初中生研究性学习课题申报

初中生研究性学习课题申报

申报课题的老师请参看申报实施流程:

http://www.guochengzhi.com/sb/gx/200802/175.html

中国教育学会创意法教育研究总课题组

附:相关学习资料链接:

初中生唐诗研究性学习的实践与探索

上海市上南北校   张叶萍

一、初中生唐诗研究性学习的提出

1．语文研究性学习的概念

语文研究性学习是指学生在教师指导下，从语文学科领域和现实生活情境中选择确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

    语文研究性学习同其他学科的研究性学习一样，强调需要确定主题（或专题），强调学习要保持自主性、开放性和实践性的特点，强调要注重学习的全过程，而不只是单一的学习结果等。它可以提高学生学习语文、研究语文的兴趣，从而使其走上自主研究的道路。这种学习还可以为提高学生的文化素养、为奠定学生的终身教育观打下基础。

    2．初中生唐诗研究性学习提出的缘由

    ⑴新课程的需要。新“课程标准”提出了“关心学生的内心需求，开发学生的多元智能”的理念。因此，语文教学不仅要关心学生知识的获得、技能的形成，更要关心他们的内心需求，即要解决学生在语文学习过程中的问题，要激发学生学习语文的兴趣和主动探索的愿望，并使学生在学习过程中发挥自己的特长。

⑵改变现状的需要。由于语文学科的特殊性，多数学生认为，语文学不学都无所谓，反正可以考及格，而且多数家长也有同样的想法。因此，学生普遍对语文尤其是文言文学习存在着不重视、不感兴趣的心理。通过研究性学习，力求改变这一现状。

    ⑶唐诗的无穷魅力。首先，语文研究性学习是培养学生创新精神和实践能力而完善学生的基本素质的重要途径，而唐诗研究性学习，又为学生继承古代优秀文化遗产、提高个人文化素养提供了一个重要载体，从而让学生切实拥有研究性学习的本领其次，在上海中小学课程教材《九年制义务教育语文课本》中每个单元都设置了《每周一诗》。这些诗词都是中国古典文学宝库中的瑰宝，而其中唐诗又占据了主要位置。唐诗题材广泛，内容精深，它涉及到世道人心、自我修养、文学艺术等话题，可以说大凡今人能够碰得到的方方面面的困惑或者感悟，都可以在唐诗中找到相对应的或多或少的感应。因此从唐诗中学生可以寻找到适宜自己的选题，并从中获得生命的体悟，同时提高学生的应用知识和解决问题的能力，这对学生今后的深造以及进入社会后从事各项工作的创新和发展都有着深远的意义。

二、指导初中生进行唐诗研究性学习的实践

研究性学习是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的传统教学模式。由于旧模式的根深蒂固，面对这一全新的学习方式，学生往往不能很快适应，他们不能明确研究性学习的目的和意义，也不知如何来计划安排这种形式的学习。所以，在研究性学习开始的时候，教师的指导就显得尤为重要。

第一阶段——指导学生确立课题

    1．激发研究兴趣

⑴情境激发。在课堂上播放唐诗Flash动画，以唐诗美的意境激发学生对之向往之情。

⑵问题激发。就唐诗内容设置一系列问题，请学生回答。

⑶主题激发。较详尽地介绍唐诗的博大精深。

    ⑷成果激发。通过ppt展示一些研究性学习的成果。

    2．成立课题小组

    ⑴以4—6人为宜，成员之间能力、兴趣尽可能互补。

    ⑵确定成员职责。包括组织工作、记录工作、汇报工作和ppt制作等。

    3．指导选择课题

    根据大课题《初中生唐诗研究性学习的实践与探索》和自己的文化积累，学生选择感兴趣的子课题。如“李白诗歌尚侠思想的初步研究”、“唐朝诗人李商隐情诗的研究”、“唐朝诗人杜甫诗歌忧国忧民思想的研究”、“唐朝诗人刘禹锡怀古诗的初步研究”、“从陈子昂的诗中看唐诗与政治的关系”等。

    4．指导制定研究方案

⑴方案内容。主要包括课题名称，研究的主要内容，本课题的研究现状及社会意义，课题研究的可行性，具体的实施步骤，课题准备突破或创新的地方，课题组成员及分工，课题研究所需设施、场地、经费，预计主要参考文献等。

⑵方案论证。在我的指导下，小组长负责进行可行性分析，对课题的初步设计进行讨论和论证，制定出详细的研究方案。

    这一阶段的指导我主要注意了一下几个问题：

    1．关注学生的共同经验

    课题选择的理想方法是由学生自主地发现与确定课题，但在研究性学习的起始阶段，往往难以确定适当的课题，这时，如果简单地由教师来包办，就可能丧失培养学生主体性的良机。教师需要关注学生已有的共同经验，因为学生的共同经验是他们在研究性学习活动中进行讨论和交流的基础。

课题“唐诗研究性学习”的选择，就是基于所带班级在此之前已进行了一学年的课前5分钟唐诗赏析的实践活动，而且此课题的研究又是前次活动的继续和深入。

2．兴趣激发的切入角度灵活多变

在研究性学习的开始阶段，教师的一个重要任务便是了解学生的现有兴趣以及对某个课题可能产生的兴趣，而且应该规划和设计预期产生的兴趣。

将唐诗研究性学习作为课题，可能并不是所有学生对这一课题产生兴趣。因此，我就选择了一些符合学生特点和兴趣的活动让学生参与。如让学生观看唐诗Flash动画等，激发学生对唐诗的兴趣，从而使每个学生能够关注即将学习的课题，并参与到研究性学习中。

3．课题的切入口要小

    对初中生来说，必须选择一些具体的切入口小的课题，这样是研究性学习更易实施。如一个小组开始时选择的课题是“杜甫研究”，毫无疑问，这样的课题对初中生来说，难度不较大，不容易实施。我就知道他们在仔细讨论研究，最终确定“唐朝诗人李商隐情诗的研究”。

第二阶段——指导学生实施研究

    1．指导研究方法

    在学生的探究过程中我还让学生熟悉一些研究性学习的方法，如：观察法、实验法、调查法和文献资料查阅法等科学学研究的最基本的方法，同时也让他们知道，什么样的课题较适合用什么样的研究方法。

    2．指导资料搜集

    ⑴方法指导：课内辅导如何通过查阅文献、网络资源获取所需资料；指导如何将所搜集的资料放在指定的电脑文件夹中，建立有关唐诗研究性学习的信息资料库。

    ⑵提供资源：向学生提供与课题研究有关的理论专著和内容健康的网址。如：

    《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社

    《唐诗与人生》，洪丕谟，上海古籍出版社，2001年

    中华诗词网：http://www.zhsc.net/Index.html

惟存教育： http://being.k12.net.cn  

……

3．指导资料阅读

    基于初中生的特点，此次唐诗研究性学习主要是在诗歌内容上进行探究，因此，指导学生阅读资料的形式从两个方面进行——

    ⑴共同阅读。阅读内容包括：诗歌的基本常识、中国诗歌发展脉络、唐代文学史、文学与政治的关系等。

    ⑵分组阅读。根据小组课题的内容，各个小组成员进行分组阅读，即对课题进行讨论、质疑、探究。在此期间我指导学生如何从搜集的众多资料中尽快获取最有价值的内容信息，弄清哪些材料是和课题有关，哪些材料与课题无关；哪些资料最有价值，哪些资料多余无用；而有价值的资料又能从哪些方面说明所研究课题等。

    4．指导拓宽研究思路

初中生由于受思想意识、知识结构等限制，很容易出现对某个问题浅尝辄止的现象，不会也无意识作较深层次的探究。而研究性学习就是要促使学生学会学习、激发潜能、完美人格等。为此，我引导学生拓展学习的广度和深度，帮助他们在深入细致的学习过程中提高、发展。

    就“李白诗歌尚侠思想的初步研究”这个课题，我启发小组成员尝试用提问法拓展研究的思路。如：李白诗歌创作高峰在什么时期？该时期唐朝社会处于何种状态？李白的思想认识是怎样的？从哪些作品中可以看出来？……

    通过这些问题的提出和带着问题的研究，小组成员的研究思路开阔了。他们不仅能深入史书中了解唐朝繁盛的一段历史，在情感上与李白产生了共鸣，同时也对李白有了一个较深入而全面地认识，在思想上获得了一次洗礼，人文素养也有了一次高浓度的积淀。

    5．规范研究活动

    ⑴填写活动记录。活动中，指导学生填写《研究性学习开题报告》、《研究性学习活动记录表》。

    ⑵关注研究动向。课题研究的目标确定后，每位学习者在探究过程中不可避免地会对其他领域发生兴趣，产生新的问题。初中生的思想处于“多动”时期，又缺乏思辨和自我约束能力，研究中就很容易“跟着感觉走”而导致偏离原定的主目标。因此，我时刻关注学生的探究动向，在充分肯定那些新目标或新主题的价值时，适时地把“迷途的羔羊”拉回来，并督促其在原有的轨道上前进。

    第三阶段——课题总结

课题总结主要是将自己的研究过程和结果向读者展示，但没有一个固定的模式，它只要研究者把自己研究的这一课题表述清楚即可。因此，我从以下几个方面指导学生对研究的课题进行总结。

1．指导学生学会归纳总结

学生通过研究性学习获取了大量感性材料，但他们缺少去粗取精的方法和归类分析的能力，因此，我就指导学生从大量的感性材料选择总结所需要的有价值的资料，并对有关资料加以归纳、总结，使他们明确总结应递交的材料有哪些（如开题报告、研究活动记录、收集的资料、总结性成果和个人的体会等）。

2．指导学生展示研究成果

成果展示的方式多种多样，如撰写论文或调查报告或多媒体演示等。本课题采用多媒体演示的方式来展示学生的成果。这样的展示形式符合初中生的年龄特点，所以能更大地激发学生的交流与学习的兴趣。

3．指导学生学会反思

在学生完成整个研究过程之后，我指导学生对此次的唐诗研究性学习进行反思。指导他们思考和讨论在研究过程中哪些方面是最成功的，值得今后继续发扬，同时在研究过程中又遇到了哪些困难，今后哪些方面需要改进等。这样，学生在不断的学习、研究、总结、反思的过程中获得了知识、提高解决了问题的能力。如某一组的同学在他们的总结中这样写道：

“研究性学习提高了我们主动学习的积极性，培养了我们的合作意识。同时，通过对唐诗的研究学习，我们更加感到祖国文化的灿烂辉煌，更加激发我们传承祖国优秀文化传统的兴趣。总之，研究性学习为我们开辟了更广阔的视野，让我们明白了如何去学习，如何去做人，做一个真正有用的人！”

三、研究效果

1．充分调动了学生学习祖国优秀古代文化的积极性和主动性

此次课题实施对象为上南北校初二学生，其中实验班为初二（2）班41人，对照班为初二（1）班37人。实验前（即初一阶段两次区期末统考），在唐诗记忆性默写和理解性默写中，X_（试）-X_（对）=X，经t检验，X属无显著性差异，因此可认为实验班和对照班在唐诗学习水平上无本质差异。经过一年的唐诗研究性学习之后，再将两个班级的唐诗学习情况以初二第二学期的区期末统考成绩作一对比。

初二第二学期区期末统考

班级 比较内容	记忆性默写（3分）		理解性默写（2分）
	实验班初二（2）	对照初二（1）	实验班初二（2）	对照班初二（1）
默写正确人数百分率	41人，100?	33人，89.2?	41人，100?	34人，91.9?
平均成绩	41人，3	37人，2.78	41人，2	37人，1.89

从上表可以看出，X_（试）1-X_（对）1= X_（试）-X_（对）=  t＞即通过唐诗研究性学习，使学生从内心深处开始喜欢唐诗，对古代文化产生浓厚的兴趣，从而充分调动了学生学习我国古代优秀文化的积极性和主动性，且这种潜移默化的影响会伴随学生的一生。

2．实现了以教师为主体的单向型学习向以学生为主体的多向性学习的转变

传统的学校教育中，教师是知识的传递者，学生是知识的被动接受者。而研究性学习最大程度地改变了这种以教师为主体的教育方式，实现了以学生为主体的多向性学习的转变。

某一小组的课题是“李白诗中尚侠思想的初步研究”。在课题确立阶段，我主要想从李白的浪漫主义诗风方面指导他们，但是小组成员经过查阅大量李白的诗歌和今人对李白的研究资料后，他们认为浪漫主义的诗风作为李白诗的重要特点，前人已作了大量的研究，而对尚侠思想在其诗歌中的表现今人研究较少。因此，他们最后决定将课题确立为“李白诗中尚侠思想的初步研究”。

3．增强了学生之间合作学习的意识

研究性学习一改以往狭隘的教学方式，极大地增强了学生之间的互相启发、互相补充、互相合作，实现了思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想。这种合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展。

“从陈子昂的诗中看唐诗与政治的关系”研究小组在他们的总结报告中写道：

“在整个研究过程中，我组成员精诚合作，通过研究讨论，共同确立课题，共同制定方案，共同实施研究，共同克服困难，团结合作。虽然我们分工不同，但是我们资源共享，各尽其能，各展所长。在这种和谐的合作学习中，我们共同努力，共同提高。”

4．提高了学生自主探究学习的能力

    相对于国外的学生来说，中国学生的自主学习和探究学习的能力较弱。而研究性学习恰好弥补了这一缺憾。研究性学习让学生选择自己感兴趣的课题，通过自主学习进行探究，从而解决问题。因此，研究性学习培养了学生自己发现问题、自主研究、独立解决问题的能力。

    在这次《初中生唐诗研究性学习的实践和探索》的课题研究中，同学们到上海图书馆的茫茫书海中查找相关资料，到网上搜寻相关的信息，学习ppt的制作演示……这一切，极大地调动了学生学习的积极性，进而自觉主动地进行探索研究。

四、反思

1．研究性学习期待教师以合作的方式开展教学

    研究性学习多以小组为单位开展活动，每个小组都期待着教师的指导，因此，不是由单个教师，而是由一个合作的及默契的教师团队承担指导的责任。这样就可以加强教师间的协调与沟通，通过资源的流通、支持和整合，增强教师群体的生产力和创造性，促进教师的专业成长，使知识在交流中得以流动和创造。

    2．研究性学习需加强学生对资料的分析总结能力

    相对于其它方面的能力，研究性学习中学生对资料的分析整合能力较弱，他们缺少去粗取精的方法和归类分析的能力。因此，教师就应该采用多种方式在平时的教学中培养学生的这种能力，使学生在日常的生活和学习中逐步完善自我。

    3．研究性学习的评价机制期待多样性

    研究性学习的评价机制大多为三种：学校的评价、教师的评价和学生的评价。实际上，研究性学习的评价机制还应该有：家长的评价、社区的评价和社会的评价等。

    一年的研究实践表明，在语文学习中采用研究性学习的形式，不仅完全可以改变学生在语文学习上的一些比较偏颇的看法，而且可以把学生学习的主动性和积极性充分发挥出来。因此，我将继续在理论和实践两个方面进行努力，使研究性学习真正为学生服务，为教育教学服务。

 

主要参考文献

    1．钟启泉，安桂清：《研究性学习理论基础》，上海教育出版社，2003，12。

2．邓小丽，方明生，孙可平：《研究性学习案例分析》，上海教育出版社，2003，12。

 

注：

1．本文获2005年语文教育论坛大赛一等奖

2．本文获2006年浦东新区初中语文骨干教师教学论文、案例一等奖