子课题结题报告

《创意法教育下的农村学生生活化

写作教学研究》课题结题报告

四川省达县江陵初级中学   陈出新

 

一、问题的提出

（一）问题现象

“当语文老师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文老师就轻松多了。”“农村孩子淳朴善良，为何作文水平总是提高不了？”……每每在办公室听到类似的“抱怨”，常常引起大家的深思：学生作文水平不见提高，老师害怕改作文，学生抄袭优秀作文应付了事。如果恶性循环，后果不堪设想。

综观农村学生的作文，可以发现有这样一些不足：

1、内容不够充实。

2、不善捕捉与利用素材。

3、刻意模仿或照搬他人，没有太多自己的创造和个性。

4、对写作没有兴趣，甚至将其视为一种负担。

5、见识不广，写作技法单一。

（二）问题思考

出现上述现象的原因有以下几点：

1、生活单调而无米下锅。学生在校门、家门两点一线往返，活运少，该做的事没能做，该试的也法试，缺乏充实的生活积累，肚里空空，作文不知写什么。经常面对着作文题苦思，问他为啥，答曰无内容写。老师往往是命题的同时交给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，学生始终在老师的“羽翼”下写作，培养的是学生的惰性，独立写作能力始终没有得到提高。

2、生活的范围很窄，对客观世界的认识极为有限，写作时有畏难情绪。农村学生的生活阅历相对城市的学生而言，生活范围不大而且很散，造成学生不易收集写作素材。加上家长的不够重视，能供学生体验生活、积累素材的机会、条件不够。

3、无意关注或不善观察，也就无法捕捉素材。即使学生经历了丰富有趣的事，也不能好好地捕捉利用。

4、认识的错误，把作文视为一种负担，自然对作文失去兴趣。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有改变观念，将写作视为一件快乐的事，才能有不俗的作品。

　  二、理论依据和研究方法：　　

（一）理论依据：　　

1、郭成志创意法教育原理。　　

2、新课改“以人为本”的教育教学理念。　　

3、马克思关于人、人的本质的相关论述。　　

4、晋代陆机的《文赋》。

5、梁代刘勰在《文心雕龙•物色》

6、姚建忠的《略谈在开发农村作文题材中育人》。

（二）研究方法：　　

1、调查法（问卷法）。对全校学生的作文状况和对写作的理解等相关现状进行调查。调查要目的明确，有具体的方案，调查对象选择要恰当；收集的资料要典型，客观，真实。并对调查资料要系统化整理。　　

2、资料法。借鉴与课题相关的研究经验及成果，分类收集，对比分析，整理和筛选。

  3、行动研究法。把课题研究与教学实践结合起来。在教学过程中不断寻求新的途径进行“拓展农村学生写作空间与写好生活中经历的事”的引导，要不断总结，找出方案中未涉及而又与本课题相关的有价值的问题，作出相应的调整与修改，使课题研究内容逐步完善。对各研究项目的时间分配、研究范围、内容、手段等适时进行调整，使研究成果更具有实践意义和理论价值。

  三、研究的主要内容：　　

1、从理论的角度探讨“农村学生生活化写作教学”的科学内涵。　　

2、从现实出发认识当前“农村学生生活化写作教学”缺失的现实状况并搜集由此对作文失去兴趣的典型案例。　　

3、从历史和现实的角度分析造成当前“农村学生生活化写作教学”缺失的深层原因。

4、努力拓展农村学生的写作空间，并研究探讨以“农村学生生活化写作教学”作为突破口，“写好生活中经历的事”为有效途径。　　

5、在实践中通过多种教学手段帮助学生拓展写作空间，写好生活中经历的事。

6、通过创意教育法挖掘个人创意潜能拓展学生写作空间，写好生中经历的事。反之，通过拓展学生的写作空间，写好生活中经历的事，更好地开发学生的创意潜能。

四、课题实效

1、 共同的探索

写真事，抒真情，写出农村特色——这是我们根据农村学校的

特点提出的写作原则。我们要求学生坚持“非熟悉的不写”。亲身经历的事情、直接接触的人、亲身去过的地方，稍加回忆就历历在目，容易写得具体生动。农村的世界虽是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪亮点。因此，学生应多留意自己所处的环境，应多加观察自己身边独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。

例如我的一个学生写的一篇关于“亲情”的话题作文中有这样一个细节：农历三月三日那天按习俗是要煮芥菜蛋吃的，我们家也不例外。那天碰巧我们一家三口却只有五个鸡蛋。于是吃蛋的时候，妈妈分给我和爸爸一人两个，自己却只有一个。我们小孩应该让给大人吃，所以就分给妈妈一个，妈妈却硬是不肯。爸爸也想分一个给妈妈，可妈妈还是没要。三个人推来让去，到最后变成我吃三个、爸爸吃两个、妈妈一个也没吃，原因是我正是长身体的时候，要多吃点……吃芥菜蛋是我们生活中再平凡不过的一件事了，只不过我们平时太不在意，也就不会学得值得感动，更不会把它收为作文素材。

从这里可以得出：生活中的任何一点小事，都是我们作文的好材料，关键在于我们去如何收集和把握。虽说农村的生活范围相对狭窄，但广阔的农村天地却有独具魅力的地方特色、传统习俗、感情风味等，这些是城市学生所不能体验到的、另具一格的写作素材。简单而真实的一件事让我们看到了这个家庭的幸福、温馨，那么其他的农村生活的写作素材同样也可以构造感人肺腑的文章。

1、我的教学故事

以前，我们学校附近有一片很大的桃树林，适逢阳春三月，满园的桃花令人陶醉。加之农历的三月三，按我们这儿的习俗，要煮荠菜蛋吃的。如此美景，如此明媚阳光，如此特有的习俗，看来这也是我带领孩子们到这里体验春游之美景，感受习俗之特别，观赏花之美妙的绝好机会了！

于是我决定带学生到桃花园去搞一次踏春野炊活动，上一次作文课。事前我让学生充分悼念咏树、咏花的古诗词。

置身于那蜂飞蝶舞的桃花丛中，学生们很是兴奋。我和他们一起朗诵咏树、咏花的古诗词，创作赞美桃花的诗句；然后让他们自主体验，摸摸、看看，为桃儿创作推销词；之后再引导他们展开想象，设计未来的桃。最后，我让学生边吃荠菜蛋边聊感受，喜悦和轻松益于言表。回到学校，学生自主写作，一节课的时间，《我当推销员》、《一堂难忘的课》等一篇篇鲜活的作文便交上来了。

这节作文课，上课前我就要求学生悼念相关的诗、词，目的在于酝酿写作氛围，为写作提供了素材。上课时，我选了一个阳光明媚的日子，暖暖的阳光首先给了学生一个写作的好心情，接着让学生身临其境去看、去摸、去闻、去想，然后再去说。作文自然就会有兴趣、有激情、有感觉，这样写出来的文章自然有生机、有活力、有情趣。

还有，教学莫怀戚的《散步》时， 我觉得学习本文，不仅要解读亲情，更重要的是要让学生联系实际生活感吾亲情，加深体验，学会创造新的亲情故事。正好这篇散文中的一家四口三代人就是在初春傍晚的乡间小路上散步，所以我特意把这篇课文调到开学不久来教。课前我要求学生选个时间和亲人们到田埂上、菜地边走一走、看一看，呼吸春的气息，寻找一家几口一起散步的感觉。上课时， 我让学生谈了感受，很真实，也很动人。

另外，鲁迅先生的《社戏》、沈从文先生的《端午日》都是有浓郁农村地方特色的文章，我们正好可以借用过来作为激发学生写作兴趣的契子。《社戏》中孩子们日夜行船、偷豆、约虾等情节学生很感兴趣，而且也引起了学生对自己生活的联想——到坝里钓虾、夜晚点着些油灯到田里照鳝鱼、抓泥鳅，何等地惊险、刺激，这不正是写作的好素材吗？《端午日》中赛龙舟、赶鸭子的情景和我们这儿过端午节的风俗有很多不同——我们这儿端午节插节外艾条、点蚊烟、喝雄黄酒、包粽子、吃包子，这些不同的习俗中所包含的意味和韵味不又是一篇好文章的素材吗？

点评：

写作能力低的根本原因在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。俗话说“巧妇难为无米之炊”，要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠老师引导学生学生平时对语言、对知识、对生活进行积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据、言之有物、写之有序，才能做到快乐作文！农村的孩子生长在农村，对农村的一切是那么熟悉，感情那么深厚，当语文老师的一定要注意加以开发和利用——农村农民的淳朴、可爱，农村孩子的天真无邪、与众不同的童年生活，农村的山青水秀，农村独具特色的地方风俗习惯……这些都是农村孩子再好不过的写作资源了！

2、[案例]

童年记趣

人生如同一条线段，有满怀希望的起点，有硕果累累的终点，而起点于终点的发展变化过程中最绚丽多姿的那一点，恐怕得算童年的。童年有我们太多太多美好有趣的往事。

童年最快乐的地方是门前的小河边——春天，那儿就是一个野花点缀的地毯，一个天然的日光浴场。尤其到了夏天，那里更是我们的天堂：烈日炎炎，热得让人喘不过气来，每当父母午睡时，我和邻居哥哥、姐姐们便不约而同地溜出来，三五成群地往河边跑。夏日河水清澈透明而且刚没过膝盖，泡在水里感觉特清凉。伙伴们在水里打水仗，晶莹的水珠在阳光的照耀下是那地剔透、无瑕，撒在脸上、头发上的感觉真是怎一个“爽”字了得！运气好的时候还会踩到又大又肥的“狗哈巴鱼”，特别是我这样的女孩能捉到，那可不是件容易事，所以捉到鱼的那一位肯定是玩得最快乐的！

童年乐土上有趣的还不止这些呢！盛夏的夜晚，河堤就成了大家乘凉的好地方：阵阵凉风吹来，给人沁人心脾的凉爽。特别是空中舞动的盏盏小明灯，一闪一闪，是河堤上的一道独特的风景线。一只只小虫提着灯笼躲在树叶下、藏在草丛里和我们捉迷藏。孩子们便拿着大蒲扇和玻璃瓶来捉萤火虫，蒲扇轻轻一扇，萤火虫就掉到了地上，然后小心翼翼地拾起来装进瓶子，看着一只只萤火虫在瓶子里一闪一闪的，心里别提有多开心了！

童年最美好的日子要属过春节了。临近过年的时候，大人们就忙着杀猪宰羊，买各式各样的年货，忙得不亦乐乎。这时候可乐坏了我们这群孩子——正所谓“大人盼插田，小孩盼过年”。每天，我们可以放鞭炮，吃零食，到处东游西逛……最兴奋的是大年三十。这一天清早，我们就要穿着新衣服跑去给爷爷奶奶磕头贺岁，做得好的，爷爷奶奶总会从枕头底下拿出个“红包”赏给孩子们作压岁钱，然后，一家人要吃团圆饭。团圆饭必定十分丰盛，而且必定有两份鱼，其中一份必须丝毫不动的端进去，表示一年圆满、年年有鱼（余）。到了晚上，家家户户，老老小小都要先走家串户到各家去辞岁（拜年）。大伙一起围在火炉边边吃红枣柿子茶、糯米粑粑边拉家常，庆贺今年的圆圆满满，祝福来年的大吉大利！晚上十二点，家家户户都在自家的大门前放一把柴，拿出大礼花、大盘鞭开柴（财）门。此时的天空已被五颜六色的礼花映得五彩斑斓，震耳的鞭炮声，带着人们美好的心愿和祝福传响整个天际，这才叫真正的热闹呢！观赏如此之美景才真叫过瘾呢！

……

童年，如此之美丽，如此之多彩，如此之迷人，那金色的点点滴滴铸就了我如此有趣的童年！

简评：小作者以生动的笔触写出了富有农村风味的有趣童年！平常中透出特别，朴实中透出作者对农村生活、农村习俗的深深热爱！这正是作者平时注意观察生活、体验生活的结果。

五、课题总结

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是《语文课程标准》在习作建议中的建议。

历来的文章家、文论家、语言教育家，对写作的本质都进行过深入的探索，而且得出形异而实同的结论，即“双重转化论”，真可谓英雄所见略同。晋代陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”提示了写作的本质是“物—意—文”的双重转化。梁代刘勰在《文心雕龙•物色》中说：“情以物迁，辞以情法。”指出写作的本质是“物—情—辞”的双重转化。而叶圣陶对写作本质的阐述则更为具体透彻：“夫文无本体，必附丽于事物而后成其文，读物之实质固亦为种种之事物；而读物之处，事物正多，尤贵实际探求。宜令学者随时随地探求事物之精蕴，且必经己之思考而得答案。然后陈事说理自能确切而畅达。”叶老的这段话，道出了写作的精髓：文章作为内容的载体是不能弧立地存在的。必“附丽于事物”，写作的根源在于自身生活、自身经历之事。脱离了生活，脱离了自身经历之事，写作就无从说起。

在港台和日本及一些西方国家，作文训练方式大多以便是作文为主，但要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强，大多发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，使学生觉得有话可说有， 内容可写，就消除了写作的畏难情绪，同时也避免了那种空发议论的倾向。

姚建忠老题在《略谈在开发农村作文题材中育人》一文中对引导农村学生作文方面做过这样一些探索：踏遍家乡这块热土，寻找身边的故事，学作文。他组织学生看农家新貌——采田园风光美、采水乡景观美、采农家新居美，引导学生观察身边的事物，在取材中孕育美，在写作中表真情；通过问村史家史——问农家苦难史、问农家创业史、问农家荣誉史，在写作中表真情；通过问村史家史——问农问农家苦难史、问农家创业史、问农家荣誉史，收集记叙 家乡的故事，学生通过取材、思考、表达，写出了对家乡充满深情的好文章；通过寻农家之乐——乡情之浓、乡俗之趣、时尚之美，采集富有浓厚的乡土气息的材料，为孩子写出具有“特性”的习作打下了基础。这些方法不仅给了学生充分了解家乡的机会，而且大大丰富了学生的阅历，充实了写作素材，对于学生写作能力的提高是大有裨益的！

那么，我们如何引导农村学生拓展写作空间，写好生活中经历的事呢？

1、从情境入手，还作文以情趣

美国著名教育家杜威积极倡导参与社会活动。叶圣陶先生也告诫我们要多接触社会多感受生活，他曾这样打过比方：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然地流个不歇。”为此， 我们努力设置相当的情境，充分调动学生写作的主动性，激发学生写作兴趣。作文教学中采取多种形式创设良好的教学情境：

（1）、用优美的故事营造良好的情境。如引导学生写童年故事时，我先配乐讲高尔基受尽生活磨难的动人故事，让学生受受故事情境的感染，同时问学生：高尔基的童年故事我们怎么会知道的？是他自己写下来的，他写有自传体小说《童年》，那么我们能不能把自己童年的故事也生动地记下来呢？以此自然引人写《童年趣事》的作文。

（2）、用新颖的文章创设良好情境。如在引导学生写记事的作文时，我先给学生朗读一篇作文——《一件新鲜事》（八旬老太太学外语），让学生听后不得不称奇。在此基础上启发学生：生活中像这样的新鲜事有很多，你能不能也写一件出来，让我们大家感叹不已、回味无穷？

（3）、利用课本创设良好情境。如教学《背影》、《散步》之类的课文时，我们完全可以利用课文中的感人段落、镜头，让学生模仿、体验、谈感受，引发学生内心深处的触动，从而写出蕴含真情实感的文章来。类似的这些活动，学生大都竟相参加，兴趣倍增，有了兴趣，还愁不爱作文吗？

2、从精心选题入手，使学生展现个性

学生之所以谈“文”色变，视写作为苦事，就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。

叶圣陶先生说过：“出作文题目一定要为学生着想，钻进学生心理去思考，务必使他们有话可说。”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人们的一系列心理反应：看到美丽的朝霞，人们会觉得人生充满希望；听到动人的舞曲，人们会跟着旋律起舞。出一些能激发想象力的题目（我到了盛唐时代）、一些富有诗情画意的题目（心中的那一道虹）、一些新奇的题目（假如我是孙悟空）、一些富有挑战性的题目（当一天村长）就可以对学生的视觉、神经产生冲击力，引发学生创作的欲望。

选题还应不限文体和形式，尽量减小“框限性”，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习，在写真事的基础上自由发挥。罗伯特•艾文斯认定，只要学生把写作看成一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么想到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。当然在实际运用语言表达前，要求学生首先认识自己，了解自己的内心世界，不触及内心世界就不会写出独创性的文章。应该把表达内心世界的欲望作为最根本的写作欲望加以保护和鼓励。因此，挑选学生最关注或最感兴趣的话题为作文题，让他们写出自己的经历，表述自己感受到的想象出的事物，是个性扬帆的关键。

3、重视学生的写作实践，教师要激励学生“用心”观察和体验生活，注意多方积累写作素材

作文的实践性极强，它即需要社会生活的历炼，又需要学习技艺的磨炼，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，我们应鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，绝不当旁观者，积极参与，留心观察，多分析、多总结、多积累，这是写好作文的前题。而且老师要告诉学生，生活中到处都有美，只有用心才能发现，才能有所收获。要做到这些，我觉得：

第一、用于采取有效措施培养学生的观察能力，为写好作文打基础。

初中语文课程标准明确提出，7~9年级学生要做到：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”

“身在此山中”，“不识真面目“。经常接触的，不一定就是熟悉的，不一定都能写好，原因是没有留心观察。因此，要指导学生善于就地观察熟悉的环境。指导学生观察时运用各种感官去细致深入地观察，提高观察质量。如我利用学校附近的桃花园这一有利条件，一方面，给了学生亲身体验的极好机会；另一方面，让学生实地观察桃花，通过视觉，了解花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味……让学生体验、观察后迅速成文，写出的文章自然有看头。多次练习，学生就会懂是一个道理：只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。还有，如果难得有给学生实施观察的机会，我们还可以采用学生表演或借助多媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是至关重要的。要让学生在心里上不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据学生的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力和可视性强的“表演”或多媒体调动学生观察、思维联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。

第二、引导学生细心观察，随看随写

一方面，为了培养学生观察分析事物的能力，我每学期都组织形式多样的第二课堂活动。根据教材或季节特点引导学生进行观察：浏览山川，观赏美丽的自然景色；深入农村，了解家乡的变化；浏览报刊、收看电视、搜集各行各业的热门话题，深入校园，了解校园热点话题，从多角度、多方位认识在自然，了解社会，触动学生写作的灵感。

每次活动前，我先向学生提出观察的具体要求，活动结束后马上设写作课。因事情刚过印象深，避免了过去“冷饭再炒“的现象，观察仔细写起来就具体生动。比如学校附近有一个花木场，每到春天，各种花木竞相生长，花枝招展，美不胜收。为配合学校的综合实践活动，我便带领学生到那儿上作文观察课。课前我要求边观看沿路景色，学生们别提有多兴奋了。到花木场学生们劲头更足了，仔细观察之余，还不停地向老师、场主咨询，做了很多的笔记，回来作文写得又快又好。

随看随写的作文一学期达十几次，促进了学生观察生活、感受生活的自学性，打破了作文教学封闭的格局，改变了学生无话可说，无病呻吟，敷衍成文的弊端。

另一方面，作文就是反映生活，服务生活的。生活的素材也就是作文的素材。老舍先生说过：“……身边有许多激动人心的新人新事，可是他没有仔细观察，人与事都从他身边溜走了。”因此，我着重引导学生观察身边事，身边人，熟悉感兴趣的事。接近他，熟悉他，才会有感受，才会写得顺手，有真情实感。例如：教师因性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的，为此，我要求学生先观察任课教师，看看他们上课的姿态、动作是否一样？他们对扰乱纪律的学生处理是否一样？……这样有了范围，有了比较，既能引起学生兴趣，又便于学生观察，因此，学生写出来的人物描写或多或少有了些个性。与此同时，加强以日记为主的练笔写作，写身边的事或人，学生即提高了观察力和体验生活的真实感，又在不自不觉地提高表达能力。如一个学生就这样式形容各种老师：班主任——妈妈（班主任像妈妈一样关心、爱护学生）、数学老师——姐夫（老师的姓和他姐夫的姓一样，外形和他的姐夫也很像，上课风趣幽默）、英语老师——快嘴李（李老师说话的速度快，英语说得很棒）。

4、根据农村特色，就地取材，开发作文教学资源，开拓写作空间

教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会活动进行多侧面、多角度、全方位的观察和体验，提炼写作素材，所以我们在作文教学中要想方设法让学生接近生活，融入生活，就地取材，开发作文教学资源，开拓写作空间。

特别是农村初中学生参加社会活动的机会不多，校园生活相应比较单调，学生体验生活、反映生活的经历比较少，加上很多学生平时未做“生活有心人”，其对客观事物的印象是模糊的、零乱的，且大多数学生的作文经验来自于教本，拘泥于教本，很难写出具有时代气息和鲜活个性特征的文章来。要改变这种不利局面，可从以下几方面着手：

（1）                                                                                                 （1）丰富校园生活，开展有益写作的文体活动。跟踪校园热点，反映新人新事，让学生在参与中体会作文的乐趣。搞校园广播、体育运动会宣传，创办宣传窗，开展演讲会和辩论等活动，动员学生全员参与，积极写作，学生总是乐在其中。特别像演讲会和辩论会，学生的集体荣誉感、写作热情和精品意识等得到最大限度地融合和张扬，让其真正感受到作文的意义和作用，对作文教学的促进作用是巨大的。比如学校组织年级篮球赛、校工排球赛等，我都会抽时间让学生到操场上观看：一个精彩的跨篮、一个漂亮的扣球动作、团队成果和队员的表现、拉拉队的神情、从比赛中所体味到的竞技精神、团队精神给自己的触动等都是写作的好素材。

（2）                                                                               创办班刊或校刊，让学生在实践中提高写作能力。班刊和校刊能够反映学生生活，为学生所喜闻乐见。创办这样的刊物，学生亲自参加撰稿、编辑、排版、装订等工作，能在酸甜苦辣中增长见识，煅炼能力，提升水平。我在班里的宣传栏创办了一个关于学生生活的专栏——“我们的点点滴滴”，内容涉及学生的好作文、看过某本书后的读后感、生活小常识、对班里某人某事的看法等，内容丰富多彩，而且每周及时更新，这样就可以促使学生注意观察、收集材料，而且开阔了学生的眼界、锻炼了学生的写作能力。举办作文竞赛活动，在竞赛中更好地挖掘学生的写作潜能。教研组还可以在教导处的统一安排下，适当搞一些作文活动，比如创新作文竞赛、拟写班级广告语、学雷锋活动宣传标语、争创优美校园争当文明学生的倡议书和校歌歌词评比等等，都能够更好地挖掘学生的写作潜力，促进作文教学。

（3）                                                                                                  （2）走出校园，初探社会，开阔眼界，丰富生活，激发写作。陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、日月、星辰，以及大社会中之土、农、工、商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古贪今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过观察、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会主义建设，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发和发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还能使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃，提高获得知识、驾驶知识和运用知识的能力，理论联系实际和手脑并用的能力，观察问题、分析问题和解决问题的能力，更能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。

（4）                                                                                                   为此，我有意识地带领学生走出课堂，拓宽视野，丰富阅历，体验情感，激发他们的语言表达内需，使们们觉得“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”，让他们写作文时不是“要我写”，而是“我要写”。

（5）                                                                                                   带学生到工厂、福利院和机关单位等地参观采访，然后布置学生写参观访问记。当学生亲身走进这些地方，带着好奇心去看、去听、去想、去感受，用真情与眼前的一切交流，这些经历对其思维和思想的冲击都是全新的。多数学生一旦落笔成文，往往情景交融，文思飞扬，容易写出自己的灵感和个性。这类活动，对多数学生来讲，不仅得到了写作上的训练，而且受到了思想上的洗礼。比如我们带领学生采访学校附近的成功人士，了解他们的创业史和成功经验；带领学生到湘绣厂了解湘绣的相关知识、制作流程、欣赏湘绣作品等。这些活动不仅培养了学生的社交能力，而且学到了课内学不到的知识，学生对社会、对学习有了新的更深的认识，有了亲身体验、感悟，这些不管是对学生以后的发展，还是对他们的写作都大有裨益。

（6）                                                                                                  欣赏自然、名胜。奇妙无比的大自然、历史文物，是学生获取有关气象、生物、矿藏等自然常识、历史知识和民间文化的生动教材。我们带领学生到黑糜峰参观，在黑糜峰上看梯田、参观气象塔、了解黑糜峰上寺庙的历史和传奇故事，收获颇多。

（7）                                                                                                   逛市场。了解贸易集散地在流通领域具有怎样的地位，增强对文学作品中贸易市场的感官认识，更重要的是可以收集到很多富有地方特色的语言、商品信息等，充实了写作素材为。

（8）                                                                                                    系统地观察某种生物的生态变化过程，收集昆虫、植物标本。如饲养小蝌蚪、养蚕、养鸡等，增长知识。

（9）                                                                                                   结合研究性学习，指导学生搞社会研究，写好论文。教师指导学生查阅资料、分工协作和撰写论文，通过学习研究，大部份学生不仅在研究领域的理论上有所突破，其写作能力也有相应的提高。事实上，研究性学习并不局限在语文教学中，其他一些学科开展的研究性活动同样对学生写作有促进。

（10）                                                                                             （3）将学校、家庭、社会、网络四者联系起来，拓展学生的写作空间。随着经济的发展，学生的生活空间也不断扩大。家庭经济条件、物质条件越来越好，社会生活日新月异，学校生活丰富多彩，他们不但在校园里、家庭里和社会上建立了一定的人际关系，而且由于近年来电脑设备渐渐步入农村，学生上网的机会也慢慢增多，部分学生有机会建立人际关系。在人际对话和人机对话的过程当中，学生往往参与社会热点、焦点问题的讨论，思维碰撞，信息集约，他们的思维角度、深度不断变化，思维品质得到优化，思想逐步摆脱幼稚偏激的倾向，看等事物，分析问题逐步趋于客观全面。由于经历了深层次的思辩，能够写出更为成熟的东西来。

（11）                                                                                             5、成效与反思

经过较长时间的一段努力后，学生的作文水平有了较大的提高，有不少学生的作品开始见诸报刊，获得国家级奖项。就整体而言，学生的语文能力有所提高，很多学生不再以作文为苦，反而视作文为快乐之事！这是我觉得最有成就感的地方。但是，学生语文基础知识的参差不齐也直接影响到作文水平的提高；所以，怎样从语文基础知识着手进一步提高学生的作文水平是值得我们进一步探讨的问题。

六、课题组织

 1、课题主办单位：四川省达县江陵初级中学，我校是一所典型的偏远山区农村中学，具有良好的教学教研基础，本课题由学校教务处牵头，学校语文教师陈出新同志精心组织、实施课题研究。　

2、课题负责人：陈出新。　　

3、经费来源：自筹。　　

七、参考文献：　　

1、郭成志 《创意法基本原理》••••••••2006年1月　　

2、《语文课程标准》••••••••••••••••••••••••••••教学大纲

3、《文赋》•••••••••••••••••••••••••••••••••••••晋代陆机

4、《略谈在开发农村作文题材中育人》•••••••••••••••姚建忠

5、马克思关于人、人的本质的相关论述。

6、《文心雕龙•物色》•••••••••••••梁代刘勰