小学教师教育研究能力的培养研究课题申报

小学教师教育研究能力的培养

米久奇

教育研究能力是指运用一定的理论和方法，研究、解决教育问题的能力。它和认知能力、教学能力一样，是教师能力结构的重要组成部分。重视教师教育研究能力的培养，是提高教师素质的重要途径，也是提高教育质量的保证。本文试就小学教师教育研究能力的培养进行一些初步探讨。

一、培养教育研究能力是提高小学教师素质的需要

小学教师是实施九年义务教育的一支重要力量，小学教育是民族教育的奠基工程。其质量如何，直接关系到义务教育的质量，也决定着未来人才的培养。当前，教育改革正向纵深发展，它对包括小学教师在内的全体教育工作者提出更高更新的要求，其中一个重要方面就是要增强教师的综合素质，提高教育研究水平。

在教育教学过程中，每个教师都会遇到这样或那样的问题，如怎样转化差生，如何提高课堂教学的效率等。研究和解决这些问题，要求教师必须具备一定的研穷能力。然而，现状表明，小学教师的教育研究能力还比较欠缺。我们曾就“农村小学教师素质”问题对某县三个乡镇进行调查，发现三个乡镇及村小学教师不具备教育研究能力者高达51．5％。湖南省小学师资培训中心就“小学一级教师现状”进行了调查，结果表明，在小学一级教师中,城镇教师欠缺教育研究能力者占37.54％，农村教师占45．16％。这种情况，制约了小学教育的发展，影响了教育教学质量。

二、小学勤师教育研究能力构成

对小学教师而言，主要是指解决教育实际问题的研穷能力。这一能力结构大体可分为三个层次。

第一层次：一般教研能力。例如上不起课和研穷课的能力，运用教育理论改进班主任工作的能力，运用教学理论指导教学的能力，规划和组织教研活动的能力，一定的总结教研成果的能力等。

第二层次：较强的成果推广和经验总结能力。如学习借鉴他人经验的能力，创造性地选用某种教学模式的能力，有效地移植教育科研成果的能力，将实践经验上升到一定理论高度，并形成具有指导性结论的能力，推介自己优秀经验的能力等。

第三层次：较强的专题研究能力。包括发现问题并堤出课题的能力，拟定个案研究、教育调查、教育实验等研究方案的能力，分析、评价、处理教育研究材料及得出正确结论、提出解决问题的合理措施或建议的能力，撰写调研报告、实验报告、研究论文的能力。

这三个层次的能力是逐步培养和发展的。只有具备一般的教研能力，才能总结和推广教育教学经验和成果，最后达到进行专题研究的高度。三个层次的能力培养，可根据教师职级而定。如对小学二、三级教师主要应增强教研意识，培养一般的教研能力；对小学一级教师，应着重提高总结推广经验和成果的能力；对小学高级和中学高级教师，则应培养和提高他们的写题研究能力。各层级的教师，应根据各层次的能力要求，有针对性地进行自我培养，自我提高。师训部门也可分层次、分目标进行培训，从而有效地提高教师的教育研究能力。

当然，这三个层次的划分是相对的。在具体实践中，各层级教师可根据工作需要和自己的主客观条件，选择一个层次、两个层次或全部层次，作为提高自己研究能力的发展目标，教研部门和师训中心也应从实际出发，提出与教师自身发展需要、工作需要相适应的培训方案。

三、怎样提高小学教师的教育研究能力

提高小学教师的教育研究能力，已成为教育改革和发展的迫切需要。师范学校、教师进修学校、教师培训机构以及小学和教师自身都应进一步树立教研意识，把提高教师的教育研究能力，作为提高教师素质的一个突破口来抓。

从师范学校、教师进修学校和教师培训机构来说，要让教师掌握一定的教育理论和研究方法，为形成一定的研究能力打好基矗教育研究是动脑与动手两种能力的结合，表现为在动脑的前提下动手，在动手的过程中动脑，动脑和动手都离不开教育理论和研穷方法的指导。因此，小学教师必须具有一定的理论功底，掌握一定的科学方法。

首先，应开设教育理论、教育研究方法课程。教育学科的各门课程是培养教育研究能力必设的基础课程。师范学校、教师进修学校和教师培训机构应在开好普通教育学、心理学课程的基础上，重点开设现代教育理论选讲、中外著名育家思想、学科教育学、学科教学心理学、小学教改动态以及现代小学教育研究方法等课程，使小学教师了解中外著名教育家的教育思想、国内外小学教育教学改革动态；熟悉观代教育教学思想以及学科教育教学的基本思想、理论、方法；懂得发现教学、目标教学、尝试教学、愉快教学等基本理论和方法。还应了解教育科学研究的一些基础知识，如教育研究中发现问题、了解情况、深入思考和实践验证四阶段的构成程序；熟悉教育研究的基本步骤，如选题、查阅文献、初步调查、制定计划、搜集资料、分析研究、形成结论、撰写报告（论文）等，掌握一些基本的研究方法，如观察法、调查法、实验法以及调查报告、实验报告、论文等文体的写作方法。

其次，在师资培养和培训的教育中，要改进教学方法和考试方法。教学中，应多运用教学案例分析、问题讨论、活动教学等方法，这有利于调动学员的主动性和积极性，有利于学员直接形成一定的教育研究能力。考试方面，不应让学生简单地回答书本知识，而应突出知识运用、问题分析、专题研究、综合创新等特点，采取评课、班队工作方案设计、教研方案拟定以及撰写报告、论文等方式，让小学教师在考试过程中训练研究能力。还可组织专门的教研活动，让学员根据所学理论听课评课、上研究课，开展教育调查，参加某些教改实验，进行教育研究的实际操作。掌握教育研究的一般操作程序积具体方法。

从小学和小学教师本身来说，要通过多种方式和途径，培养教师的教研意识，激发研究兴趣，提高研究能力。

需要层次理论认为，成就、发展和自我实现的需要是高层次的需要，它的被满足和不断激发，具有永恒的动力作用，学校应着力引导小学教师确立自己的成就目标、发展目标，让他们在教书育人的过程中不断接近自己的发展目标。应广泛宣传优秀教师的成长过程、成功经验，让广大教师明白，要成为小学教育领域的名师或专家，必须热爱教育事业，潜心教育的研究和探索。还可经常组织教研活动，让教师参观教改实验典型，参加开放性教研活动，开展优质课竞赛和教学论文竞赛等活动，从而在活动中提高研究兴趣。

专家讲座是培养教育研究能力的有效方式，学校可定期聘请学者、专家来校讲座，介绍教改动态，以开阔教师视野，拓展知识面，当然，最重要的是引导广大教师结合本职工作开展自学活动。自学，是提高教师素质的基本途径。教师只有边教边学，才能有效地提高自己的教育研究能力。