课题研究

  《创意法教育下的小学作文教学研究》结题报告

                                  四川广安邻水石永中心小学文成容

一 问题的提出                                                   

目前小学生作文还存在以下问题：                               

（一）、没有注意基础知识与能力转化的衔接，一、二年级是写话，三---六年级是习作，基础没有打好，写的作文错别字多，用词不当，前言不答后语，篇幅短小。

（二）、学生没有写作兴趣：有部分学生最怕写作文，每次布置的作文，东抄，西抄，抄各式各样的作文选。                      

（三）、学生没有内容写：有部分学生没有什么写的，写了上句，没有下句。                           

 (四)、学生不知道怎么写：有部分学生不知道该怎么写，像记流水账的，没有重点。                                               

（五）、千篇一律:绝大多数学生在作文时都是按教师指导行文，先写什么，再写什么，最后写什么，结构上一模一样，文中出现的多数语句都一样。学生写作中经常写的俗人俗事有：扶着盲人过马路、帮同学辅导功课啊、下雨回学校关窗户、捡了钱包交给警察叔叔。这些内容就是学生们写作千篇一律的典范。

（六）、教师作文教学操作难，毎堂作文课，老师就是精心备教案，争对习作要求反复讲，讲如何写开头，如何写过程，如何写结尾，讲的满头大汗，学生听的无精打采。有些老师      

读范文，写提纲，效果还是不明显。                                                   

（七）、作文教学脱离学生生活。                                  

 二 理论依据和研究方法                                               

（一）  学习运用《郭成志创意法教育原理》。

（二）分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等。

（三）在教与学的过程中，边实践，边完善，边总结，边反思。

（四）在实施过程中，总结得失。                         

（五）将实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

三、 研究的主要内容

 1、创意法教育下的作文指导课的研究。           

 2、创意法教育下的作文批改方式的研究。

 3、创意法教育下的作文评讲课的研究。                    

四、具体做法                                                        

（ 一 ）创意法教育下的作文指导课的研究的具体做法

    根据语文课程标准的精神，作文教学的重点是倡导学生自主写作、个性化写作、有创意写作；写作和学生的成长同步。语文课程标准的要求，作文要“写自己想写的话”，要“感情真实”。 因此，语文教师要发展学生思维，调动情感积累和生活经验，引导学生多思考，多练笔，通过各种渠道激发学生写作兴趣，培养创新思维，提高写作能力。

   1、培养兴趣，激发写作欲望

从小学三年级的学生开始，学生就要致力于提高对写习作的兴趣，从“要我写”的被动状态向“我要写”的主动状态转变。

  兴趣是最好的老师，培养兴趣可以从以下几个方面入手：

  （1）、作文课堂上，老师可以激情导入：唱歌、朗诵、用课件、讲故事、可以做游戏等活动，,激发学生的写作兴趣。

  （2）找学生的闪光点：对写作困难的学生，哪怕只写了几句话，老师要肯定，要表扬，给他自信，使他看到希望，产生写作欲望。对特别的差生可以让他“抄袭”激起他的写作欲望。

  （3）欣赏佳作：把班上写的好的习作、进步学生的习作展示在学习园地里。让学生们看到自己的进步，看到自己的成功，享受成功所带来的快乐，在快乐中写作。

   2、体验生活，深入观察，力求创新 

    叶圣陶先生说：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”因此，我们教师应让学生走出课堂，融入大自然，了解社会，走进生活，引导学生做生活中的有心人，以饱满的热情去体验生活，才会写出真情实感的文章来。家庭琐事，校园小事，邻里纠纷，街头巷闻，花草树木都是随时可以接触、取之不尽的源泉。教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事和细节：语言、动作、外貌等收集在记忆里，在写作的时候，是怎么想的就怎么写，写出的故事真实、感人。                                

   3、因材施教，平等发展                          

     一个有着五、六十名学生的班级，学生们的作文水平肯定也会参差不齐。传统的作文教学模式：“审题——立意——布局——谋篇”只能适应作文水平中等及其以上学生，而那些作文水平偏低的学生，往往处于“饥饿”或“不想吃”状态。作为一名语文教师，如何在新课程理念下让每一位学生在作文教学中都“吃饱”、“吃好”呢？对写作苦难的学生：

  （1）.起点放低，要求放宽。开始要求他们写简短的几句话，只要求写通顺，没有错别字，老师有意让他们多练习把给定的词语连成片段。

  （2）.广泛阅读，多积累，多背诵：把别人写的好文章、段落、词语等画起，圈起，多阅读，积累，熟读成诵。

    (3).鼓励他们“模仿”写，没有模仿和借鉴，就没有创新和进步。先仿写后创作，这种做法是具有科学根据的。《小学语文教学心理》一书中就有这样一种理论：“模仿是创作的基础，没有基础，就没有创作。因此，从仿写到创作正是儿童学习写作的途径。引导儿童模仿范文，从具体的榜样中了解如何写作，这符合儿童的认识特点和心理水平。让他们在仿写中创新，看谁模仿写的好。

  （4）、写日记，写片段：把平时看到，想到的记录下来，这样长期练笔，既积累了材料，又提高了写作能力。

   4、培养学生个性化作文

   在传统作文教学训练模式下，常常造成的后果是：学生不会下笔，无话可说；学生不会积累材料；学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性；学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”“分数”，生搬硬套。怎么样培养小学生个性化作文呢？

 （1）鼓励学生个性化思考：作文个性化的基点是真，学生内心怎样想，就怎样说，就怎样写，只要真实的，就是富有个性的。文章就有可能具有鲜明的个性和创新色彩。

 （2)、尊重学生个性化的体验:学生个性化的体验，决定了学生个性化的作文。老师在对待学生的作文时，应该用自己一颗真诚、尊重的心去聆听另外一颗颗纯洁、真挚的心，这样才能实现真正意义上的作文个性化。

   (3)、引导学生个性化地表达:在追求学生作文思考角度，选取材料上的个性化后，我们更应该引导学生在作文的语言表达上，表达形式上，进行“真我”、“本我”、“超我”的个性化表达。

   让学生多积累，多观察，收索记忆，发挥想象，写出的作文就不是千篇一律了，具有真实性，具有个性化。

 （二）、创意法教育下的批改方式的具体做法                              

   作文批改是作文教学中的一个重要环节之一，怎样做好作文修改工作，提高小学生作文素质呢？

   1、教师批改：在时间允许的情况下，老师可以及时修改，可以把学生叫来当面改，还可以和学生讨论、交流修改。

   2、学生改：叶圣陶说“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。《语文新课程标准》中强调学生要“养成自己修改文章的习惯”。如何指导学生自改呢？

  （1）教师先做示范：选典型的要修改的文章打在投影仪上，按步骤修改：A、审题，把文章读一篇，看内容和题目是不是一致，如果不一样就是文不对题。B、看语言文字，标点符号：一边读，一边找，如果有错字、别字，先画X，再写一个正确的字在上面，看词语用得是否恰当，有没有颠倒的词语等。C、看选材：一边读，一边看，写的事情内容是否健康，是否表达中心。D、看结构：文章的开头、结尾写得怎样；过度与照应安排如何；段落安排是否合理；意思是否连贯，结构是否完整；层次是否清楚等等。

  （2）教师要讲清楚为什么要这样修改，开始不要急，循序渐进，多选不同的文章，多示范几次，然后放手让学生自己改。老师抽几篇看修改的效果，然后进行指点。

  （3）学生互改：学生互改，取长补短，提高写作能力，培养合作精神。先指导学生按步骤修改，在让学生找出问题，为什么要那样该，可以同桌交流、小组交流，共同讨论。

   3、因材施教，平等发展。

每个学生的家庭境、经历、知识基础、写作水平不在一个水平上。同一个命题，作文出现的问题不一样。因此，在批改时，不能一视同仁，要根据不同的学生采取不同的方法：

   （1）优生的作文，要从严要求，除达到基本条件外，要精益求精，在同班级中，出类拔萃。

   （2）对中等水平的学生，指出一般错误外，要多肯定他们局部写得好的地方，提高写作积极性。

   （3）对差生放宽要求，有些实在差的学生，可以把写的好习作给他们看，让他们抄，要求书写工整，卷面整洁。边抄边学，慢慢悟出作文的方法来。也可以让学习成绩好的学生，教这些学习困难的学生，这样既提高了优生的写作能力，又转化了所谓的差生。只要他们比前次进步了，就给予表扬、鼓励，让他们树立写作的信心。

 （三）、创意法教育下的作文评讲课的研究。

新大纲在作文评讲的要求中指出：“评讲要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生的积极参与。”作文评讲的目的、任务是引导学生体会自己习作的成功之乐，帮助学生掌握写作技巧、探索习作的有效途径、提高写作质量。怎样利用作文评讲为学生开创积极参与、自由表达的空间？已成为语文教师面前值得研究的一大课题。
     根据本人多年的教学实践，作文评讲归纳起来应包括以下三个方面：
     1、正确评价学生作文
    对学生作文的评价，要“尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步”，正确客观地评价学生作文。

     在作文评价中，首先应摆脱“把政治思想作为衡量作文的唯一标准”的圈子，让学生围绕老师的意图旋转，用对待成人的标准去衡量一个小学生，这是不妥的。学生对世界的认识和看法是随着年龄的增长和阅历的丰富而逐渐成熟。就目前而言，我们不必对他们要求过高，他们有他们天地和活动空间。例如，看电视时，他们几个围在一起，有说有笑，看得津津有味；捉迷藏时，他们没有一点声响，想方设法地不让对方捉住；参加比赛时，他们挖空心思，力图为班级争光……这些，不难看出，他们是多么的可爱，正像李大钊所言：“要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。”但他们的思想、观点也有不成熟的地方（受年龄、阅历的限制），如：当看到容嬷嬷那凶狠、残忍地对待紫薇、小燕子时，他们手握得紧紧的，眼睛睁得大大的，恨不得将电视机打碎；当看到电视上一对情人拥抱时，他们马上用小手将自己的脸捂住；当看到日本鬼子残害我国的妇女、儿童时，他们火冒三丈，气（急）得直跺脚；当看到我国体育健儿在希腊奥运夺魁，五星红旗冉冉升起时，他们高兴得手舞足蹈，也激动得热泪盈眶……这些，也不难看出，尽管他们是有一点幼稚、天真，但他们爱憎分明，懂得害羞，有一颗纯真的爱国心！
    因此，在作文评价中，我们老师应“尊重学生意愿”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。
    2、科学评讲学生作文
   （ 1）、评讲要肯定成绩
     A、 每次选择一篇或几篇优秀习作（也可是精彩片断）。选择的对象不可专一，涉及的面要广（这次是你，下次可以是他），尽量考虑到那些中、差学生。
     善于捕捉学生的“闪光点”。哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句，运用了一个名言警句，我们老师都应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”“奇”“特”的作文更应去发现、挖掘。教师评讲时，可让他们亲自去读一读，（亦可采用表扬的方式），“炫耀”一下自己的成果，享受以下成功的快乐，唤起他们的求知欲。

    B、建立多样的激励机制。
    （1）以打高分为宜。打高分，不是目的，重在鼓励，让学生看到希望。
    （2）眉批、总批的语句要有适度。重在肯定成绩，多讲优点，少谈缺点

（3）为学生的成果展示构建平台。对于每一次选出来的优秀习作（也可是精彩片断、好词佳句）让他们自己誊抄好，张贴在班级的“学习园地里”，让他们觉得自己还行。对档次较高的优秀习作，鼓励他们积极向学校红领巾广播台、各级报刊杂志投稿，让他们有施展才华的机会。

  3、评讲要抓共性问题
    学生习作出现的共性问题，大致有以下几个方面：

  （1）、语句不够通顺。

  （2）、面比较广的错别字、标点符号。

  （3）、应用文的格式存在问题。

  （4）、记叙文的“六大要素”。

  （5）、文章的结构顺序比较混乱，例如缺少结尾等。

 （（6）、记“流水帐”，不能突出重点……

   五、课题实效

    从研究子课题以来（创意法教育下的小学作文教学研究），一直坚持学习，研究，收到了较好的教育教学效果 。    

   1、学生习作兴趣得到有效提高，作文质量明显提升。学生喜欢作文，因为他们可以感受生活的甘甜，抒发自己的真情实感，写出了许多优秀作文，相继在县级刊物、学校刊物上发表。

  2、学生的语文综合能力素养大大提高，上期期末和下期期末全县统考，语文成绩显著。

   我所在的考区六年级有20个教学班，实行交换监考，流水阅卷。我班语文成绩都是第一名。

   上期期末检测59人，90分以上36人，80至90分19人，70至80分1人，60至70分的3人，人平88.65，优生率93%，及格率100%，最高分97分，最低分65分。习作30分，得28分的52人，25分至27.5分6人，24分的1人。

   下期学业水平检测60人，90分以上20人，80分至90分26人，70分至80分10人，60分至70分4人，人平83.5分，优生率76.6%，及格率100%，最高分96,5分，最低分61分。习作展示30分：27分以上的40人，24分至26分有25人，23分至18分有5人。上县重点初中的2人（我们20个教学班只划拨了7个名额）。

3、促进了教师专业成长：通过不断的理论学习和实践研究，我对课题研究的内容和研究目的有了清楚的认识，增强了课题研究意识，提高了课题研究的自觉性，初步摸索出一些行之有效的方法，并取得了较好的效果。通过该课题的研究，教学理念发生了变化，在实践中，我勇于创新，勇于尝试，勤于反思，善于总结，撰写了案例和多篇论文，在实践与研究的过程中，素质得到了提高，促进了我专业的发展与成长。

 六、课题总结

   本子课题是2011年10月中国创意法教育研究总课题组批准立项开题的。在这一年的课题研究工作中，我做了大量的工作，现已圆满完成。取得了一些成效，积累一些经验，同时在实践过程中进行了不断的反思、总结、提高。

  创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。通过学习研究本课题并实施教学，转化了差生，培养了优生，促进了差生优生共同发展。研究本课题，为今后的教学指明了方向，提供了有效的教学方法。创意法教学理念是培养学生全面发展的理念，是因材施教的理念，是素质教育理念，是教师提高教学质量有效教学理念，值得广大教师研究学习。

  七、课题组织

主持人：文成容

成员：范勤军  刘中秋

八、参考文献：《郭成志创意法教育原理》、《语文新课程标准》