，虽然教师专业发展和教师培训得到国内外教育界的普遍关注，但新任教师专业发展的理论研究和培训模式的开发相对薄弱。目前的研究成果大多指向一般意义的教师专业发展，对新任教师的特点及特殊需求关注程度不够。因此本课题选取既有学术意义又有现实意义。

1．学术意义：本课题针对新任教师的专业发展和培训展开研究，突出针对性和实践性，追求可操作性，探索教师培训的方法和模式，拓宽校本培训的途径，在已有教师专业发展理论的基础上，填补新任教师专业发展和培训的欠缺。

2．现实意义：随着教育规模的扩大和教育水平的提高，社会对高素质教师的需求与日俱增，客观上要求教师队伍不断补充新鲜血液，大量年轻教师进入教师队伍。教师聘任制度改革和教师任职资格制度实施，为其他专业、行业的从业人员进入教师队伍打开方便之门，新任教师、年轻教师已经成为教师队伍中具有一定规模的群体，他们的成长与发展亟待关注。与此同时，课程改革、素质教育等教育改革正在全面实施，教育的新思想、新观念、新方法、新模式层出不穷。在这样的时代背景下，刚刚进入到教育实践的新任教师面临多重挑战和巨大困难，新旧思想的碰撞、新旧观念的扬弃、新旧方法的选择，成长中的困惑、实践中的困难，时时困挠着新任教师，他们迫切需要关怀和帮助。本课题选题的意义即在于从实际出发，从教师专业发展的需求出发，研究教师成长发展的轨迹，研究影响教师专业发展的因素，关怀新任教师成长，帮助新任教师尽快适应教育教学工作，促进新任教师专业发展。具体目的如下

1．总结经验——研究新任教师的特点，包括心理的、思想的、学术的、实践的等各个方面，明确优势和劣势，并在此基础上总结提炼影响新任教师专业发展的因素。

2．探索方法——探索并试验新任教师培养的内容、方法和模式，在丰富教师培训理论的基础上，探索新方法、新途径和新模式。

3．关怀成长——通过实践研究，控制影响新任教师专业发展的因素，帮助促进教师成长，使新任教师迅速提高走向成熟。

三、本课题研究的主要内容

本课题研究的主要内容包括以下三方面。

第一，以新任教师心理上、思想上、实践中的困惑为切入点，通过对具体问题的分析和相关案例的研究，以及新任教师自我反省、反思，分析新时期教育背景下新任教师的优势及劣势，从宏观上把握新任教师的特点和影响新任教师专业成长的因素。

第二，记录新任教师的成长经历、心路历程，对新任教师进行全方位多层次的培训，以心理转换、身份转变、知识转化的方法和途径为研究重点，把网络平台、成长记录袋等多种形式引入教师培训，探索并试验新任教师培训的内容、方法和模式。

第三，广泛开展案例分析、行动反思等活动，研究新任教师教育教学实践中经常遇到的困惑和困难，制定有针对性地解决策略，并系统化、系列化，形成《新任教师成长手册》，帮助指导新任教师成长。

四、研究方法、手段及途径

1．文献研究法：检索查阅国内外相关研究成果及案例。

2．行动研究法：通过培训、试验等多种方式控制影响新任教师专业发展的因素，取得实践中的第一手材料，最终形成一整套比较完备的培训体系和机制。

3．经验总结法：在实验探索过程中不断总结定期进行分析综合，及时调整和改进具体方法。

4．案例分析法：记录、总结、分析新任教师成长过程中案例，通过案例分析帮助教师成长。

5．成长档案袋：为每个教师准备“成长档案袋”，全方位记录其成长过程，收集素材、监控过程、促进成长。

6．网络平台：建设“新任教师论坛”和博客群，打造新任教师交流发展的平台。

7．教育叙事：以叙事的方式记录新任教师对教育理念和教育实践的应用及反思。反映教育原生态，促进教师反思，丰富教师经验。

五、以有相关成果

自2002年我校转制承办普通高中开始，大量引进新任教师，每年新任教师的数量都在十五名左右。几年的工作实践我们总结了大量新任教师培训的案例和方法，摸索出针对年轻教师的“行动研究”和“实践反思”校本培训模式，得到教委教师培训中心的好评。针对青年教师专业成长创作的论文《课堂五问》、《好教师是怎样炼成的》在《江苏教育》、《教育时报》等报刊杂志发表连载。

六、主要参考文献

1．国内外教师专业发展过程研究述评李斌《江苏教育学院学报(社会科学版)》2003年第4期。

2．发展性教师评价——教师校本培训的有效模式史晓燕《教育实践与研究》2003年9月。

3．构建教师“学习型组织”的思考曾旭晴《教育评论》2003年1月

4．案例研究实践反思与教师实践性智慧发展王明平《中小学教师培训》2003年第6 期。

5．行动研究：教师专业发展的国际视野王彦波等《中小学教师培训》2004年第5期。

6．论校本教师培训的方案设计朱益明《教育发展研究》2002年第5期

七、主要参加者的学术背景及人员结构

课题负责人：

负责教育教学工作的副校长，大学本科毕业，思想政治教育专业，现年34岁，中学高级职称。多年从事教师培训工作、教学管理和研究工作，在《中小学管理》、《现代教育报》等多家报刊杂志发表教育论文随笔40余篇。曾被中央教科所授予“德育研究先进工作者”荣誉称号。

课题组成员包括：

1．语文教师，年龄38岁，大学本科毕业，中学高级职称，区级骨干教师，教研组组长。多年从事新教师培养工作，工作经验丰富，理论素养较高。