《创意法教育在数学教学中的应用》开题报告

《创意法教育在数学教学中的应用》开题报告

一、问题的提出

传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。

面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。

创意法教育是“创立新意之法”，“个人不被社会淘汰之法”。郭成志老师提出的创意法教育的主题词是：“最差”的学生就是“最好”的学生，即教学的主体——学生没有好差之分，在这个思想的指导下，我们的教育教学必须以人为本、和谐发展的教学。

我校是一所市属重点中学，但是学生学习水平普遍较低，每年高一新入学学生中全市前1000名学生占100名左右，而且基本集中在700名以后。我校每年高考本科录取人数为80名左右，全市录取人数为1000名左右。我校具有实施创意法教学的基础：入学时的学生大多数是标准答案评价下的“差生”，具备“最差即最优”的先天基础。通过本课题研究，旨在通过将创意法教育理念应用于高中数学教学的整个过程，使学生获得老师和学校的关注，并且实现自身的全面发展，彻底摒弃自己就是差生的观念，让学生切实体会到“最差即最优”的深刻理念，为将来进入高一级学府深造或走向社会时奠定良好的心理基础和知识基础。

二、理论依据和研究方法

1. 心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要，对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在数学教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。在出卷考试时，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，从中体验到成功的乐趣和成就感，使自信心得以不断加强。

2. 美国著名教育心理学家奥苏贝尔在对学习类型做深入研究的基础上，将“学习”按照其效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。所谓有意义学习，其实质是指：“符号表示的观念，以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意的和实质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面（如一个表象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题）有联系。”换句话说，要想实现有意义的学习真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识（即“符号表示的观念”）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。

3. 传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

4.研究方法：本课题研究主要采用观察法、个案分析法、实验对比法等科学研究方法。

三、研究的主要内容

1.编制师生共用的教学学案

教案是教师的教学设计和设想。教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是教学设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。“学案”。是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；二者密切相连，最终目标一致。教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。因此，在进行教研组集体备课后，教师需要仔细研究所教班级学生的情况，制定针对本班级学生层次的教学方案。

对大多数高中数学“差生”而言，其“差”的根源在于对小学、初中所学的基础知识掌握不多，并且没有养成良好的学习习惯，因此到了高中阶段，随着知识难度加大以及对以前基础知识的依赖，这些“差生”变得无所适从，失去了学习兴趣。针对这种情况，教师要不厌其烦的探究学生的知识基础，了解大多数学生的知识结构情况，制定符合本班级学生情况的教学方案。为了达到该目的，我们拟编制师生共同使用的教学学案，为教学中设计到的基础知识位置留下足够的空白，让已经掌握该知识的学生复习书写涉及到的知识点，进行鼓励，以增强学生的自信心。同时对没有掌握该知识的学生进行讲解，以筑牢这部分学生的基础。这样编制的学案，在巩固学生知识的基础上，讲解新知识内容，便于学生课后的复习提高，防止“夹生饭”。

2.打造创意法数学教学课堂

“教学”是教师和学生的双边活动过程，在这个过程中，教师与学生要有充分的合作，教法与学法要有很好的融合。在上课策略上我们教师要消除学生的几个障碍；我们首先要消除学生的知识障碍。由于过去的知识没有学好、没有弄懂、或者产生遗忘，学生在学习后面知识时，产生这种障碍。我们教师要进行知识补救、知识沟通，或者有针对性的进行补救等等。我们也要消除学生的方法障碍。学生自主学习指导不好，往往使学生一筹莫展，常不知从哪里入手。这时我们教师要从方法上给予指导、点拨开窍，增强他们学习的主动性，也让学生尝到解决问题的甜头。我们还要消除学生的思维障碍。一些学生思维不活，特别是先入为主的思维定势，思维不能突破固有的模式，对此我们教师要进行思维沟通，使他们能从多种思维中，爆发出智慧的火花，领悟到“思考是人生最大的快乐”。 我们更要消除学生立志障碍。现在的学生任务重、作业多，学生容易产生畏难情绪，有时学生对疑难问题缺乏钻研精神；有些学生上课坐不住等都属于学习中的意志障碍。因此，我们教师在给学生讲课时，要巩固他们学习的信心，多鼓励他们微小进步，这样才能排除学生立志障碍。一句话，教师上课一定要研究学生。“教师不了解学生的内心世界，就没有教育。”教师在课堂上的确要推心置腹。

理想的课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。

（1）在课堂教学中，采用“退步鼓励”的方法激励学生，以学生获得成就感，即：在学生能够完整、准确回答提问时，对学生加以肯定、表扬，增强其自信心；在学生不能完整、准确回答提问时，不针对学生现有情况进行否定，而是在退一步的基础上，根据学生回答情况，肯定其回答内容，以鼓励学生对知识的记忆和掌握，同时注重启发，引导学生为解决问题进行积极思考，帮助其建立自信心。

（2）数学来源于生活，生活中处处有数学，在进行数学教学时不能把数学和生活割裂开来，要联系生活现象进行数学教学，不仅能提高学生学习数学的兴趣，也能提高学生理解数学知识的能力。从学生熟悉的生活背景入手导入新课中小学数学的教学内容有许多都可以在生活中找到原形，所以教学中应注意寻找教材和生活现象的结合点来导入新课，这样既可以调动学生的学习热情和参与的积极性，更有利于学生理解和接受所学的内容。把要教学的内容和学生常见的生活现象有机的结合起来。教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，又能使学生体验到运用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，也为学生长大后走向社会，走向生活奠定了良好的能力基础。用数学知识来解决现实问题数学取之于生活，更应为生活服务。运用学过的数学知识来解决一些实际问题，能使学生更加认识到数学的实用性。

（3）教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。根据教学活动的进行情况，积极进行课后教学反思。反思教学过程中成功之处，为以后教学积累经验；反思教学过程中的欠缺之处，从中汲取教训，为将来教学提供规范指导。对教学过程中掌握情况良好的学生，一定要加以表扬和肯定，激发其再接再厉的斗志；对教学过程中掌握情况欠佳的学生，一定要做好课后的回访和补习工作，保证其不掉队。

3.改进作业评价及考试测评机制

作业是检验学生学习效果的有效方式。布置作业时，根据学习的内容，设计具有难度阶梯的作业。批改作业时，考虑学生的解题步骤，给予充分的肯定。大量采用面批方式，了解学生思考和解题习惯，进行针对性引导。根据学生考试答题情况，对学生进行约谈，把握学生在考试过程中的思维动向，在分析学生答题步骤的基础上再次评分，对学生给予充分肯定，实现“退步鼓励”，加强学生的成就感。

四、预期的目标

通过本课题的研究旨在达到如下目标：

1.使学生在心理上走出自己是差生的阴影，形成“最差即最优”的乐观向上的学习、生活态度，树立自信心。

2.帮助学生养成善于“分析问题-解决问题”的思考习惯，灵活处理学习、生活中遇到的问题。

3.提升教师素质，坚持用全面、发展的眼光看待学生，提高教学质量。

五、进度安排

2011.1-2011.5 课题研究的前期准备、申报，学生状况的全面摸底。

2011.6-2011.8 课题实施：根据教学进度编写师生共用的教学学案，在课堂教学中应用创意法，并做好课后反思工作，形成一定的书面材料。

2011.8-2011.9 实施效果回访反馈，进行课题实施效果评估，总结经验，汲取教训，形成访谈录和效果评估报告等书面材料。

2011.10-2011.11 根据反馈和评估结果，改进课题研究，对实施效果进行总结。

2011.11-2011.12 汇总课题研究结果，形成书面材料，撰写结题报告。

六、课题组织

课题主持人：邵梅

七、参考文献

《郭成志创意法教育基本原理》

《新课程下教师专业发展 理论部分》

《西方心理学理论与流派》