高中教研员课题申报

高中教研员课题申报

详情请见：

http://www.guochengzhi.com/sb/gx/200802/175.html

中国教育学会新课程理念下的创意法教育研究总课题组

附录：参考学习资料

《高中教师专业化发展的途径与方法》课题实验方案

一、问题提出的背景和意义

小溪塔高中位于夷陵区西北部，现有专任教师126人。起始学历中专（或高中）学历的34人，占27%；专科学历的56人，占44%，本科及以上学历36人，占28%。35岁以下专任教师有76人，占60%。这支年轻化的教师队伍有着深厚的发展潜力。随着经济全球化的推进，教师的这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。教育发展特别是教师的专业化发展，已成为一个国家一个民族伟大振兴的重大需求。目前高中教师队伍数量不足，教师负担重，教师知识结构老化，知识更新慢，已难于适应课程改革对教师提出的新要求——既是教育专家又是研究者的素质要求。因此，我们根据省教科所《湖北省中小学校本研究理论与实践》的总课题方案。在提出了《高中教师专业化发展的途径与方法》这一子课题。我们提出该课题旨在通过实事求是的调查分析、科学研究，有效运用校本研究策略，将研究与培训有机结合，以研究促进学习和培训，以研究促进同伴互助，使得教师专业知识、专业能力、专业品质得到不断发展，不断提升。探索高中教师专业化成长的有效机制，为学校尽快提高师资水平提供相关成果，以有效推进学校教育发展和新课程改革。

1、教师专业化是世界教师教育发展的潮流。教育的关键是教师，教师是教育的决定因素，因此，自20世纪80年代以来，教师专业化已经成为世界性的潮流。教师的高质量、高素质，不仅是有知识、有学问，而且是有道德、有理想、有专业追求；不仅是高起点，而且是终身学习、不断自我更新；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。持续了近半个世纪的教育改革浪潮把教师发展推到了历史的前台。教师不再是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。

2、教师专业化发展是现代教育改革与发展的必然要求。在世界走向一体化的大趋势的感召下，任何一个人都不能无视社会要求、孤立自闭地存在，任何一个行业都必须与身边事物形成互动，及时敏感地对市场作出反应。当前国际社会普遍认为教师这个行业正处于从半专业（Semi-profession）、准专业（Quasi-profession）向完全专业（full-profession）道路不断前进的过程当中。国家、政府和学校有义务提高教师的专业化水平，使教师成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。

3、教师专业化发展是新的课程改革的需要。2007年全国各地全面实施普通高中新课程，课程改革不仅是教学内容的改革，更是课程目标、课程结构、管理方式、教师教育观念、教师知识结构与能力结构的更新，对教师提出了新要求，教师要了解国际上教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术，把信息、技术与课程整合，与教学结合，并且在教育教学当中有效运用；这就要求教师不仅要更新还要重新构建自己的专业知识与能力。

二、问题的涵义、理论假设和研究目标

1、课题涵义

专业化：专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定的时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是个内涵不断丰富的过程。

教师专业化：主要指教师的整个专业生涯中，依托专业知识，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。它是一个发展的观念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新自觉追求的过程。

教师专业化发展：教师专业化发展是指教师这个职业从一个普通职业发展成为专门职业的建设过程，是指教师个体内在专业素质的提高和专业实践智慧的改进。“教师发展”主要指的是“教师专业化发展”。教师专业化发展不仅要帮助教师更深刻、灵活地理解学科知识，还要帮助他们理解学习者的言行、掌握关于学习的知识、了解可用的课程资源和最新技术，并培养教师对实践进行分析和反思的技能。对教育实践的分析和反思能力是教师专业发展的较高水平的标志。

校本研究：校本研究是以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以促进教师和学校发展为根本目的的研究模式。它肯定教师从事研究的主体价值和能动性，强调教师所在教育场景对于教师从事研究和教师专业发展的独特价值。校本研究是推动学校变革和教师专业成长的有效途径。

2、理论假设

（1）教学专长发展的五阶段理论。美国亚利桑那州大学的Berliner(1998) 提出了教师教学专长发展的五阶段理论。Berliner认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。该理论对教师的职业培训形式和内容、培训的标准与规范、如何使教师的知识与实践经验更好地整合、如何培养更多的专家型教师等，有重要的指导意义和参考价值。

（2）可持续发展理论。1987年，世界环境与发展委员会在题为《我们共同的未来》的报告中，阐述了“可持续发展”的概念。报告指出，所谓可持续发展，就是要在“不损害未来一代需求的前提下，满足当前一代人的需求”。在“可持续发展”的社会观中，人作为社会发展的主体，是可持续发展实践活动的核心，又是社会可持续发展的对象和目的。教师的专业化发展是人的可持续发展的重要组成部分。

综上可见，教学专长发展的五阶段理论和可持续发展理论能直接支持本课题研究，且为课题提供操作的方向和思路，从而稳定有效地指导实践。

本课题是建立在实施校本研究策略和教师专业化发展二者有机协调的基础上的。校本研究策略是本课题研究的主要内容和方法，是关注教育，关注教师的直接途径；教师的专业化发展是本课题的研究目的，是归宿。教师在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。

3、研究的主要目的

第一，通过本课题研究，期望在教师专业化发展的现状、阶段、影响因素等有关理论上，能够有所深化和完善，使之更加科学和符合我国的实际，并能运用于实践；第二，通过实际调查与研究分析，从中总结出能够有效地促进教师专业化发展以及教师自身自我发展的原则、途径、方法、模式，形成一些可借鉴的经验；第三，通过校本研究中教育叙事、课堂观察、教学案例与案例教学等各种推进策略的实践，组织教师“学习共同体”，将“个人愿景”整合为“共同愿景”，营造学习型文化氛围，促进学习型组织和学习型学校的建立。

三、课题研究的内容

教育部长周济指出，教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师，办好人民满意的学校关键在教师。没有教师的质量，就没有教育的质量。因此，基础教育改革和新课程改革的推进，需要高质量的教师，就要求教师不仅要建构新的观念体系，还要构建新的知识体系和新的能力体系。也就是需要专业化发展，即研究的重点：专业知识、专业能力、专业品质的发展。我们结合学校实际，认真思考，认为要做好以下几方面的研究：

1、开发校本课程，构建教师学科知识专业化体系：组织年级组或学科组教师，共同研制本校学生需求的校本课程。

2、加强校本教研，构建教师教学实践专业化体系：教学模式创新、学习方法研究。

3、搞好校本培训，构建教师理论素养专业化体系：促进教师专业化发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”。

其中，重点是构建教师学科专业化体系和教学实践专业化体系。难点在于教师专业化发展的条件和规律，以及校本培训的有效性、针对性和及时性。

四、研究对象及主要研究方法

1、研究对象：本校全体教师

2、研究方法：

（1）文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。

（2）行动研究法：教师以教育教学实践为立足点，把对各体系的研究与教师的教学行动紧密地结合起来，边研究、边行动，在行动中达到解决实际问题改变行为的目的。

（3）观察研究法：对教育教学过程中的现象进行观察分析，寻找产生问题的根源、解决问题的条件、方法与成效。

（4）经验总结法：分阶段对各体系的建立与运作效果进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验与研究成果。

（5）专家评审法：邀请有关专家进行理论知识讲座，并对教师的教学实践中的案例和课题阶段性推进进行评审和指导。

在研究过程中，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究、促进教师专业化成长的三种基本力量。

五、课题研究的步骤

本课题着眼于教学教改实践，在实践中探索高中教师素质的发展要求，力争提高教师的各种素养，在实践中寻求教学改革的方向。通过学习动员、组织实施、课题总结三个阶段，进行以下几方面的研究：

第一阶段：学习动员阶段（2005年9月——2005年12月）

1、课题组建设。成立中心课题组，明确课题组成员的分工，制定课题组实施方案，完善课题研究制度。

2、学习培训。科组专题学习研讨和个案教学实验，申报科组校级子课题。达到全体教师的参与与发展的状态。

第二阶段：组织实施阶段（2006年1月——2007年12月）

1、对全体在职教师进行“现代教育理论、现代教学技能、现代教育技术、校本研究策略、教师专业化发展”等多方面的培训。

2、在《校本研究网》的“学校研究园地”栏目下，开辟本校的研究园地，在校园网上开设“校本研究”网页，为教师提供在线研讨问题和交流成果的互动式研究平台。

3、开展校本行动研究，抓好校本课程的开发、校本教学研究、校本教师培训。

4、开展全校性教师教育叙事、教学课例和教育案例研究。

第三阶段：课题总结阶段：（2008年1月——2008年11月）

1、外引专家搞好专题讲座，再次让全体教师提高对课改理论与方向的把握水平。

2、进行教师信息素养培训，由学校专任微机教师主讲，提高培训档次。

3、开展学校“教学叙事”评比活动，组织系列学习研讨活动，论文评比及学习成果汇报会，提倡教学反思。

4、组织到相关实验先行试验学校学习交流。

5、本课题总结会。

六、课题研究的组织管理和保障措施

1、课题实验小组

课题负责人：蔡宏发 负责课题的策划、组织、调控、督导工作；

课题常务督导人：李超、望开巧 负责课题的组织督导工作；

课题常务执行人：郭晖、龚明星 负责课题过程的管理、技术处理、指导和资料、数据、信息的整理。

课题主要研究人员：李超、望开巧、郭晖、龚明星、卢启榜、杨闵卓、文新平、张祥荣、朱厚喜、何尊师、杜正国、吴涛、向邦仑、胡金容、刘琼、韩永义、刘祖金、涂金忠、秦再春、祝长征、肖同富、崔成天、刘莉、吴安辉、陈定毅、代群

2、保障措施

（1）建立课题研究的工作机制

在学校课改领导小组的统一领导下，建立由校长、分管校长、科研处、教务处和教研组长组成的课题研究中心组，定期召开会议，研究部署校本教学研究工作，并指导各教研组及备课组深入开展各项校本教研工作。构建起“课题教研中心组——教研组及备课组——教师”的三级校本教研工作机制。

（2）建立校本教研交流制度

创设校本教研交流展示平台，征集优秀教学设计、优秀教学（叙事）案例、优秀论文等。深入开展课堂教学展示活动、课改经验交流活动、课改成果展示活动等，对上级获奖的校本教研成果予以表扬奖励。

（3）建立校本培训制度

定期对全体教师进行“现代教育理论、现代教学技能、现代教育技术、校本研究策略、教师专业化发展”等多方面的培训。整合教研、师训、电教、仪器等方面的力量。

（4）建立校本教研活动制度

各教研组要以课例为载体，叙事为抓手，有计划、有主题、多形式地开展校本教研活动，充分发挥集体的作用。教研组要着重围绕教学研究主题，分专题开展学习培训、问题研究、课堂研究、课题研究，组织教师撰写课例，在课例中开展叙事研究等，努力实现教研、科研、培训一体化，专业引领、同伴互助、自我反思相结合，切实提高校本教学研究质量。各备课组着重围绕备课、教学资源开展利用、教学检测与评估等开展研讨活动，切实提高教研活动的针对性和实效性。

（5）走专业引领、同伴互助、自我反思相结合的教师专业化成长之路

专业引领是指在本学科领域中的专家、教研员、学科带头人和骨干教师的专业指导，通过实践活动，有效提高教师的专业素养；同伴互助是指教师之间的专业切磋、互相学习、取长补短、共同提高；自我反思是指教师要以研究者的眼光分析、解决自己在教学实践中的问题，把日常教学工作与教学研究有效结合起来，形成实践——反思——再实践——再反思的工作方式。

七、课题研究的预期成果

1、高中教师专业化发展结题报告

2、高中教师专业化发展成果集（论文、教育叙事、教学案例、教学反思等内容）

3、高中教师专业化发展情况调查问卷

小溪塔高中教师专业化发展课题组