全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“面向未来的基础学校研究”成果公告

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题
“面向未来的基础学校研究”成果公告
 
　　
　　由上海教育科学研究院顾泠沅研究员主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“面向未来的基础学校研究”已于近日通过了全国教百科学规划领导小组办公室组织的通讯鉴定。鉴定专家有中国教育学会顾明远教授、浙江省人大常委会邵宗杰教授、上海市教育委员会张民生研究员、上海师范大学高耀明教授、华东师范大学方俊明教授。现将成果公告如下。
　　该课题前后持续了20年，在邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想指导下，进行的基础学校研究与探索。历经“七五”期间从单科单项课程教学实验走向教育整体研究、 “八五”期间从少数先进典型到多种类型学校教育模式多样化研究、 “九五”期间从多样式案例到提取教育现代化的本质内涵研究。 “十五”期间课题在面向未来基础学校多种模式初见端倪，教育现代化本质内涵研究已初步廓清的基础上，旨在探讨这类学校的成功要素及要素关联。
　　一、课题研究的指导思想
　　学生发展为本，是面向未来学校最主要的观念特征。发展是学生的基本权利，其学理依据是教育的持续性原理、教育活动的主体互动原理，既有别于教师为本，又有别于儿童中心主义。廓清学生素质内涵，“开发潜能、发展个性、振兴基础”是课题的标志性目标。人的潜能远未充分开发，它是个可再生的能源大矿；人的潜能开发与利用的程度与速度，是同人口负担变成人口资源的程度与速度成正比的。课题研究特别关注个性品质的核心指标：社会品质与责任感的发展程度；实践中成为自觉主体的智慧水平。振兴基础是基于学生、教师、学校甚至更宽广的教育社群的本土优势，振兴创新发展的基础，提高素质为振兴中华民族奠定基础。
　　二、课题研究的主要内容与方法
　　1．主要内容
　　在大量调研的基础上，课题组针对学校改革的具体问题，课题组从四个方面着手，启动了二十个子课题的研究。
　　德育：学校人文沃土形成机制与培育研究；社会剧烈变革期学生价值观的取向以及适应能力与心态研究；科学精神与人文精神相融合的内容、方法、途径的研究；世界文明、中华传统、地域文化或学校环境中学生社会化与积极个性形成与发展；人文回归中学生消极个性的诊断与矫治。
　　课程与教学：国家、地方、学校三级课程管理框架下，校本课程如何开发、多种课程如何在学校范围整合的研究；为适应社会发展和科技进步，学校课程内容更新机制与开发模式的研究；课程要求的统一性与多样性、共同基础与分流基础研究；学校课程实施策略与效果研究，教学过程中师生关系的研究，教学方式以及学习方式变革的研究；学校课程与教学的发展性评价的研究。
　　教师：造成学生差异的情境因素分析和改进策略研究；教育情境设置与促进学生潜能开发的案例研究；教师专业成长史及其对教学活动的观察与研究；教育情境改造中的学校教研文化与教师团队建设。
　　管理：校长专业成长史及其面向未来的办学理念与特色的形成研究；体现学生发展为本的学校政策与环境研究；学校管理文化(如学校作为学习型组织、学校作为社区大家庭、建构式的学校领导等)的建设与形成；学校自我评价和改进机制的形成与运作；学校领导理性取向与艺术取向相平衡的研究。
　　2．研究的方法
　　用学习的力量端正研究的方向和路径。学习教育史，正确对待传承与创新的关系。课题组顾问、老教育家吕型伟分别在2003、2004年课题组会议上做了《学点教育史》和《我们究竟在探求什么》的报告，明确了教育创新“要站在巨人的肩膀上，就要知道巨人的肩膀在哪里”；并对建国后五十年基础教育的发展和改革做了回顾，归结出四对基本关系：人的自由发展与人的社会化；统一的基本素养要求与个性差异；书本知识与买践经验；教师本位与学生本位。学习学校发展理论，克服课题研究中的盲目。课题组重点学习了四方面的研究成果，如从赫尔巴特、杜威到社会转型期的课程改革，现代学校制度创新，新时期的学校德育，教师专业发展的范式革新。通过对国际上多元智能学校、高效能学校、基础学校等流派的分析比较，课题组确立了“寻找中间地带”的思想。但“寻找中间地带”不是简单的折衷，而是以本国文化为底蕴，有机整合面向未来基础学校发展的各种取向，是一种不走极端而达到集大成的智慧。学习本土经验，使理论学习走向实践。2002到2005年之间，课题组先后共召开过4次全体会议、7次核心组和学术组会议，交流、分享、总结。如北京人大附中、上海大同中学、乡村学校江苏常州湖塘桥小学、西部地区云南民族中学等的办学经验，它们类型不同、立足本土，对于其他成员校，结合理论学习走向实践研究具有重要的借鉴价值。
　　学校案例与要素构想作为研究的出发点。总课题的核心组总结、梳理了课题组15年的研究成果，对成员校的案例进行了详尽的剖析。总课题组在全国15个省、自治区、直辖市，67所中小学幼儿园教师和校长中展开了调查，并对所取得的数据做了梳理，进行了初步解读。广泛深入的经验和深入调查成为本课题研究的逻辑起点，在此基础上，总课题组结合文献研
究以及自身的洞察，提出了面向未来基础学校的成功要素构想与框架。
　　以行动研究与理性分析互为补充，保持实证与思辨间的张力。行动研究是课题成员校普遍采用的基本方法，这种方法最适合于追求学校教育实践的合理性，即合目的性与合现实性的统一。但这种方法对理论支持的力度明显不够。本课题的研究在运用行动研究法的同时，引进理性分析的模式，使之具备双重机制---既改善行为，又能提升理性认识，对行动研究作了改进，始终保持理性与实证的两极张力。
　　三、课题研究的学术价值和社会效益
　　“面向未来的基础学校研究”前后持续了20年。课题组成员从最初几所学校、一个县，发展到现在分布在全国15个省、市、自治区的53所中小学、6个科研院所和教师进修院校，一个志同道合的群体。
　　1．成员校通过课题研究在各自基础上取得长足进步
　　课题组成员校广泛地分布于我国东、中、西部地区，有农村与城市、公办与民营之分，学段上包括幼儿园、小学、初中和高中，在各自基础上取得了长足进步，呈现了大量体现学生发展为本、理念丰富多彩、个性鲜活的案例，提供了沿海与内地、城市与乡镇、公办与民营、一流名校与后起新校还有边疆民族学校等各具特点的发展范式。
　　2．课题组形成了具有实践气派的扎根研究方法和研究团队
　　面对学校不确定因素和不可控的复杂情境，采用信息不完备之下的目标明确、路线各异的“摸石头过河”方法，用学校的力量避免盲目，以学校案例与要素构想作为研究的出发点，行动研究与理性分析相互补充，实证与思互辩为张力，是我们对学校教育科研方法的贡献。课题研究让研究者与教师一两种有着共同愿景，不同专业背景的专业人员携起手来，学校教师发展了自己的专业合作伙伴、藉此形成研究团队，是学校应对未来持续挑战的不涸动力。这种有中国特点、有实践气派的扎根研究方法和实践研究团队，为我们群众性教育研究提供了范式。
　　3、揭示了面向未来基础学校的基本要素及其关联
　　(1)人文沃土上的品性养成
　　学校是德育教育的主阵地，学校德育要为学生提供一种给养，这种给养是内敛的、缓慢的，主动吸纳各种人文资源的，是道德学习与教学活动同在的。德育的核心是和谐，学校德育应为培养和谐社会人才奠基，它是充满人文关怀，鼓励人际互动，倡导“和而不同”，关心学生的个性差异，尊重与支持学生以不同的方式学习道德，有利于学生道德成长的环境。学校在发展中，应该寻求家庭、社区及其他教育资源机构的互动与支持，为提供给学生有着深厚人文精神积淀的沃土而积极努力。
　　(2)知识转型中的课程统整与教学
　　在课题进行的五年里，所有成员校都面临着课程改革所带来的实施考验。知识观的转变，使学校必须全面关注学生学习质量的提高，在选修与必修、学科与综合、显性与隐性课程之间做出统整；必须从“听讲学习--启发式学习---讨论式学习---问题解决学习---探究学习---项目学习---社会服务学习”等之间寻求适宜的教学方式。事实上课题组的一些成员校，在课程统整的探索中已起到了先行者甚至是引领者的作用。
　　(3)有效学习为本的教师团队建设
　　打造面向未来学校的教师团队，是学校从内部推进改革的基础，其中提高教师专业实践智慧的有效学习尤为重要。课题实践研究表明，教师群体的有效学习有四种方式：听中学---提供理论文本或口头报告，学习教育理念和教师工作中所需要的知识与经验；做中学---提供教学、教育、管理的实际场景或研究项目，在实践与改革试验中学习；听懂的东西做出来---凡是已经知道的文本理念和听懂的工作经验，尽量结合自己的工作尝试，亲自体验；做好的东西说出来---凡是亲自做过的，提高绩效十分明显的事情，试着用细节描述或理性的话语表达。开展以校为本的教学研修活动，是教师学习群体实践智慧的有效途径。
　　(4)平衡理性与艺术的和谐领导
　　学校是一种特有的社会组织，尤其是我们构想的面向未来的基础学校，它更是以校长、教师的人格力量去引导新生代的人格发展，以学校文化的底蕴去奠定学生发展的基础。面向未来基础学校的校长要将这种职能与需求融入到学校管理中，面对改革产生许多不确定性及附加的复杂性，使得不同群体的协调工作，从提供答案的个人分析者，转到问题解决中集体认同的促进者；支持新的方案或活动，并提供有效能的管理支持与文化认同；将学校领导视为一个复杂的结合体，寻找理论与实践、共性和个性、理想和现实三者的结合及平衡，促进学校和谐、持续地发展。
　　(5)四个要素之间的关联
　　教育必然是从学习者本人出发的，未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。这种个人同他自己的关系的根本转变，是未来学校教育所面临的一个难题。学校作为厚载人文精神和人类文明的沃土，要把学生的品性养成视为灵魂；作为知识传承的主要领地，要把课程统整和教学视为其核心工作；作为教师施展才华的舞台，要把课堂视为团队有效学习的关键场所；作为一个学习型实践共同体，校长是其和谐运行的重要保障。简言之，各要素间整体关联：品性养成是灵魂，课程统整是核心、团队学习是关键、和谐领导是保障。
　　四、进一步研究的主要问题
　　面向未来的基础学校，不是一个一成不变的模式，不是一个抽象的概念，它是建设实践学习型共同体的孜孜探索的过程。“面向未来的基础学校研究”课题虽然已经结题，但仍还有许多需要进一步研究的问题。展望未来，课程改革的持续深入推进仍将对学校运营构成巨大的现实挑战，直面这个挑战的将是学校里的教师团队---正是他们为学校的有效运行和持续发展带来了希望和生机。课程与教师，已经成为有效学校的两个最具活力的关键因素。这也成为我们今后研究的两个重要的方向。