在学科教学中培养小学生研究性学习品质的研究

（一）课题的核心概念及其界定

1、 课题的核心概念：学习品质、研究性学习、小学生研究性学习品质。

2．课题的界定：学习品质，是指学习活动过程中的非智力因素，是指人在学习过程中所表现出的思想、认识、品性、意志、品格、学习倾向等本质。包括学习目的、学习的态度、学习的态度、情绪、动机、意志、坚持性等因素。研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行搜集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，引导学生从自己的生活实际和社会生活中选择和确立研究专题，通过个人或小组合作等形式进行学习的一种方式。研究性学习品质，是学生在进行研究性学习时应具有的素质和能力，指的是在学习中善于发现问题、思考问题、探索研究问题以及运用知识来解决问题的品质，指学生在学科学习中具有的开创性、自觉性、坚韧性、进取性等意志品质。小学生学研究性学习品质，主要是指学生在小学阶段学习过程中应该具备的素质和能力。包括学生自主学习的意识，强烈的学习愿望，对知识的探究意识，学习积极性和创造力，科学精神和实践能力，收集信息和处理信息的能力以及学生自我进行课题研究和撰写小论文的能力。本课题着重研究的是在小学各学科的教学（重点是语文、数学、科学、品德与生活、品德与社会）中如何充分挖掘学生的潜能，探讨如何把传统教学中学生对知识的学习转化为对学习知识的探究上。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

最近国际上一在积极倡导“研究性学习”、“探索性学习”等新的学习理念和学习模式研究。世界著名的未来学组织“罗马俱乐部”曾在《学无止境》一书中强调“以创新的学习来取代维持性学习”，以“参与性学习来取代被动式学习”；美国、日本、英国等国家也在进行着探究性的学习研究和综合实践研究。近几年，随着新课程改革的不断深入，我国的不少学校也都开设了研究性课程，也在进行着研究性学习的实践和研究。研究性学习在我国蓬勃开展，这对如何进行“学习”提出了新的思路，它把传统的学生对知识的学习转化为对学习问题的探究上。几年来，不少学校通过辛勤的研究，也研究出了一些成果。这些成果证实了：小学生的研究性学习品质是应该培养和可以培养的，同时它的培养是有特点的，是弥漫在小学各科教学中的，它可以激发学生潜能的挖掘、促进学生学习策略的优化、促进学生学习效率的提高，推进小学学科教学改革的进程。这些成果对于本课题研究有着重要的参考价值，然而在具体的操作层面上，却没有系统的小学生研究性学习品质培养策略指导，这也就是本课题所研究的主要内容。

通过研究和实践，来改变学生的学习方式，培养学生的研究性学习能力，让学生不仅能够发现和研究问题，而且能够运用所学知识来解决问题，更重要的是想引导学生在解决问题的过程中激发起创造的潜能；通过研究和实践，促进教师转变教学观念，改善教学方式，提升理论素养，提升新课程的实施水平，逐步形成以研究性学习为重点的各科教学模式，从而推动我校教育教学的整体改革；通过研究和实践，力图探索到小学各科（语文、数学、科学、品德与生活）教学中培养研究性学习品质的一般方法，找到小学各科（语文、数学、科学、品德与生活）教学中培养研究性学习品质的基本途径，构建出培养小学生研究性学习品质的基本模式，创新小学生研究性学习品质的评价方法。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究的目标：

1．通过研究和实践，来改变学生的学习方式，培养学生的研究性学习能力，让学生能够主动获取知识并能发现问题以及解决问题，同时激活学生的创造潜能；

2．通过研究和实践，力图探索到小学各科（语文、数学、科学、品德与生活）教学中培养研究性学习品质的常用方法，找到小学各科（语文、数学、科学、品德与生活）教学中培养研究性学习品质的一般途径，构建出小学生研究性学习品质的基本模式，创新小学生研究性学习品质的评价方法；

3．通过研究和实践，促进教师转变教学观念，改善教学方式，提升理论素养，提升新课程的实施水平，逐步形成以研究性学习为重点的各科教学模式，从而推动我校教育教学的整体改革；

课题研究的内容：

1．分析归纳小学生在学科教学中的研究性学习品质的内容和特点；

2．学科教学中小学生研究性学习品质培养方法的研究；

3．影响在学科教学中小学生研究性学习品质培养的因素分析及对策的研究。

4．学科教学中培养小学生研究性学习品质基本模式的构建；

5．学科教学中小学生研究性学习品质评价方法的研究。

6．各课教学中研究性学习的课堂教学典例。

课题研究的重点：学科教学中小学生研究性学习品质培养方法的研究；

（四）研究的思路、过程与方法

1、研究的思路：

①成立课题组，制定好课题研究方案和年度研究计划，合理分工→②查阅文献，提升对本课题的认识→③组织好前期的相关调查和问卷并做好分析→④归纳出小学生在学科学习中的研究性学习品质的一般特点并初步制定出相应的培养对策→⑤确立实验班→⑥定好实验班教师→⑦深入践行制定的对策，对学生进行辅导，探索小学生学科学习中研究性学习品质培养的方法→⑧完成资料的整理，总结研究的成果。

2、课题研究的过程：

1．研究准备阶段：（2009.11—2009.12）成立课题组，申报立项，研究制定实验方案，确定实验班，召开课题组成员会议。

2．初步研究阶段（2010.1—2010.5）调查了解，实验前归纳分析小学生在学科学习中研究性学习的一般特点，根据调情况，初步归纳与整理出培养小学生研究性学习品质的相关对策。

3．深入研究阶段（2010.6—2011.7）选取实验班，归纳整理出的对策进行实验。教师根据不同年级与学生实际采取相应的策略进行辅导，探索小学生学科学习中研究性学习品质培养方法。

4．总结阶段（2011.8—2011.11）完成研究资料的整理，写出课题研究报告，总结研究成果。

3、研究的方法：

1．调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

2．研究法。针对调查中了解到的学生学习状况，广泛收集和查阅资料，收集国内外已有的培养小学生研究性学习品质的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。

3．教育实验法。根据实验班的不同情况， 确定收集整理的、经验分别进行实验，探索最佳途径。

4．运用个案研究法。选取不同层次（年龄、学习水平等）的学生分别进行研究。

5．运用经验总结法。广泛收集和总结各科教师培养学生研究性学习方法并进行归纳和整理。

本课题以个案研究法、教育实验法和经验总结法为主要研究方法。

（五）主要观点与创新之处

1．本课题旨在通过研究，证明小学生研究性学习品质的培养对于提高小学生的学习素养，培养他们的创造力，进而实现终身发展具有重要的意义；

2．本课题旨在通过研究收集归纳出小学生研究性学习品质的一般特点和内容，找到在学科教学中影响小学生研究性学习品质的因素，探索到具体可行并行之有效的对策和培养方法。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

阶段性研究报告

文字材料

每年年底

朱海兵

系列研究论文

专著或发表

2010.7

李孟军

个案研究报告

文字材料

2011.6

关开芳

各科研究性学习典型案例

文集

2011.9

戚典利

谢颖

 各科研究性学习汇报

汇报课展示

2011.9

顾文利

最终成果（限3项）

研究报告专集

研究报告

2011.10

臧其申

各科研究性学习典型案例

文集和汇报演出

2011.10

陈妍

系列研究性学习论文

发表或专著

2011.10

张娟

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.课题组核心成员的基本情况: 本课题组成员都是我镇各学科的年轻骨干教师,有先进的教学理念,丰富的教育教学实践经验,先后都有多篇研究论文获奖或发表，并在各级优课评比、基本功竞赛中获奖。“十五”期间，臧其申、朱海兵、戚典利等都是我校市级课题《小学生书画训练与素质提高关系研究》（现已经经过专家组验收并结题）的核心成员，他们积累了一定的研究经验，掌握一定的研究方法，同时他们对教育科研充满热情，有志于教育研究实践，并渴望通过研究实现自己的专业成长。

2．本课题研究之前，我们通过上网查阅，搜集文献了解到了国内外同一领域的研究现状并掌握了一定的专业理论知识，我们还通过问卷调查、座谈等形式了解到学生、教师、家长对研究性学习具有很高的兴趣，这些都为我们研究提供了有利的条件。

3．本课题研究主要是通过集中学习与个人自学的方式进行，把课题研究贯穿于平时的教学过程中。于2009.11申报,如果申报成功,预计2011.11能顺利结题。

4．为了保证研究的顺利进行，学校出一定资金，征订教育教学杂志，同时学校的网络教室也向教师开放。学校采用请进来、走出去的方式，优化教师指导策略的研究，促进教师转变教学观念，提升实施研究性学习水平；经常组织课题组教师对平时的教学工作进行经常性反思，撰写科研论文，不断提升理论素养，提高研究和实践能力。