创意法在幼儿园游戏活动中的运用与研究

编号　　

课题名称　　

创意法在游戏中的运用与研究　　

负责人　　

姓  名　　

凌翠萍　　

性别　　

女　　

民族　　

汉　　

出生年月　　

　1968年12月8日　　　

行政职务　　

业务园长　　

专业职务　　

中高　　

学历　　

本科　　

研究专长　　

教学研究　　

工作单位　　

江苏省盐城市建湖县幼儿园　　

联系电话　　

13390691888　　

通讯地址　　

江苏省盐城市建湖县跃进东路223号　　

邮政编码　　

224700　　

电子信箱　　

472572821@qq.com　　

主　　

要　　

参　　

加　　

者　　

姓名　　

性别　　

出生年月　　

职务　　

职称　　

学历　　

工作单位　　

凌翠萍　　

女　　

1968.12　　

副园长　　

中学高级　　

本科　　

建湖县幼儿园　　

马红梅　　

女　　

1968.1　　

副园长　　

中学高级　　

本科　　

建湖县幼儿园　　

孔令琴　　

女　　

1967.10　　

教导主任　　

中学高级　　

本科　　

建湖县幼儿园　　

季  华　　

女　　

1969.12　　

教导主任　　

中学高级　　

本科　　

建湖县幼儿园　　

孙卫霞　　

女　　

1971.6　　

教研主任　　

小学高级 　　

本科　　

建湖县幼儿园　　

陈  丽　　

女　　

1977.10　　

教科室主任　　

中学高级　　

本科　　

建湖县幼儿园　　

刘丽萍　　

女　　

1975.5　　

年级组长　　

小学高级　　

本科　　

建湖县幼儿园　　

丁  慧　　

女　　

1973.2　　

年级组长　　

小学高级　　

本科　　

建湖县幼儿园　　

预期的主要成果　　

B C　　

A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它　　

预期完成时间　　

2016.9　　

1、我对创意法教育的基本认识。　　

对创意法感兴趣的起因是本园想在网上申报国家级课题时被创意法这种独特的育人理念及该课题在全国各类学校的影响力所吸引。随即组织园教科室的全体同志收看了创意法教育课题总主持人郭成志老师做客CCTV华人频道访谈的视频，并收集创意法的相关资料进行了研读。通过全体、自学、小组等不同组织活动形式的学习及梳理，我主要的认识有以下三点 。　　

一、创意法有着独特的教育理念：最差就是最优。即最差的学生换一个角度来看，就是最优的学生；最优的学生，换一个角度来看，就是最差的学生。实际上学生根本无优差之分，只有给予学生平等的教育才有均衡的发展。被家长或老师认定为“优生”和“差生”的这两类学生，其实只是两种不同思维类型的学生，他们具有相等的发展潜能。“优生”为左脑思维型 ，“差生”为右脑思维型。作为教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在目前的教育大环境下，大部分以标准答案来对学生的考试进行评定，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。　　

二、其次是为什么要实施创意法教育。 经济全球化时代，个人要生存必须竞争，要竞争必须创意。然而，应试教育以标准答案衡量学生的“优差”。凡符合标准答案者为“优”，反之为“差”。从脑科学的角度来说，学生获得标准答案的过程中运用的是一种逻辑思维，是一种左脑思维。而“非标准答案”实际上是一种右脑思维运动的结果！而且个人的成功主要取决于右脑思维的运用！在教师和家长及社会被普遍认为的“差”其实是个人最原始的一种创意品质。它与当前考试中的标准答案不符，但往往与现实相吻合。“创意法”将揭示事物的更重要的另一面——“最差即最优”！ 然而，应试教育下的“差生”因“差”被淘汰，其创意品质得不到保护，应试教育下的“优　　

生”为远离“差”，其创意品质却被“扼杀”！“差”，其实是困扰着每个学生、家长和教师的严重问题！有没有一种教育体系，既可以让学生适应不可避免的“应试环节”，又可以大大地激发学生的创意思维？这就是创意法教育要解决的问题。　　

三、再次是初步理解了创意法教育的操作模式。创意法教育是真正的尊生每一个学生的发展，还每一个学生最原始的创意思维。从最根本上来说，它研究的是如何帮助学生来度过应试教育的难关，如何帮助学生在应试教育下而不受到伤害。创意法有两种操作模式一种是横向模式，另一种是纵向模式。横向具体操作模式是：一是把“最差”生的创意思维展示。“最差”生的创意思维是保存“完好”的，所以必须“展示”。通过这种“展示”，让他们认识到自我的价值。二是把“最优”生的创意思维激活。“最优”生的创意思维往往被标准答案所“扼杀”，所以需要“激活”。通过这种“激活”，让他们成为真正意义上的“最优”。三是把“一般”生的创意思维修复。 “中等生”的创意思维处于“完好”和“被扼杀”之间，所以需要“修复”，这样，他们的潜力就发挥出来了。另一种其纵向操作模式为：一是逆向冒尖教育。要认识到所有学生都是可以在某一个方面或者某一个时刻能冒尖的。尤其对于一般意义上是的最差生，一定要重新认识他们。二是零起点教育。但是光认识还不够，还要有系统的辅导方法，那就是零起点教育。最差生最没有应试能力，所以要放弃对他们的奢望，当他们没有接受过任何教育，你从零开始对他们进行教育。这样，你会觉得原来他们比你想象的要好得多。三是简易教育。做一个好学生，只需要写好一竖，写好了竖，则字有力，其他笔画自然写好。字既然美观，没有不成为好学生的。教育其实就这么简单。当前教育大量地让学生进行重复劳动，缺少真正的素质训练。　　

俗话说：“十年树木，百年树人”。育人成才应从小做起。现在的孩子正是二十几年后国家的栋梁，国家要想立于世界之首，创新才是民族之魂。作为幼儿园教师，我们也深知创新精神是未来人才最重要的素质之一，而这种素质必须从小培养。幼儿期是智力发展最迅速的时期，我们应抓住这一有利时机，结合幼儿思维特点，将创意法灵活的运用于各类游戏活动及各种教育活动中，使之更好地发展。　　

2、我做子课题所要实现的目标和步骤　　

（说一说你要达到几个什么样的目的以及如何利用创意法教育原理来实现这个目的）　　

(说一说这一年里做课题的进度安排，什么时候开题，什么时候实施，什么时候结题)　　

一、研究目的　　

1、在充分运用创意法的基础上，在游戏活动中让孩子们快乐开心，让孩子自己做游戏的主导者，他们自己决定游戏内容，自己制定游戏规则，自己分配角色和任务。　　

2、在创意性游戏活动中，有效地促进幼儿身体的发展。通过游戏巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和言语的发展并促进幼儿良好的行为品质的形成，使每个幼儿获得平等发展的机会。　　

3、创设安全性、参与性、丰富多样性、儿童化游戏的环境，在游戏活动中充分发挥教师组织者、观察者、指导者、评价者等多重身份的作用，认真探究对儿童游戏的指导策略，科学观察和评估游戏活动，有效指导幼儿的游戏。　　

二、研究方法。　　

1、行动研究法。运用于本课题研究的全部过程，在实施过程中边研究边调整课程，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。　　

2、文献资料法。运用于本课题研究的全过程，重视吸收创意法的研究成果，综合运用网上搜索、查阅杂志报刊、会议考察等途径探索与本研究有关的理论、原理，为课题提供充实可靠的理论依据。　　

3、调查研究法。在课题研究过程中积极运用各种调查方法和手段，有计划有步骤地调查、了解、分析创意法在游戏活动运用过程中的幼儿发展状况，为调整修改对策提供充足的事实依据。　　

三、课题研究的实施步骤和主要措施　　

第一研究阶段（2013年7月～2013年12月）　　

1、成立课题组，进行理论的更新与提升；设计总体研究方案；确定成员任务，搜集相关信息。　　

2、调查、分析幼儿园目前游戏活动现状、急待解决的问题，对现状进行述评，针对我园游戏活动中存在的问题，提出对策。　　

3、搜集对幼儿游戏活动有指导及运用价值的创意法教育内容。　　

4、初步制定开题方案。　　

第二研究阶段（2013年12月～2015年6月）　　

1、在大、中、小班开展创意法在游戏活动中的探索运用，不断充实更新教育资源。　　

2、全园开展课题实施与研究的专题探讨活动。　　

3、年级组各子子课题开展相应研讨活动，修改、调整活动内容，撰写研究工作计划及阶段性总结和阶段性研究论文。　　

4、将阶段性研究成果进行总结推广。 　　

第三研究阶段（2015、6～2016.6） 　　

各子子课题进行终端研究，汇编游戏活动研究论文集，活动案例集。撰写研究结题报告，申进行鉴定，并将研究成果予以推广。　　

单位负责人签署意见、签名；单位盖章　　

完全支持该课题在我园开展研究。恳请总课题组批准立项！