小组合作学习促进创意法教育的研究课题申报

湖北省襄阳市樊城区竹条一中 谷兴武　　

捷克教育家夸美纽斯曾说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使老师因此可以少教，学生因此可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”这种教育思想在“轻负高效”的今天更令人神往！我在开展创意法教育实践活动中，为了更好的体现创意法教育当中“优差平等，平等才有发展”“最差即最优”的核心教育理念，我采用小组合作学习作为课堂教学中重要的教学组织活动，可以最大限度的激发学生学习的兴趣，培养学生主动学习、主动交流的意识，增强孩子的表达欲望，对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用，以达到提高数学课堂有效性的目的。　　

一、小组的建立

第一步：学情调查

    通过调查，掌握每个学生的性别、性格、特长等方面的基本情况，为小组初步建立后的调整创造条件。可用表格形式收集（下表供参考）

第二步，分组　　

合作学习小组的人数根据班级总人数而定，一般6～8人为宜。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之，合作人数可以适度递增。　　

以我班48 人为例，全班按学习情况综合排名后，以“S”型分派为六组如下：

第三步：调整　　

1 、男女比例适中：上面的分组，只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好（尽量接近l : 1 ）。　　

2 、性格搭配互补：综合分析学情调查信息，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以必须把外向、内向的同学尽量均分到各个小组中，才能让外向的同学有效地带动内向的同学。　　

3 、“优差”结合：小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为科任教师在排组内位置时，更应该注意，在同一个小组内，应该考虑到每一组内要有敢于发言、敢于管理的数学学科带头人，并安排其当该组的组长，否则没有组长的领导，容易造成交流时无人组织本组的讨论交流，帮扶“差生”时没有“优生”可进行指导。其次，“优生”与“差生”交替坐，或坐对面；爱说废话的学生尽量靠小组长或讲台附近坐，这样便于小组长管理，和顾忌科任教师的威慑，少说废话。如此，把各小组的同学根据数学学科成绩的“优差”进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。座位安排合理，可以做到兵练兵、兵教兵、兵强兵的学生合作学习的最好效果。从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优生居中，中等生和待转化生在两边，这样优生与优生可以随时交流，优生与待转化生也可以随时进行交流。以后在教学中，遇到新的情况再做适当的调整。例如:　　

二、小组学习　　

在小组建成之后，我又依照创意法教育学案的写法，编写每一课时的创意法教育导学案，分发给每个学生，人手一份。学生在学习活动中将以四种形式参与其中，具体如下：　　

1、生活引入（导学）：这里主要采用填空题型，复习前面的知识点，例如数学中的重点公式、单位换算等，此部分非常重要，可以起着承上启下的作用。

2、基本功训练（自学）：学生根据自学提示，先自学教材中本课时的内容，然后试做导学案的练习，找出学习困惑，带入下一个环节——互学中解决。

3、题型训练（互学）：小组内学生合作学习，力求解决自学过程存在的问题，并以小组为单位，进行对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”　　

4、学以致用（评学）：通过设计的练习，看是否能解决生活中实际问题；通过每课一测，检测自己是否完成本节课的目标。在老师的引导下，小组成员互批互改、互相纠错，建立“优帮差”学习对子，“差生”做不到的题目，“优生”主动给其讲解。另外，组与组之间的检测结果排名，要看小组平均分，这样，可以有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。为了促进“差生”的真正的进步，我还专门为他们设计了较易的题目，请他们到各组的黑板上演板（我们教室前后左右共有6块黑板，每组可以就近分配一个），再请中等生批改、优生评讲。　　

三、尊重主体，鼓励参与探究　　

( 1 ）鼓励学生敢想敢说。传统教学中，学生　习惯于　老师讲学生听。遇到一题多解的题时可能学生的方法　简单而　老师不一定清楚，原因在哪儿？主要是学生不想说，不敢说，也没有机会说。害怕自己说错了而被同学嘲笑，害怕与老师意见相　左而惹　老师生气。我们在小组合作学习中大胆开放课堂，鼓励学生敢想敢说，帮助学生树立自信心。因为小组合作学习的课堂是学生的舞台，谁都可以表演，展示自己。　　

（2）探究活动更加具体。深入探讨，反复研究。在教学过程中开展探究活动让学生经历像数学家一样研究过程，体验数学思想，找到数学方法，探索数学规律，从中获得经验，以便更好地理解知识，提高能力。课堂问题的设计也体现探究的常规方法一一由简单到复杂，由特殊到一般，循序渐进。这种问题不仅让学生探索得出规律，更重要的是让学生经过探索激发了学习兴趣，培养了发散思维和语言表达能力。教学时，引导学生选择适当的问题进行思考，猜想归纳再验证。　　

让学生探究的教学：虽然是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地发现问题和解决问题，那也是值得的。因为这种做法可谓是“磨刀不误砍柴功”，可以达到事半功倍的效果。　　

（3）创设探索情境。创设有助于学生自主探索的问题情境，是探究数学的主要特征。教师根据教材特点，结合课堂实际，找准知识的切入点，精心设计能激发学生探究兴趣的问题。问题情境的创设应做到从学生的生活经验和知识出发，既能激发学生兴趣，又具有可操作性和探究性。　　

（4）开拓思考空间　　

在实施过程中，教师应给予学生更为广阔的思维空间。让学生展开联想，发表见解。对于同一个问题，要鼓励学生从不同的角度，用不同的方法去思考。　　

( 5 ）创设民主氛围　　

课题的实验教学是以发展学生个性，培养学生创新精神为宗旨。因此教学过程中，实验教师要注重营造宽松、民主的氛围，使学生在一种“心理自由和心理安全”的状态下，大胆学习、思考并表达自已的思想观点。教师还要注意保护学生探索的积极性，要多背定、多鼓励、多引导，即使学生在解决问题中出现错误，也不要轻意否定，更不能随意指责，而应该用一种平和的口气，因势利导地帮助学生辨伪去妄。民主和谐的课堂氛围，真正让学生感受到自己才是学习的真正的主人。　　

“教学有法，但无定法，贵在得法”。在学生的小组合作学习中优势是显而易见的，但也存在一些不容忽视的问题，比如，学生课堂自控能力较差，课堂秩序难以控制等，这些问题还需要在我们今后的教学中加以改善和提高，如加强小组长培训、科任教师培训、组员培训等。我认为，只要教师坚定不移地用创意法教育的基本理念指导学生学习，在教学实践中不断反思，在教学研究中不断探索，在教学总结中不断完善，我们的数学课堂一定会更加高效，更加充满生机与活力。