中学青年教师培养策略研究课题申报

中学青年教师培养策略研究

第  三　期　报　告　

中和中学课题组

我们的探索和实践

一、对课题的进一步理解

课题组认为，对“青年教师培养”，如果仅仅在“培养”上做文章，那么，我们研究结果的深度就会不够。

于是，经过课题组的反复研究、讨论，大家一致认为：锁定课题研究的目标，特别是课题研究的终极目标，可以把课题推向深入。

“青年教师培养”的终极目标是什么呢？我们不是为做课题而研究，我们的终极目标应该是人——青年教师的发展。因此，课题组认为，本课题的终极目标是青年教师的专业得到发展。

然而，课题组经过文献研究发现，人们对教师专业发展的界定是非常宽泛的，对课题的研究和实践都有很大的难度。于是，课题组转换了角度，从教师专业成长规律的视角来阐释“发展”的含义。

无疑，教师专业发展是有规律的，培养青年教师只能遵循这些规律。经过课题组几个月的学习、研究和讨论，将教师专业成长分成了三个阶段：

生存阶段============〉发展阶段============〉创新阶段

生存阶段。1-3年教龄的教师，重点发展的是站稳课堂的能力，即在教育教学战线上必须首先具备基本的生存能力。

创新阶段。3-6年教龄的教师，明确了成长目标，积累了一定的教育教学经验，绝大多数成为了学校的骨干教师，逐步具有自我发展能力。

创新阶段。6年以上教龄的教师，逐步形成了自己的教学特点，积累了较为丰富的经验，可以结合实际创造性地开展工作，应该通过创造性的劳动向高级、特级和各类名优教师奋进，有意识地突显教育教学个性，形成自己的教学风格，具有创造性开展工作的能力。

也许我们的阐述不够准确，但课题组有一个基本点是明确的：课题要关注“人”，力求让“人”得到发展，而且是可持续的发展。

二、确定青年教师专业发展的三大目标

青年教师专业发展的规律是课题研究目标的重要依据。根据青年教师发展的规律，对青年教师专业能力的发展预设了具体的培养目标：

生存阶段============〉发展阶段============〉创新阶段

生存能力              发展能力               创造能力

居安思危              积累经验               思维常新

追求效率              广泛吸呐               敢于突破

不断提升              形成风格               彰显个性

目标对人的行为具有导向和激励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生，并指引人的活动方向。

课题组认为：1-3年教龄的教师，重点发展的是站稳课堂的能力，即在教育教学战线上必须首先具备基本的生存能力； 3-6年教龄的教师，明确了成长目标，积累了一定的教育教学经验，绝大多数成为了学校的骨干教师，逐步具有自我发展能力；6年以上教龄的教师，逐步形成了自己的教学特点，积累了较为丰富的经验，可以结合实际创造性地开展工作，应该通过创造性的劳动向高级、特级和各类名优教师奋进，有意识地突显教育教学个性，形成自己的教学风格，具有创造性开展工作的能力。

为此，在学校教师培养方面，我们根据教师的发展情况和个人需求，将培养目标确定在“生存、发展、创造”三种能力上，并以此形成相应的培养内容、方式与策略，以推进教师的快速发展。

生存能力培养目标——立足讲堂、成为新秀：快速站稳讲台，提高学生和家长的满意度，能在实际工作中提出一些需要研究的小问题，知道具体工作如何做。

发展能力培养目标——积累经验、成为骨干：积累了一定经验，能熟练解决实际工作中出现的问题，具有自主发展的愿望与能力；能在实际工作中提出具有一定综合程度的需要研究的问题，能在实际操作中进行理性分析。

创造能力培养目标——突显个性、成为名优：具有一定的创新和与实际相结合的能力，在教育教学中逐步形成了自己较为明显的特点，研究的问题有深度，对内对外的影响较大，有较高的实践和理论水平。

为各个层次的教师确定发展目标，让教师能对自己的发展定位，让教师的专业发展尽在自己的掌控之中。

三、对青年教师的专业发展作了中期调查

学校涉及教师专业发展的课题有两个：“‘三能教育’研究”和“城乡结合部青年教师培养策略研究”。“‘三能教育’研究”明确提出，要发展教师的生存、发展与创造能力，而青年教师的能力培养是重点。课题“城乡结合部青年教师培养策略研究”， 根据青年教师这一对象的特点及其发展而制定了一系列的行动方针和培养方式，我们强调教师自主发展的策略，在学校整体提供发展平台的条件下，让青年教师富有自主发展的空间，让他们自己制定发展目标、行动方案、具体措施，让他们走上自学、主动、愉快、自主的发展之路。

为了更好地了解教师发展现状，了解课题研究和实践的效果，为后一步工作的决策服务，我们制定了《双流县中和中学青年教师专业发展现状调查报告》。

（一）问题的设计

设计了五个教师专业发展的问题：近几年你面临了哪些专业发展方面的问题？学校的哪些培训对解决你这些问题起到了作用？你自己投入了哪些办法或措施？在专业发展方面你有哪些收获？你还在哪些困惑？

（二）调查对象

年龄在35岁以下的教师。

（三）调查结果及分析

1．近几年你面临了哪些专业发展方面的问题？

经过调查，排在前十位的关键词是：如何使课堂高效、职业心态的调整、如何进行系统学习、如何塑造的教师人格魅力、班级管理经验不足、教学基本功不足、教学研究缺乏、应试教学手段强于素质教育、不敢大胆的尝试新的教学方法、如何与学生构建和谐关系。

当然，我们本次的统计比较粗糙。按说应该分年龄段进行统计更为科学。这个工作我们会放在后一步完成。

2．学校的哪些培训对解决你这些问题起到了作用？

通过对调查问卷的对比分析，大多数教师认为，学校层面的培训在五个方面对教师的专业发展有用：目标引领、专家引领、专业引领、交流学习、课题研究。调查结果如下：

（1）目标引领

有3．6%的老师认为目标引领有利于他们的专业发展。有了目标，才有奋进的方向。目标的确立，是成功的首要条件。在我们调查的众多教师中，为什么只有3%的教师认识到目标引领的重要性呢？我们认为，这首先是因为大多数教师对自己的未来发展没有清晰的规划。

（2）专家引领

有21%的教师认为专家引领有利于他们的专业发展。大家普遍认为，专家讲座，名家的讲座拓宽了我的视野，在专业知识方面得到了丰富。

（3）专业引领

有31．9%的教师认为专业引领有利于他们的专业发展。而在专业引领方面，大家认为行之有效的方法排在前三位的是：教研课后的点评对于教材的解读有帮助；学术年会；班主任培训对于管理学生教育学生在方法上有帮助。

（4）交流学习

有33%的教师认为交流学习有利于他们的专业发展。大家认为交流学习有效的方式有：学校提供机会让我们外出听课，听讲座有利于我们和外界的交流，吸收先进的理念和教学方法；组织青年教师外出交流听课，有效地学习到了关于教学的组织情况；读书笔记。

（5）课题研究

有5．2%的教师认为课题研究有利于他们的专业发展。这个比例非常低，说明教师对课题的研究的认识是不够的。

（四）调查结果给我们的启示

1. 青年教师本人，对教师的专业化发展，都还没有引起足够的重视。由于青年教师的发展目标不清、磨合时间不够，使青年教师的作用发挥不力。为此，我们应该通过一系列活动，让青年教师明确自己的发展目标。

2.加大培训力度，通过专家讲座，让青年教师更新观念，加强理论学习，提高其理论素养和水平。

3.学校提供更多的学习机会，通过“走出去，请进来”的方式，让广大青年教师吸收先进的理念和教学方法。此外，我们可以继续通过撰写读书笔记的方式，促使青年教师不断学习。

4.让广大青年教师加入到课题研究的队伍中，让他们认识到课题研究与课堂教学相辅相成的关系。通过研究，进一步指导他们的教学，用研究促发展。

四、确定本阶段课题研究的三个基本内容

经过课题组的反复研究和专家的引领，我们确定了本阶段课题研究三个基本内容：青年教师专业发展的规律研究；青年教师专业发展的目标研究；青年教师专业发展的基本路径的研究。

五、为青年教师专业发展确定五大基本路径

（一）专家引领——让教师登高而远望

聘请专家做讲座。为了更新观念，加强教师理论学习的指导，进一步提高广大教师的理论素养和水平，长期以来，我校都十分注重对教师的理论培养，聘请了许多教育专家来我校做指导。

2008年8月24日，西南大学教育科学研究所副所长，博士生导师李森教授来到我校，为全校教职员工作了题为：“创新教育与课堂教学改革”的讲座。

2009年6月16日，我校聘请了共和国四大演讲家之一彭清一教授作了“激情成就未来，梦想续演辉煌”专题讲座。

2009年4月24日，学校聘请了四川省教育学会秘书长纪大海教授作了在关“三能教育”的专题报告。

校内专家做报告。2008年8月26日，我校30岁以下青年教师培训会在德政楼二会议室召开。本次会议由我校特级教师罗晓华和魏大勇老师给青年做报告。

罗晓华老师的报告题目是：“让生命在讲台上闪光”。罗老师说，青年教师要站好讲台，必须具备过硬的教学基本功：注重教学设计，抓好组织教学，讲究板书设计，锤炼教学语言，应用教学语言，应用多媒体技术，重视人际交往。罗老师认为，要站好讲台，除了练好基本功，追求教学的个性化，把握好成功的机遇外，还应不断学习，不断研究。

魏大勇老师给青年教师说：要想有立足之地，必须吃透教材，把握重点、难点、易考点；必须注重考纲、课标，避免走弯路；必须明确各章节的训练力度。此外，还应掌握各种教法和教学模式，让课堂“活”起来。

此次培训给了青年教师很大的启发，让大家明确了该做什么，该怎么做才能迅速成为一名合格的、优秀的人民教师。

（二）专业引领——搭建青年教师成长平台

让教师从相关的“现场观摩课”（公开课）或者“课堂教学录像”中获得专业的支持。这是我校推行专业引领的基本方法。我校的具体做法是：特级教师、各级名师、学科室主任、教研组长、校中心组成员必须每学期给青年教师上一次公开课。让学校的名优教师和骨干力量成为青年教师的专业引路人，让他们从正面的案例中剖析教学的成功经验，寻找生长点。

我们还组织了中和中学第一届高效课堂论坛。08年12月1日至20日，我们组织了以各个学科组为单位的“高效课堂论坛”。各学科组围绕“高效课堂”展开了激烈的讨论，有的确立了中心发言人，有的通过观摩课的形式进行研讨，活动开展地有声有色。这次论坛，给青年教师的课堂教学提供了经验指导，十分有利于他们的课堂教学。

我们组织了中和中学第四届教育科研年会。2009年4月21日至2009年4月24日，学校组织召开了第四届教育科研学术年会，本次年会以张卫东校长提出的“三能”教育核心理念——“生存、发展、创造”为主题，旨在展示学校教育科研成果，为教师专业发展搭建平台。本次年包括研究课献课活动，教师专业发展及高效课堂论坛，论文交流，教育科研课题介绍，大会总结等多项内容。由研培中心主要负责的内容是课题研究成果展示、论文评审、学术交流、教师专业发展及高效课堂论坛等活动。

学校的论文参评增强教师科研意识。为激励全校教师不断开拓进取，增强科研意识，提高科研水平，促进教育教学效益，以真正实现科研兴校，逐步形成我校科研特色，我们每年都组织教师参加各级各类的论文评选活动。本年共有26篇论文在各大报刊杂志上发表，109篇论文获得各级奖励，其中国家级16篇，省级7篇，市级84篇，县级2篇。

（三）自我反思——满足教师专业成长的需要

美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长=经验+反思。

在新课程标准实施背景下，教学内容、教学模式等都需要相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思，不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，也是专业成长的需要。

从去年开始，我们就要求全校教师撰写教学反思，并提出了具体的要求。从教师撰写的情况来看，发现存在着大量的问题。例如，教师对教学反思的认识不足，把教学反思写成了检讨书或总结；流于形式、格调单一；反思的内容不深刻、不系统、少分析；反思的方法单一、封闭等等。针对这些现象，我们编写了“教师如何做教学反思”的教师培训材料，给教师以理论的支撑。并要求教师对教学的反思常规化、生活化。

（四）分层研究——满足不同层次教师的需求

根据不同层次的教师，我们确定三个研究层次：问题研究、专题研究、课题研究。

问题研究：从现实问题出发，以解决教师教育行为中的困惑为目标的研究。通过调查发现，教师中有很多现实的困惑需要得到解释。所以，让教师进行问题研究，重视教师的现实经历、情感体验，在问题的解决中获得概念、理解概念，并把这些概念转化为教师的内隐语言，提高自身的智慧技能就非常重要。实践证明，这种方式教师最容易接受，教师的收益也比较大。

专题研究：在问题研究的基础上，为了使研究的目标更加明确、思路进一步清晰、方法更加系统，把问题研究上升为专题研究。许多教研组都确定了自己的研究专题。

课题研究：课题研究是提高教师教育教学能力的有效途径，也是校本培训的重要形式。教师的课题研究可能不是学校强加给教师的任务，它并不一定经过规范化立项，却充满“乡土味”纳入校本管理，即校本课题。我们现在有校本研究课题十多个。

（五）交流学习——为教师成长提供智力支持

课题组进行定期学习、交流。本阶段，我们多次展开课题研讨会，不断总结经验，探讨在研究过程中遇到的困惑，作好进一步研究工作的部署。不断学习、研究、完善课题研究方案，使研究更加科学、规范和切合学校实际。

组织学习各种理论知识。据我们调查反映，许多青年教师有博览群书的愿望，但不知道该阅读哪方面的书籍，为此，我们给青年教师推荐了教师阅读书目。并编写了《骨干教师培训学习资料》，让广大青年教师的专业理论素养得到了很好的提高。

我们的收获与困惑

一、初步成果

（一）对课题有了进一步的理解

教师专业发展是有规律的，培养青年教师只能遵循这些规律。经过课题组几个月的学习、研究和讨论，将教师专业成长分成了三个阶段：

生存阶段============〉发展阶段============〉创新阶段

（二）确定了实践性较强的青年教师专业发展的目标

青年教师专业发展的规律是课题研究目标的重要依据。根据青年教师发展的规律，对青年教师专业能力的发展预设了具体的培养目标：

生存阶段============〉发展阶段============〉创新阶段

生存能力              发展能力               创造能力

居安思危              积累经验               思维常新

追求效率              广泛吸呐               敢于突破

不断提升              形成风格               彰显个性

生存能力培养目标——立足讲堂、成为新秀：快速站稳讲台，提高学生和家长的满意率，能在实际工作中提出一些需要研究的小问题，知道具体工作如何做。

发展能力培养目标——积累经验、成为骨干：积累了一定经验，能熟练解决实际工作中出现的问题，具有自主发展的愿望与能力；能在实际工作中提出具有一定综合程度的需要研究的问题，能在实际操作中进行理性分析。

创造能力培养目标——突显个性、成为名优：具有一定的创新和与实际相结合的能力，在教育教学中逐步形成了自己较为明显的特点，研究的问题有深度，对内对外的影响较大，有较高的实践和理论水平。

为各个层次的教师确定发展目标，让教师能对自己的发展定位，让教师的专业发展尽在自己的撑控之中。

（三）为青年教师专业发展确定了有实践价值的基本路径

1．专家引领。为了更新观念，加强教师理论学习的指导，进一步提高广大教师的理论素养和水平，长期以来，我校都十分注重对教师的理论培养，聘请了许多教育专家来我校做指导。

2．专业引领。让教师从相关的“现场观摩课”（公开课）或者“课堂教学录像”中获得专业的支持。这是我校推行专业引领的基本方法。我们还组织了中和中学第届高效课堂论坛。我们组织了中和中学第四届教育科研年会。学校的论文参评增强教师科研意识。

3．自我反思。从去年开始，我们就要求全校教师撰写教学反思，并提出了具体的要求。从教师撰写的情况来看，发现存在着大量的问题。

4．分层研究。根据不同层次的教师，我们确定三个研究层次：问题研究、专题研究、课题研究。

5．交流学习。本阶段，我们多次展开课题研讨会，不断总结经验，探讨在研究过程中遇到的困惑，作好进一步研究工作的部署。不断学习、研究、完善课题研究方案，使研究更加科学、规范和切合学校实际。据我们调查反映，许多青年教师有博览群书的愿望，但不知道该阅读哪方面的书籍，为此，我们给青年教师推荐了教师阅读书目。

二、问题探究

（一）课题研究的局限

我们在课题研究中侧重的是对青年教师培养的激励因素，而对影响青年教师成长的干扰因素研究得不够。怎样有效地化解干扰因素，更大程度地发挥青年教师培养机制的作用，这是课题尚待深化研究的内容。

（二）青年教师培养管理的协调问题

囿于各部门的隶属关系，以及各部门自身的特殊性，本课题研究还未能将各个部门的职能有机的统一起来，因而各部门对青年教师的培养管理各自为政，协调衔接不够，还未达到优势互补、同心协力的程度。

（三）课题成果的后续发展

通过青年教师培养的途径、方法的研究和实践，我们初步构建了青年教师队伍建设方案、青年教师培养的认识理论及相关管理办法，完成了预定的研究任务。但是随着社会的发展进步，社会对教师将会产生新的需要，对教师将会提出更高的要求，这也就给我们对青年教师的培养工作提出了新的要求。我们形成的青年教师队伍建设方案、青年教师培养的认识理论及相关管理办法，还需要在推广应用的过程中去进一步地完善、进一步地提升，使我们青年教师的培养工作取得更大的成效。