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课中学习资源开发和利用的研究

作者：佚名 来源：课中学习资源开发和利用的研究 发布时间：2013年09月19日 点击数：
《农村小学语文课程资源开发研究》
 
子 课 题 申 报 表
 
 
 
 
 
 
子课题名称  课中学习资源开发和利用的研究
 
申请人  张沐新  单位  永定县高陂中心小学
 
联系地址  永定县高陂镇富园村  
 
电话  0597—5681692      13859584466
 
邮政编码   364101
 
 
 
 
2006年3月1日
 
 
 
 
课  题
课中学习资源开发和利用的研究
成果形式
1、建立实验班的“实验档案”；
2、参与学习资源研讨活动的老师、学生、家长的个案调查报告；
3、汇编教师开发学习资源专题论文；
4、展示学生开发学习资源成果；
5、建立中心小学范围的主题学习网站或较小的网络平台；
6、课题专题课观摩。
完成时间
2008年12月
课题组成员
姓   名
性 别
职 称
职    务
工 作 单 位
张沐新
男
小学高级
中心小学校长
高陂中心小学
张锦发
男
小学高级
教导主任
高陂中心小学
陈福全
男
小学高级
副教导主任
高陂中心小学
马华娟
女
小学高级
教师
高陂中心小学
张继辉
男
小学一级
教师
高陂北山小学
廖晓丽
女
小学一级
教师
高陂西陂一小
邱丽娟
女
小学高级
教师
高陂中心小学
王秀红
女
小学高级
教师
高陂烟场小学
王贵垣
男
小学高级
教导主任
高陂富岭一小
课题研究的实践意义和理论
在新课程关于“开发与利用课程资源”理论指导下，重点研究课中学习资源的开发与整合利用，形成理论雏形与运用方式，通过研究与实施，提高教师的课程资源意识，改革学校语文教学方式，构建开放而有活力的语文课堂，促使学生在动态生成的语文课堂学习中，语言与精神得以同构共生，有效提高学生的语文综合素养。
主要理论依据是：大语文教学观、整合教学理论、建构主义学习理论和教学理论、认知结构同化论和意义学习理论、人文主义学习理论。
课题
研究
目标
1、学校要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的学习资源。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文学习资源加以开发、利用，包括文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
2、引导学生利用语文教材挖掘学习资源，在学习中不断创造，在积累中想象创新。学会把课前收集的学习资源顺利地转化成课中学习资源，利用各种有效的手段充实课堂学习资源，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，并把课中所习得的资源开发策略，应用于课外，充分拓展课后学习资源。
3、唤醒教师作为学习资源开发主体的意识，通过教师参与研究提高教师的素质，使其能够在更高的水平上开发、利用学习资源，发挥更大的效益。
研究内容及措施
1、成立“永定县高陂中心小学《课中学习资源开发和利用的研究》课题组”，并根据总课题组的研究方案制定本子课题研究方案。课题组由校长任组长，教导主任和优秀语文教师为组员。
2、加大宣传，向家长宣传教改实验的目的、意义，力争家长的配合和支持。
3、组织不间断的学习，研究开发和利用课中学习资源的切入点。把教师的自我学习和课题组组织的集中学习、外出学习相结合，大范围收集信息，利用因特网资源、专家资源和其他子课题研究资源，取他人之长，补自己之短。
4、立足实践。把实验教师的个体研究实践和课题组其他教师的交流、探讨相结合，把教师的常态课的研究实践和实验的典型课的研究实践相结合。要求实验教师要勇于实践，努力探索农村小学语文课程资源开发的新途径，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料；要经常和学校老师、课题组其他老师交流实验过程中的得与失，互相启发，共同进步；要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。
5、 开发内容：文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
开发原则：经济性原则、针对性原则、个性原则、社会性原则。
开发的基本方式：体验式、探究式、陶冶式。
6、及时总结，推进实验的不断深入。
 
 
 
申请人单位意见
 
 
 
 
 
 
 
盖章       年     月    日
上级主管部门意见
 
 
 
 
 
 
 
      盖章      年   月     日
 
省、区、 市小语会意见
 
 
 
 
 
 
 
 
 
审批签字               年      月     日

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