课题论文：例谈创意法教育下初中数学课堂教学情景的创设

例谈创意法教育下初中数学课堂教学情景的创设

贵州省盘县乐民镇第二中学：袁考培

《数学课程标准》中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

创意法教育提出:创设一个有利于学生发展的新意,实施因材施教的方法,构建一个师生平等,合作愉快课堂气氛。应用创意法教育训练学生的右脑思维，激发学生学习的积极性，全身心的投入到学习中，

自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。

有这样一则故事，给我的启示很深：“给你15克食盐，你是绝对难以下咽，如果把15克食盐溶解在一杯开水中，你却可以很轻易地喝下去”。同样是面对15克食盐，为什么会有两种完全不同的感受，就是有了“水”的加入。其实，我们数学教师想要学生在课堂上掌握的知识就是这里的“15克食盐”，究竟如何才能让学生轻易愉快的掌握这些知识呢？那就必须将他们融入教师所精心创设的各种情境中。

那么在课堂教学中，教师究竟如何根据学生的心理特点和学习的内容来创设情境呢？

1、导趣引思,创设引入新课情境

创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境,能够激发学生求知的心理状态,产生学习的迫切需要,上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣,促使学生主动思考,达到事半功倍的效果。

例如在学习《有理数的乘方》新课时,可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材,设置问题情境来引入新课,从而发现规律,尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”,再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课,增加了趣味性,满足了好奇心,立竿见影,使学生注意力集中。从而使学生在观察思考、尝试、列式中,感受到有学习新知的必要,继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望,并依据问题与故事中麦粒放置规律,引发联想,使学生思维迅速活跃了起来,使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。

2、创设生活情境，让学生体验数学源自生活。   

有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来,使他们感到“生活中处处有数学”,学会用数学思考问题,培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。

例如在学习“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：乐民镇两个超市美联购物中心和红叶便利店为迎接五一，都进行促销活动，其中美联购物中心是全场物品打六折销售；红叶便利店是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？

问题一提出，许多学生觉得这与自己密切相关,于是都会主动地思考,然后解决问题。可见,一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知、不断地尝试探究解决新问题。

3、设疑，创设探究新知情境

教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题,创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受和体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。

为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系,培养学生的问题探究意识,渗透分类讨论的数学思想,在复习课上我安排了这样一个问题情境。

已知⊙A、⊙B外切,它们的半径分别为1cm、3cm,半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切,请问这样的⊙C一共可以画出几个?

在此以前学生已经学习了两圆的位置关系,在认识上已经具备了相切两圆——内切与外切的两种位置关系(图形表象),在此基础上,让学生主动探求⊙C的个数(图形想象),显然已经具备了条件。

问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个⊙C时，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。

4、画龙点睛，创设课堂小结情境

在数学课堂教学中,新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要,但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处,可以收到锦上添花的效果,使整个教学过程更加完美。

例如在学习“垂直于弦的直径”第一课时，课堂小结只有两句话。即“本堂课我们学习了一个定理(垂径定理)，发现了一种方法(作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题)。”这样的小结耐人寻味，只须寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。

此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境：比如利用类比联想创设知识迁移情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境等等，让学生独立观察、比较，主动联想、归纳、类比，来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，真正成为学习的主体。

实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为：在数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，同学们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。