中国创意法教育研究“十二五”规划课题成果鉴定申请审批书

提交鉴定的　　

成果　　

成果主件　　

（研究总报告、　　

成果公报）　　

结题论文　　

成果附件　　

（专著、已发表的系列研究论文）　　

调研报告　　

教学案例　　

教学论文　　

通讯地址　　

山东省即墨市普东中学　　

邮编　　

266234　　

联系电话　　

15908938226　　

电子信箱　　

Qiuxiuyu2008@163.com　　

课题组主要成员名单　　

姓 名　　

工作单位　　

职务和职称　　

承担任务　　

梁洁毓　　

山东省即墨市普东中学　　

二级教师　　

负责总结提炼实验成果，及时撰写研究报告。　　

郑伟娟　　

山东省即墨市普东中学　　

二级教师　　

负责查阅文献，总结各阶段进展的具体情况，上升到书面文字。　　

张欣　　

山东省即墨市普东中学　　

二级教师　　

负责调查学生情况并反馈信息。　　

在地理创意法教学中促使学生全面发展的研究　　

山东省即墨市普东中学   邱秀玉　　

一、研究的内容　　

1、探索实施“初中创意地理教学促进学生去全面发展的研究”的目标（内容）、途径（方式）。 　　

2、探索以创意地理教学为主要载体，以探究活动为主要方式，构建符合基础教育课程改革理念的初中地理课堂教学新模式。 　　

3、重点探讨创意地理教学促进学生去全面发展的研究课堂教学模式的组成环节及实施策略。 　　

4、探索初中地理教材中适宜于“创意地理教学促进学生去全面发展的研究”的内容。 　　

5、探索如何发挥创意地理教学在实现知识和技能、过程和方法、情感态度价值观教学目标上的功能，以促进学生的全面发展。 　　

二、研究的主要过程和活动　　

第一阶段：准备阶段（2012年9月—2012年12月）调查和了解，分层阶段。对学生进行实施创意教学情况问卷调查、分析情况，形成调查报告，拟出对策。　　

第二阶段：实施阶段（2013、1——2013、12）　　

1、层次划分：具体要根据班级学生实际成绩妥善分层，大体我按照“两头尖，稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的50﹪，A、C层学生各25﹪。　　

2、制定表格：表格分成四部分：学生分组、形成性评价（背书登记、上课反馈、作业完成及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。　　

3、教学任务及要求 ：在地理教学中我强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时充分考虑A、B、C层学生的不同需要，尽量使A、B层学生吃得饱，C层学生有事可做。　　

第三阶段：总结阶段（2014、1——2014、7）与其他班级统考成绩对比，形成《地理统考成绩统计表》、论文等形式结题。　　

三、研究实施的主要措施　　

1、学生创意分层，了解掌握学情　　

为了落实地理创意教学，又使每个同学都感到心情舒畅，教师先把创意教学的意义、内容及方法告诉学生。其主要内容为——在课堂教学中，从学生学习水平的最低层次着眼，将教学内容及其所要达到教学目标，分解成由低到高，梯度较小的问题，将学生分成上中下三个层次，施以不同的教学方法和指导方法，使绝大多数学生都能达成基本目标，使基础较好的学生达成较高的目标。再在做细学生思想工作的基础上，采用让学生自我评价，自愿报名，稍加调整的办法分成A、B、C三个层次，即A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层是学习成绩，学习兴趣不稳定；C层是学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强。这样的结果，既使分层基础体现了入学成绩的好、中、差，又保持了师生真诚友好的学习环境和积极进取、健康向上的学习心态。　　

2、创意制定目标，有的放矢施教　　

根据美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”，根据大纲要求和学生的实际差异，科学地制定地理教学的分层内容和分层目标，要求层次明确，具体和学生的层次相一致。　　

（1）基本目标——全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；即A、B、C三层次的学生都一样掌握。　　

（2）中层目标——大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。侧重于一定的综合性和提高性。即A层次学生只了解就好；B、C层次学生必须掌握。　　

（3）发展目标——少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习，此目标C层次的学生应掌握。　　

3、创意实施教学，面向全体学生　　

（1）学习方式：　　

根据接受性、发展性、激励性、集体性原则，将学生分组，每三桌六人一小组，好差生各二人，中等生二人，定期轮换组长，组长职责：检查学习情况，个别指导。小组内分工合作，互相帮助，小组间进行学习竞赛，这样将全班分成七个小组，按组就坐“划块而治”。构成“班组个体”三结合，教师和学习骨干双层管理的网络。在这个网络里，一个小组就是一个活动单位，只要能在教师的宏观调控下自行运行，就能发挥出四种功能：　　

①管理功能—在小组里，C层学生代表教师的部分职责，负责对A、B层学生的辅导，并将每周的错题和难题汇集起来，将全组学生的学习困难及时反馈给老师。　　

②激励功能——在小组活动中，组员可敞抒已见，互引思路，互授学法。通过互询和答辩，组员的认识得以深化，疑难得以消失，各层学生之间的“群体协作，优势互补”作用得以充分发挥，小组活动对A、B层学生的激励作用特别强烈，他们在完成自己目标的“基本题”之后，常常要完成“加深题”和“拓展题”付出艰辛的努力，因而小组活动中，总是闪现出“他行我为什么不行”的自强信念。　　

③强化功能——在小组活动里，学生要互评互改，互导互学，这样就得使他们必须动手、动脑、更牢固地掌握知识和技能。　　

④德育功能——在小组活动里，学生们互助合作，有获取，也得有奉献，既要有认真负责的态度，又要有谦逊好求，不甘落后的学习品质，还要有良好的个性品格和交往习惯，从而提高自身的素质。　　

（2）教学步骤：　　

课堂教学的过程，是老师引导学生按一定的学习规范和方法进行反复实践的过程，具有多阶段、多环节，不能一步到位的特点，它是分层次教学的重点，也是关键，它决定地理课分层次教学的成败。只有在有限的时空内，合理地规划和操作教学程序，科学地分配教与学的时间，全面协调学与教的活动，才能达到最优化的课堂结构，才能兼顾各层，充分调动学生的学习积极性，全面发挥学生的潜能，发展学生的数学素质。就地理课教学而言，课堂教学过程包括明确目标（启导）、竞练、评讲、互学、总结等环节。　　

①明确目标（启导）——开讲时，以激趣法为主导入新课，激发学习兴趣和热情，明确本课的基本目标，中层目标和发展目标，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使学生初步感知教材，再进行集体授课，用讨论法学习新教材。　　

②竞练——学生以“层”为单位，以竞赛为形式展开自学活动，在各自目标的引导下，根据布置的练习题在同层次之间比答题速度，比答题质量。通过竞练，使学生快速进入亢奋的情绪状态去钻研教材，去完成学习任务。　　

③评讲——第二课时开始后，教师以班集体为单位评讲创意竞练的结果，解释竞练中出现的共同疑难。由于是分层竞比，每一层都有一些学生获胜。成功者欢愉雀跃，信心大增，“失败”者蓄势自砺，寄希望于下一次。分层竟比，分层激励，利于调动各层学生的积极性，使全班形成一种由低层向高层翻涌的“竞争流”。　　

④互学——全班分六个小组展开活动，以讨论各层学生在竞练中出现的不同疑难。由于“层差”悬殊，学生的疑难各不相同。通常的做法是把错题难题集中起来，由教师逐条讲解，这种做法收效甚微。实际上A层和B层绞尽脑汁，难以自行解决的问题，C层学生就能给于恰当的解答。前者从后者那里获得弥补缺陷的思路和方法；后者从辅导前者的过程中获得积极情感体验。通过“群体协作”，达到“优势互补”。　　

⑤总结——教师引导全班梳理全课时的重点内容，解决各小组难以解决的“加深题”和“拓展题”。通过课堂教学仍未过关的学生，由教师和学习骨干分头进行课外辅导，使他们学会学懂。　　

（3）提问方式，对于不同类型的问题，采用不同的提问顺序。　　

①较简单的问题由A层学生来回答，复述性问题由B层学生来回答，学习检查性问题由C层学生来回答。　　

②阐述性问题B层学生回答，分析性问题由C层学生回答，比较性问题由A层学生回答。　　

③示范性问题（提供方法，示范思路）由C层学生完成，总结性、概括性问题由B层学生完成，创造性问题由A层学生完成。　　

4、创意布置作业，巩固训练提高　　

课内练习——设计一些与例题类似及为例题作辅垫的题目，即基本的巩固性，单项性练习，此题目ABC三层次都做，另外加深课本内容，稍作些变化的题目由B层学生做，再设计一些综合练习，思考题由C层学生做。　　

课后作业——通常这样安排，A层学生做书上作业，再做作业本上基本题；B层学生在完成书上作业的基础上完成作业本上作业，即做一些有一定综合性、提高性的练习；C层学生在完成作业的基础上加做思考题，即做一些综合性强、探索性、创造性练习，完成后按分配的任务去检查、督促和辅导其它同学。　　

5、创意命题测试，促进学生发展　　

测试题的编制按层次命题，可以在一份试卷里分必做题和选做题。比如在一份试卷里有10道题，必做题为1-7题，即三个层次都做，8、9、10为选做题，要求B层学生做8、9题，C层学生做8、9、10题。　　

6、创意评价点评，及时激励上进　　

每次作业评改，不按自然组上交，而是按A、B、C三个层次上交，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。有当面批改，浏览抽改，选择评价。有时采用自改互评，在小组内，由C组学生改A、B层学生，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。教师巡回观察，反馈信息，教师得以小结，及时表扬、激励。这样，对于三层次学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，差生会得“优秀”，中等生会得“良好”，好生只能得“及格”。由于分层教学接近学生学习的就近发展区，促进了学生的学习积极性；而分层评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。对有进步的学生及时表扬，对表扬次数多的，有进步的及时调高一层次，无进步而相对落后的同意高层调底层次。目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。　　

7、课外创意活动，具体指导训练　　

利用第二课堂，对A层学生抓常规训练，指导学习法。对于B层学生拓宽视野，学习一些“趣味地理”及地理在日常生活中应用问题。对于C层学生进行竞赛辅导，建立竞赛学习小组。　　

四、课题研究任务分工 　　

 1、邱秀玉老师抓全面工作，组织协调课题组成员，周密合理分工，及时制定课题实施计划，各阶段总结，使课题研究按计划，有步骤稳定的进行。　　

 2、郑伟娟老师负责查阅文献；张欣老师负责调查学生情况并反馈信息；梁洁毓老师负责总结提炼实验成果。同时课题组成员及时撰写研究报告，针对所教试验班总结各阶段进展的具体情况，上升到书面文字。　　

五、成果形式　　

1、创意地理教学法实施的研究报告；　　

2、创意地理教学法一堂观摩课；　　

3、在地理创意教学中促进学生全面发展的研究结题论文。　　

4、总结归纳实验结果，并形成一定的教学模式。　　

1.成果公开报告会简况（时间、地点、听众、科研管理部门主持人）；　　

2.成果公开报告要点（论题、观点、方法、建议等）；　　

3.同行听众反馈意见。　　

　2014年7月1日　上午，我校地理科组全体教师在实验室举行了在地理创意法教学中促使学生全面发展的研究的成果公开报告会。参与此次成果报告会的人员主要有：即墨教科室领导、普东镇教育办公室祁凡副主任、荣学刚校长、谭文木副校长、姜国团主任、课题主持人邱秀玉以及主要参与研究人员梁洁毓、郑伟娟、张欣老师和其他学科教研组长以及普东镇教育课题实施推广人员等。　　

会议由谭文木副校长主持，教科室领导做了创意教学的指导性发言，由科组长邱秀玉就“在地理创意教学中促使学生全面发展的研究”课题研究意义、研究内容、研究目的、研究进度、研究计划等进行了探讨交流，最终达成共识。课题主持人邱秀玉老师做了“在地理创意教学中促使学生全面发展的研究”主要成果的分析如下：　　

1、学生创意分层，了解掌握学情　　

 学生分层利于教学中调动学生学习的主动性。在划定层次时，要扼要提出各层次的标准，让学生根据自己的知识程度，考试成绩和智力非智力因素，对照标准认识自我，综合评价自我，自愿主动申请入层。教师要根据学生的具体情况，当好学生入层的参谋，对学生选层不准的，应给予真诚的指导，充分发扬民主，营造教学的民主氛围，调动学生学习的主动性，为各层次的学生创造一个恰当的学习空间。再次，适当调整层次，保持动态平衡，调动学生学习的积极性。学习经过一段时间学习以后，应根据学生的学习情况，对各层次作适当的调整，引用竞争激励机制，使学生之间形成“比、学、赶、帮、超”的学习气氛。  　　

2、教学目标分层 ，创意制定规划　　

 目标分层是实施创意教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行创意设置，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标设置为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标要求学生达到“识记”和“应用”水平，能直接运用所学的知识解决问题。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备，要求学生能够达到“应用”和“分析”的水平，能灵活运用所学的新知识解决新问题。扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供充分发展的空间。要求学生达到“分析”与“综合”的水平，能综合地运用学过的新旧知识解决比较复杂的问题。 　　

 3、课堂创意施教，面向全体学生　　

  课堂教学是学生学习知识的主渠道，搞好课堂教学对落实创意教学是至关重要的，也是关系到创意教学全方位改革能否成功的重要一环。 　　

  实际上，教学方法的不断改革，教学模式的不断变更，追求的共同目标是课堂教学的高效低耗。创意教学改革也正是基于这个目的。因此，在课堂教学的每一个环节都进行精心设计，面向全体学生力争激发每一层次学生的学习兴趣和参与意识，使不同学生在不同层次上均有所提高，真正实现课堂教学的高效低耗。从课堂讲授新知识，课堂提问和课堂巩固练习要做到创意化，要根据教材和学生层次设计创意问题，各层次问题要融为一体。如注意对B层学生激发思维，使其进取，对C层学生要激活兴趣，使思想品质得到优化。 　　

 课堂提问要注意活跃气氛，可以层际互动交流。一堂课能否成功，关键在于三个不同层次学生的学习积极性能否调动起来，因此，课堂提问要有创意性，吸引各个层次的学生踊跃参与进来，主动思考问题，积极回答。还可以采取各种各样的活动形式来提高学生学习的兴趣，比如运用丰富多彩的活动，增加竞争机制，调动不同层次学生参与的积极性和主动性。　　

（1）小组多样比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以运用成功机制，采取灵活多样的小组比赛。　　

（2）男女竞争比赛。通过男女比赛方式进行一个单元或一个模块知识的综合复习。首先布置复习范围，学生的好胜心强，为了取胜，好的学生会主动帮助各自组内的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。　　

（3）发挥学生主体。引导学生自己动手设计，使学生感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。 　　

 4、设计创意作业  进行灵活批改  　　

如果全班采取作业“一刀切”显然不能适合每一个学生，这也不符合因材施教的原则。为此，可以依据各层次的目标和课堂教学，进行“量体裁衣”设计等级化作业，根据不同情况，采用多样形式批改，力争发挥作业的最大作用。作业的设计有书面作业、家庭作业，对于等级作业的设计有必做题、选做题和思考讨论题等。必做题是对学生最基本、最起码的要求，要求所有的学生必须在规定的时间内全部完成。选做题既有保证学生“双基”和稍高的要求，也有部分综合性强或含有一定深度的练习。要求A组学生只要求完成必做题；B组学生可根据自己的知识程度情况全选、选做部分或不选、进行灵活掌握；C组学生必须在规定时间内全部完成选做题。作业的批改也改变传统作业批改的“呆板面孔”——千篇一律地在作业上划“√”、“×”号。在形式上除有传统的全批全改做法外，根据不同情况，还有抽批、面批、自批、学生互批等。在批改方法上吸收作业的批语批改法，对那些作业反映出来的独特的想法，书写工整等可加评语给予表扬鼓励，对那些作业中出现的错误和不足，可用批语给予指正；希望以后能改正。由于A组学生基础差，学习困难大，作业中出现的问题多，在批改A组学生作业时，应更全面，更仔细，针对出现较严惩的错误应及时进行补救、指导。做好作业情况记录追踪。 　　

 5、进行创意测验  实行分类评价  　　

现代教育理论认为，对学生学习成绩评价的主要目的是促进学生的发展和学业水平的提高。因此，除了整体上采用绝对评价或绝对评价与相对评价相结合的评价外，对学生个体还应注意采用相对评价。在平时进行创意测试时，根据大纲和各层次学生情况，在试卷中设置必做题、选做题和拨尖题，对三个层次学生进行创意测试，人人有题可考，使考试真正成为检查每个学生学习情况的一种手段，特别对A组学生能树立自信心。因此，很有必要进行创意教学，分层测试。　　

  6、课后创意辅导  训练巩固发展  　　

课后辅导是课堂教学的继续和补充，如果把课堂教学比作树主干，那么课后辅导就是树的枝叶，所以抓好课后辅导也是搞好创意教学不可缺少的一环。创意教学课后辅导的总体原则是根据学生成绩梯度，把学生分成三个层次。基础好的C组学生成立兴趣小组，参加提高性辅导活动；成绩中等的B组学生建立自学小组，参加补缺性辅导活动；基础差的A组学生成立补课小组，从最低起点开始进行补课性辅导活动，平时也可以让C组学生对A组学生进行一帮一辅导。  教师要对学习有困难的学生要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他的学习地理的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到课表规定的基本要求。　　

会议确定通过对课题的教学实践，对创意教学的剖析，初步确定研究成果是——让学生具有一定的理论知识和分析问题的能力，培养兴趣，激发学生自主学习的潜能；能调动不同层次学生学习的积极性；能提高学生独立分析问题的能力；能培养团结合作精神、促进协作式学习；能有效提高课堂效率，促进学生全面发展。教师能有的放矢创意教学，体现因材施教。同时也促使教师的教学观念发生改变，利用创意导学案教学，使教师的的角色也转变为引导者、合作者，不断地提高教师的教育教学水平。　　

“在地理创意法教学中促使学生全面发展的研究”课题实施成果发布会圆满成功，与会老师普遍反映——创意教学法彻底改变了过去“优等生很优，差生更差”的两极分化局面，使学生的就近发展区有了更创新的定义，是促使差生身心健康向有益方向发展的一剂良药，更有利于各级各类不同层次的学生综合全面发展。从而全面提高学生素养，提高教育教学质量。

课题名称　　

在地理创意法教学中促使学生全面发展的研究　　

课题级别　　

国家级重点课题　　

成果名称　　

创意实施地理教学，促使学生全面发展　　

成果形式　　

结题报告　　

学科分类　　

地理　　

负责人　　

邱秀玉　　

工作单位　　

山东省即墨市普东中学　　

　　评定等级　　

评估内容　　

优秀　　

良好　　

合格　　

不合格　　

科学性　　

（0.3）　　

√　　

创新性　　

（0.3）　　

规范性　　

（0.2）　　

√　　

难易程度　　

（0.2）　　

√　　

应用价值　　

（0.3）　　

√　　

综合等级（优、良、合格、不合格）　　

优   92分　　

鉴定专家（签章）　　

王志先　　

工作单位　　

青岛市普通教育研究室　　

课题名称　　

在地理创意法教学中促使学生全面发展的研究　　

成果名称　　

创意实施地理教学，促使学生全面发展　　

课题负责人　　

邱秀玉　　

成果形式　　

结题报告　　

课题类别　　

国家级重点课题　　

学科分类　　

地理　　

鉴定组专家　　

姓名　　

职务　　

研究专长　　

所在单位　　

王志先　　

教研员　　

地理教科研　　

青岛市普通教研室　　

郭成强　　

省课程专家　　

地理教科研　　

青岛市北区教研中心　　

韩强　　

青岛48中教导主任　　

地理教科研　　

青岛市南区教研中心　　

黄祖润　　

教研室副主任　　

初中教科研　　

即墨市普通教育研究室　　

李乾祚　　

教科室副主任　　

中学教科研　　

即墨市教育科学研究室　　

张茂华　　

教研员　　

地理教科研　　

即墨市普通教育研究室　　

祁凡　　

教育办副主任　　

中小学教科研　　

即墨市普东教育办公室　　

鉴定意见　　

 青岛市教育科学规划办组织课题鉴定专家组，于　2014年6月27日　对即墨市普东中学邱秀玉老师主持的青岛市教育科学研究“十二五”规划课题《在地理创意法教学中促使学生全面发展的研究》进行鉴定。专家组成员听取了主持人的汇报，审阅了有关资料，对课题有关问题进行了咨询，最后专家组进行评议，达成以下意见。　　

1、该选题符合新课程改革的理念，根据初中学生的心理特点和学校实际，探索了在地理创意法教学中促进学生全面发展的研究策略，对心理健康教育在初中地理教学中的渗透及在各项活动中的开展进行了积极改进，对充分发挥学生的学习潜力，发挥学生学习的主动性，提高课堂教学效率进行了较系统的研究。通过该研究，尝试了“群育”的活动模式及动态评价策略，有效优化了学生的心理素质，融洽了师生关系，对提高教师、学生的心理健康水平有积极的意义。　　

2、该课题研究思路清晰，采取了文献研究法、创意评价法法、比较法等研究方法，研究方法较为得当，实验过程比较有效。调查问卷的样本工作量较大，获取了较为丰富的第一手资料。　　

3、通过该课题的研究，普及了创意教学法在地理教学中的运用，使课题组成员的教育观念普遍实现了转变，使参研教师的教育教学行为发生了转变，师生共同努力，增进了师生之间的情感交流。注重了不同学生对地理学习方法的指导，注重了各类学生的心理健康教育与学科教师的协同教育，体现了以人为本的教育思想，促进了学生身心健康的发展，有效地提高了学习效率，全面提高了教育教学质量。　　

4、课题组成员在研究过程中，学习了大量的现代教育教学论著，尤其是系统学习了创意教育理论，借鉴了名校经验，并得到了专家郭成志老师悉心的定期指导，提升了自身的教育素质，使整个教研组教育科研水平有了显著提高，对学校的整体工作也起到了极大的推动作用。　　

5、课题主持人及课题组成员，有多篇论文和教学设计在山东省的教科研活动中交流获奖，有相关论文在省级以上刊物公开发表，课题研究取得了较丰富的实践成果，具有良好的推广价值。　　

6、该课题在相关文献的检索方面、实验数据的收集整理上还需要进一步规范，不断的充实完善，以形成系统的教育理论和教学模式而加以大范围推广。　　

课题研究基本达到了预定的目标和任务，同意按期结题。　　

鉴于此，专家组一致同意该课题通过鉴定。　　

鉴定组组长签字：王志先　　

鉴定组成员签字：郭成强、韩强、黄祖润、李乾祚、张茂华、祁凡　　

                                      　2014 年  6月　  27 日　　

能否通过鉴定　　

通过  □√      不通过 □