在地理创意法教学中促使学生全面发展的研究开题报告

《在地理创意法教学中促使学生全面发展的研究》　　

—— 开题报告　　

邱秀玉  山东省即墨市普东中学　　

一、问题的提出 　　

我校是初中规模较大的一所农村学校，现有26个班级，其中初一有8个班。每年的招生办法是就近入学，所以大部分来自附近农村，由于跨区域大，使入学新生的学习水平严重参差不齐。若按传统的班级授课，虽能显示其巨大的优越性，但也暴露了它的局限性—静态同步性，教学无视学生智力，心理发展变化不平衡而出现的差异。把他们长期禁锢在同一封闭的模子里，对不同的学生同一内容、同一要求、同一进度、同一评价标准，特别是学生升入初中后，进一步扩大了两极分化，往往造成“优生吃不饱”，“差生吃不了”，形成了尖子生少，差生多两极分化严重的后果，因此对各科的教学增加了难度。如此下去，差生的学习信心不足，学习缺乏兴趣，教师的教学就会大打折扣。这样既不利于促进学生学习素质的全面提高，又不能充分开发学生的巨大潜能。为了克服以上存在的问题，全面提高教学质量，全面提高学生的学习素质，我校决定于2012年开始在地理学科进行“在地理创意教学中促进学生全面发展的研究”。实行因材施教，在集体教学的框架里进行创意、动态、异步的教学。　　

创意法教育是一种教育者运用“创意法”思维，对受教育者的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使受教育者得到和谐发展的创意方法教育体系。创意教学是近年来为实施因材施教，发展学生个性，提高教学质量而提出的新课题。 在考察了当前国内创意教学较出色的经验后，为提高自己教学效果我们提出了创意教学的问题提出依据、研究方法、研究对象和具体的实施，内容为学生创意分层、教学目标创意制定（即分为基本目标、中层目标、发展目标）、教学创意设计（按学习方式、教学步骤、提问方式）、作业创意布置、创意测试、创意评价和课外创意活动。　　

实施创意教学以来，课堂上“小组合作、互助联动”的形式能为学生提供更多的表现自我的机会，利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化，其目标既有效地完成学习任务，培养学生的合作意识，更利于地理课创意教学的研究与实施。　　

二、理论依据和研究方法　　

1、理论依据　　

脑科学研究表明——人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。当前教育主要以标准答案来考试学生，标准答案的应对从脑科学上来说是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，最优秀的学生也是最差的学生。而在标准答案的应对下的差生，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，最差的学生也是最优秀的学生。因此，从整个大脑思维的角度来评价，学生无优差之分。　　

　创意教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施创意教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。创意地理教学法既能使所有学生达到《地理课程标准》规定的基本要求，又能使地理素养较好的学生得到进一步发展，使所有学生在地理知识、技能和能力方面普遍有所提高。创意教学能使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，优化了师生关系，提高师生之间合作与交流的效率。　　

　创意教学的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”，“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。为了实现这个目标，就应该采取创意教学法。前苏联著名教育家巴班斯基为此提出了“教学最优化理论”，该理论的核心——教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。　　

2、研究方法　　

（1）文献资料法：查阅资料，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题得到理论的提高。 　　

（2）创意评价法：将分层前与分层后的学习成绩汇总分析，正确评价，激励学生的学习兴趣。　　

（3）比较法：与其他班对比，进行纵向、横向地比较，检验分层效果。　　

三、研究的主要内容　　

1、探索实施“初中创意地理教学促进学生去全面发展的研究”的目标（内容）、途径（方式）。 　　

2、探索以创意地理教学为主要载体，以探究活动为主要方式，构建符合基础教育课程改革理念的初中地理课堂教学新模式。 　　

3、重点探讨创意地理教学促进学生去全面发展的研究课堂教学模式的组成环节及实施策略。 　　

4、探索初中地理教材中适宜于“创意地理教学促进学生去全面发展的研究”的内容。 　　

5、探索如何发挥创意地理教学在实现知识和技能、过程和方法、情感态度价值观教学目标上的功能，以促进学生的全面发展。 　　

四、预期的目标　　

1、提高任课教师的业务水平　　

创意地理课堂教学首先得依赖于教师（本人）对教材的深入钻研，对大纲的透彻理解及对学生的充分了解；各层次教学目标的确定，每节课对各层次的具体讲授、指导以及练习的配置和作业的布置，都需要有一个周密的考虑和充分的估计。通过实验， 提高教师的教学研究的水平。　　

2、促进了学生智力能力的开发　　

由于分层次教学几乎每节课都有让学生自学、质疑、竞争的机会，他们不再是被动地听老师讲课、机械地接受知识了，而是要提高学生思维的独立性 ，各层次学生的学习主动权有自由支配的可能，求异思维得到发展，学习潜能得到挖掘。　　

3、促使差生转化，厌学现象消失　　

学习跟不上是造成厌学的重要原因之一。A层学生虽然基础差，课堂上老师对他重视，课外又有小组的帮助，他们在原有的基础上得到提高，能提高A层的学生学地理有兴趣，上课内容基本上听得进。　　

4、提高学生的总体水平　　

五、课题研究任务分工 　　

  1、邱秀玉老师抓全面工作，组织协调课题组成员，周密合理分工，及时制定课题实施计划，各阶段总结，使课题研究按计划，有步骤稳定的进行。　　

   2、郑伟娟老师负责查阅文献；张欣老师负责调查学生情况并反馈信息；梁洁毓老师负责总结提炼实验成果。同时课题组成员及时撰写研究报告，针对所教试验班总结各阶段进展的具体情况，上升到书面文字。　　

六、进度安排 　　

第一阶段：准备阶段（2012年9月—2012年12月）调查和了解，分层阶段。对学生进行实施创意教学情况问卷调查、分析情况，形成调查报告，拟出对策。　　

第二阶段：实施阶段（2013、1——2013、12）　　

1、层次划分：具体要根据班级学生实际成绩妥善分层，大体我按照“两头尖，稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的50﹪，A、C层学生各25﹪。　　

2、制定表格：表格分成四部分：学生分组、形成性评价（背书登记、上课反馈、作业完成及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。　　

3、教学任务及要求 ：在地理教学中我强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时充分考虑A、B、C层学生的不同需要，尽量使A、B层学生吃得饱，C层学生有事可做。　　

第三阶段：总结阶段（2014、1——2014、7）与其他班级统考成绩对比，形成《地理统考成绩统计表》、论文等形式结题。　　

七、课题组织　　

  1、学生创意分层，了解掌握学情　　

为了落实地理课分层次教学，又使每个同学都感到心情舒畅，教师先把分层次教学的意义、内容及方法告诉学生。其主要内容为：在课堂教学中，从学生学习水平的最低层次着眼，将教学内容及其所要达到教学目标，分解成由低到高，梯度较小的问题，将学生分成上中下三个层次，施以不同的教学方法和指导方法，使绝大多数学生都能达成基本目标，使基础较好的学生达成较高的目标。再在做细学生思想工作的基础上，采用让学生自我评价，自愿报名，稍加调整的办法分成A、B、C三个层次，即A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层是学习成绩，学习兴趣不稳定；C层是学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强。这样的结果，既使分层基础体现了入学成绩的好、中、差，又保持了师生真诚友好的学习环境和积极进取、健康向上的学习心态。　　

2、目标创意制定，有的放矢施教　　

根据美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”，根据大纲要求和学生的实际差异，科学地制定地理教学的分层内容和分层目标，要求层次明确，具体和学生的层次相一致。　　

（1）基本目标——全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；即A、B、C三层次的学生都一样掌握。　　

（2）中层目标——大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。侧重于一定的综合性和提高性。即A层次学生可以不掌握，了解就好；B、C层次学生必须掌握。　　

（3）发展目标——少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习，此目标C层次的学生应掌握。　　

3、创意实施教学，面向全体学生　　

（1）学习方式：　　

根据接受性、发展性、激励性、集体性原则，将学生分组，每三桌六人一小组，好差生各二人，中等生二人，定期轮换组长，组长职责：检查学习情况，个别指导。小组内分工合作，互相帮助，小组间进行学习竞赛，这样将全班分成七个小组，按组就坐“划块而治”。构成“班组个体”三结合，教师和学习骨干双层管理的网络。在这个网络里，一个小组就是一个活动单位，只要能在教师的宏观调控下自行运行，就能发挥出四种功能：　　

①管理功能—在小组里，C层学生代表教师的部分职责，负责对A、B层学生的辅导，并将每周的错题和难题汇集起来，将全组学生的学习困难及时反馈给老师。　　

②激励功能——在小组活动中，组员可敞抒已见，互引思路，互授学法。通过互询和答辩，组员的认识得以深化，疑难得以消失，各层学生之间的“群体协作，优势互补”作用得以充分发挥，小组活动对A、B层学生的激励作用特别强烈，他们在完成自己目标的“基本题”之后，常常要完成“加深题”和“拓展题”付出艰辛的努力，因而小组活动中，总是闪现出“他行我为什么不行”的自强信念。　　

③强化功能——在小组活动里，学生要互评互改，互导互学，这样就得使他们必须动手、动脑、更牢固地掌握知识和技能。　　

④德育功能——在小组活动里，学生们互助合作，有获取，也得有奉献，既要有认真负责的态度，又要有谦逊好求，不甘落后的学习品质，还要有良好的个性品格和交往习惯，从而提高自身的素质。　　

（2）教学步骤：　　

课堂教学的过程，是老师引导学生按一定的学习规范和方法进行反复实践的过程，具有多阶段、多环节，不能一步到位的特点，它是分层次教学的重点，也是关键，它决定地理创意教学的成败。只有在有限的时空内，合理地规划和操作教学程序，科学地分配教与学的时间，全面协调学与教的活动，才能达到最优化的课堂结构，才能兼顾各层，充分调动学生的学习积极性，全面发挥学生的潜能，发展学生的数学素质。就地理课教学而言，课堂教学过程包括明确目标（启导）、竞练、评讲、互学、总结等环节。　　

①明确目标（启导）——开讲时，以激趣法为主导入新课，激发学习兴趣和热情，明确本课的基本目标，中层目标和发展目标，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使学生初步感知教材，再进行集体授课，用讨论法学习新教材。　　

②竞练——学生以“层”为单位，以竞赛为形式展开自学活动，在各自目标的引导下，根据布置的练习题在同层次之间比答题速度，比答题质量。通过竞练，使学生快速进入亢奋的情绪状态去钻研教材，去完成学习任务。　　

③评讲——第二课时开始后，教师以班集体为单位评讲分层竞练的结果，解释竞练中出现的共同疑难。由于是分层竞比，每一层都有学生获胜。成功者欢愉雀跃，信心大增，“失败”者蓄势自砺，寄希望于下一次。分层竟比，分层激励，利于调动各层学生的积极性，使全班形成一种由低层向高层翻涌的“竞争流”。　　

④互学——全班分六个小组展开活动，以讨论各层学生在竞练中出现的不同疑难。由于“层差”悬殊，学生的疑难各不相同。通常的做法是把错题难题集中起来，由教师逐条讲解，这种做法收效甚微。实际上A层和B层绞尽脑汁，难以自行解决的问题，C层学生就能给于恰当的解答。前者从后者那里获得弥补缺陷的思路和方法；后者从辅导前者的过程中获得积极情感体验。通过“群体协作”，达到“优势互补”。　　

⑤总结——教师引导全班梳理全课时的重点内容，解决各小组难以解决的“加深题”和“拓展题”。　　

通过课堂教学仍未过关的学生，由教师和学习骨干分头进行课外辅导，使他们学会学懂。　　

（3）提问方式，对于不同类型的问题，采用不同的提问顺序。　　

①较简单的问题由A层学生来回答，复述性问题由B层学生来回答，学习检查性问题由C层学生来回答。　　

②阐述性问题B层学生回答，分析性问题由C层学生回答，比较性问题由A层学生回答。　　

③示范性问题（提供方法，示范思路）由C层学生完成，总结性、概括性问题由B层学生完成，创造性问题由A层学生完成。　　

4、创意布置作业，巩固训练提高　　

课内练习——设计一些与例题类似及为例题作辅垫的题目，即基本的巩固性，单项性练习，此题目ABC三层次都做，另外加深课本内容，稍作些变化的题目由B层学生做，再设计一些综合练习，思考题由C层学生做。　　

课后作业——通常这样安排，A层学生做书上作业，再做作业本上基本题；B层学生在完成书上作业的基础上完成作业本上作业，即做一些有一定综合性、提高性的练习；C层学生在完成作业的基础上加做思考题，即做一些综合性强、探索性、创造性练习，完成后按分配的任务去检查、督促和辅导其它同学。　　

5、创意测试命题，促进学生发展　　

测试题的编制按层次命题，可以在一份试卷里分必做题和选做题。比如在一份试卷里有10道题，必做题为1-7题，即三个层次都做，8、9、10为选做题，要求B层学生做8、9题，C层学生做8、9、10题。　　

6、创意评价点评，及时激励上进　　

每次作业评改，不按自然组上交，而是按A、B、C三个层次上交，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。有当面批改，浏览抽改，选择评价。有时采用自改互评，在小组内，由C组学生改A、B层学生，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。教师巡回观察，反馈信息，教师得以小结，及时表扬、激励。这样，对于三层次学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，差生会得“优秀”，中等生会得“良好”，好生只能得“及格”。由于创意教学接近学生学习的就近发展区，促进了学生的学习积极性；而创意评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。对有进步的学生及时表扬，对表扬次数多的，有进步的及时调高一层次，无进步而相对落后的同意高层调低层次。目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。　　

7、课外创意活动，具体指导训练　　

利用第二课堂，对A层学生抓常规训练，指导学习法。对于B层学生拓宽视野，学习一些“趣味地理”及地理在日常生活中应用问题。对于C层学生进行竞赛辅导，建立竞赛学习小组。　　

八、参考文献　　

[1]张凤鸣.高中地理分层次教学研究.湖南师范大学.　　

[2]姚自力编著.教坛之星邓泽棠.广州出版社.　　

　　[3]柳夕浪.课堂教学临床指导.人民教育出版社.