《高中数学“同异互助”创意法教育学习模式研究》

《高中数学“同异互助”创意法教育学习模式研究》

开题报告

一、问题的提出

1.基于高中数学新课改的要求

2004年，山东正式走入新课改，成为首批实施高中新课改的省份。新《普通高中数学课程标准》中多处谈及学生的合作学习问题。其中在“课程的基本理念”部分强调：本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异与生活的同时，恰当的采用释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习与发展的能力。在“教学建议”中，《课程标准》明确指出：要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，从而以各自的特长为出发点，主动经历讨论、质疑、探究的过程，富有个性的发表自己的意见，以利于培养求真务实的态度和创新精神。

2.基于当前农村高中数学教学的现状

当前，我国大部分的农村高中学生在数学学习中，过于注重“双基”学习，追求基础知识、基本原理的扎实和基本技能的熟练，因此勤于搞题海战术，通过“练题”来及时巩固和强化知识。“精讲勤练”成为我们农村高中数学教学的普遍模式，让大多数学生成了做题的机器。从调查中得知，我国农村高中生的能力发展是很不全面的，尤其缺乏对创新精神、实践能力和合作能力的培养，远远不符合现代社会对人才的要求，也与我们所倡导的“培养全面发展的高素质人才”的素质教育理念是相违背的。进行本课题的研究目的在于培养学生在合作学习中的合作能力、实践能力和创新精神。

3.为了进一步深化、拓展和推广合作学习的优势

合作学习于20世纪70年代兴起于美国，由于它可以大面积提高学生的学业成绩，并且能满足学生的心理需要、促进学生情感的发展，故而很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，以小组整体成绩作为评价和奖励的依据，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，在小组中互相帮助、互相交流、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而体现了学生作为学习主体的尊严。合作学习的小组一般由异质小组构成，它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它的组建按照“组内异质、组间同质”的原则进行。它有利于保证组内成员的差异性和互补性，保证在课堂教学中组内各成员的主动参与和互助合作，从而激发学生的合作探究能力和创新精神。

创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。创意法教育认为，世界各国都不同程度地存在偏重左脑思维教育的弊端，教育应该根据实际情况，随机调整教育方向，让左右脑思维和谐发展，从而使学生智力得到全面开发，学生素质得到全面提高。

二、理论依据和研究方法

（一）理论依据

1.《创意法教育》理念

郭成志教授的创意法教育的核心理念是“最差”即“最优”。他认为，作为一个个活生生的生命体，学生是独特的，其个体差异丰富多样。学生又是不断发展变化的，需要我们用动态的眼光看待他们的发展。实际上，学生之间存在的只是“差异”，无“优差”之分，只有平等地对待他们，善于发现每位学生的“闪光点”并进行正确引导，每一位学生都可以成长成才。

创意法教育认为“简易才能减负，减负成就素质”。在现实环境中，我国教育的应试教育倾向将在一定的时期内客观存在。实现创意法教育理念的最佳途径是研究一种“简易教学”模式，让学生人人都学得会，从而获得自我发展的时间和空间。教师运用“创意法”，形成“最有用的”教育方法。教师的引导作用及小组合作学习在教育教学中就显得异常重要

2.加德纳的多元智能理论

根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有“差生”的存在，只有各有智能特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。我们看待学生时应该清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合体，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样变得更聪明。本课题的研究依托多元智能理论，重新设计教育教学活动，使不同的学生在同质和异质合作学习中各种智能都能得到充分的发展。

3、因材施教思想和策略。

“因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学思想和教学策略，并受到了国外的推崇和重视。朱熹认为，因材施教的含义有三层：第一，要注意发挥学生的特长；第二，分科教学；第三，各因其材教人。今天教学论中所讲的因材施教，与古代的含义基本相同，即“因学生之材而施教”“教学要照顾个别差异”，其基本含义包括三个方面：“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。” 本课题针对小组如何合作学习小组的开展进行研究就非常鲜明地体现了因材施教的思想和策略。

（二）研究方法:

1、文献研究法。通过网上查阅，收集、整理与本课题研究相关的理论材料和事实材料，认真分析研究，学习国内外关于“同异质合作”学习的理论和经验，深入理解其内涵和外延，形成和完善小组合作理论体系。使每一位研究成员有扎实的理论基础。

2、教学试验法。根据所教学生的实际情况，结合新教材内容，在课堂教学和课后指导学生用“同异互助”合作学习法学习，积累第一手材料，并及时进行总结。

3、调查分析法。通过个别访谈、学生问卷、教学观察、个案分析等方式，调查了解中学数学小组合作学习的意识与能力情况，了解进行课题试验后学生学习态度、心理和学习能力和成绩的变化。

4、比较分析法：借助原有课题研究的理论体系与实践经验，立足现有课堂教学实际进行比较分析；借助新课程教学案例、范式与校本课堂教学实例、个案加以整合分析，进行重组与建构。

5、案例分析法（案例研究法）：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，并经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成有鲜明个性的一批体现课题研究特色、具有参考价值的教学案例。　　

6、经验总结法：本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，积极做好个人、子课题、总课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。

三、研究的主要内容。

本课题研究主要按照高中数学新课程标准的要求，研究中学数学教学过程中小组如何开展合作学习的基本理论和基本模式。本课题研究主要内容如下：

（1）“同异互助”学习模式的相关理论研究。

（2）通过开展小组合作学习，提高学生学习数学的兴趣研究。

（3）优化高中数学课堂合作学习形式，提高学生合作学习的能力研究。

（4）“同异互助”学习模式和策略在高中数学课堂的具体操作实践研究。

（5）制定同异质小组合作学习具有实效性的评价激励策略研究，并建立新课程理念下的课堂教学小组合作的评价体系探索。

四、预期的目标

1.理论目标：

从研究的理论上看，本课题着重根据创意法教育理念和课堂教学操作的合作探究理论，坚持“开启双脑智慧”“教师眼中无差生”、面向全体和平等教育原则，突出教学的“同异互助”意识，实行“因材施教、因材施学、因材施练” ，引导学生主动学习、积极合作学习、培养学生自主、合作、探究的学习能力。

2.研究目标：

创意法教育“同异互助”合作学习模式研究是以现代教育观念和理论为基础，通过选择、设计和实施具有前置性和过程性相结合的教学方案，为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题而进行的研究。旨在实现教师教学方式和学生学习方式的转变，改善课堂教学模式，实现学生全面发展的目标。通过教学准备、教学实施、教学评价等策略研究具体实现以下研究目的：

（1）“以学生发展为本”，形成教师对小组合作学习指导的具体策略，引起学生学习的意向，激发学生的学习动机，构建同异质学习的课堂教学平台；

（2）探索和创新教学方法，形成教师对同异质小组合作的教学策略和个性化策略，构建教师小组和做的课堂教学模式；

（3）在课堂教学中对学生同异质合作学习小组和教师的分组指导形成有效的评价标准及评价体系；

（4）结合学校及学生实际，激励学生同异质合作积极有效地实施，实现教师指导，学生互助合作的理论与实践的研究。

3.研究成果：

（1）论文：研究过程中的阶段性成果，有关小组合作学习的相关文献资料以论文的形式参加各级教学论文评比，并争取在市级以上刊物上发表。
（2）高中数学教学“同异互助”学习模式相关的课堂教学设计、文字材料等。

（3）阶段性研究报告：通过专家评审，力争在市级以上获奖或发表。

五、课题研究任务分工

课题研究一经确立，立即与课题组成员研究，并制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善高中数学“同异互助”创意法学习的模式研究，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性和操作性。

课题研究任务分工如下：

课题研究指导教师：山东省莱城区数学教研员张英杰，具体负责课题研究的技术、理论层面的指导。

课题组负责人：徐爱华，具体负责该课题研究的组织实施、课题申报及成果报告的研究与整理。

课题组成员：

吕红娟，负责课题研究的材料收集、资料库的建立和课题的材料整理。

亓红秀，高中数学课堂“同异互助”小组合作交流方式的探索研究，及小组合作学习在课堂教学中教学环节和课堂教学结构探索。

六、进度安排

本课题研究周期为二年，自2011年11月～2013年8月止。大致可分为三个阶段。　

（1） 准备阶段（2011年11月 - 2012年1月）

①深入学习郭成志老师的《创意法教育原理》（可进行网上学习），聆听专家讲座与报告。学习国内外关于开展合作学习的相关理论（论著）、借鉴吸收各地成功的实践经验、收集相关的文献资料。

②贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，研究高中数学新课程标准及其解读、研究高考考纲。在高一、高二、高三学生中做问卷调查（抽样），为该项课题研究提供重要依据。

③制定全面可行的研究方案及研究计划，进行课题合理分工，系统整理课题申报相关资料，完成课题申报和立项工作。主持人提交开题报告。

（2） 实施阶段（2012年1月-2013年5月）

①围绕本课题研究的目的、理论支撑、研究内容、原则方法、课堂操作流程、课堂评价以及预期研究成果等，展开讨论，反复论证修改从而形成完整的课题方案。

②按制定的课题方案开展课题研究并收集有关材料。围绕本课题的相关问题开展研究，加强对同异质合作教学各个环节的研究（如如何科学分组、如何设置分层次的教学目标、如何设置有梯度的合作问题、怎样对合作小组展开有效评价等等），形成论文、报告、案例、教学设计、课件等研究成果。形成一批有特色的合作学习的做法和经验。适时召开不同形式、不同规模的研讨会，推动课题研究逐步走向深入。

（3） 总结阶段（2013年5月—2013年8月）

对学生进行课题末抽样测评，与课题实施前进行对比性调查分析；完成主体论文和结题报告；推广实验成果，并在一定范围内进行交流；请有关专家对课题进行鉴定。

七、课题组织

1、本课题主持人：徐爱华

组员：吕红娟、亓红秀

2、2011.11—2012.1是本课题的准备阶段。2011年11月成功成立了由徐爱华主持，吕红娟、亓红秀参与的课题小组，进行了合理有效的分工，确立了实验学生和班级，并着手建立相应的课题原则、制度和措施。本阶段主要进行《创意法教育》等相关理论的学习、进行问卷调查、提交课题开题报告等。

3、2012.1—2013.5是本课题的具体操作实施阶段。主要是按制定的课题方案开展课题研究，并收集有关材料。围绕本课题的相关问题开展研究，进行网上研讨，积极撰写课题论文，形成一批有特色的合作学习的做法和经验。适时召开不同形式、不同规模的研讨会，并上交中期研究成果报告。

4、2013.5—2013.8是本课题的总结阶段。主要任务是对学生进行课题末抽样测评，与课题实施前进行对比性调查分析；完成主体论文和结题报告；推广实验成果，并在一定范围内进行交流；请有关专家对课题进行鉴定等。

5、从2012年开始，对照课题方案，小组成员改革教学的指导过程，互相听课，认真上好实验课。若是小组成员遇到困惑或者是实施过程中碰到什么问题都要及时提出，组内及时寻求解决措施。同时要经常交流成功的经验。

八、参考文献

①《普通高中数学课程标准（实验）》，人民教育出版社出版，2004年3月第1版。   

②《创意法教育原理》    郭成志著

③加德纳的《心智的结构》一书中，首次提出并完善了他所提出的多元智能理论的基本结构。

④苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》教育科学出版社出版，2003年10月第7次印刷。

⑤教育部普通高中数学政治课本，必修一（人民教育出版社出版，2008年3月第三版）