江西省新余市第四中学钟社荡《创意法教学模式在高中政治教学中的运用》课题结题报告

我的结题报告

《创意法教学模式在高中政治教学中的运用》　　

课题结题报告　　

江西省新余市第四中学     黄继红　　

一、问题的提出 　　

创新战略是国家发展战略的核心，也是教育界关注的热点。诺贝尔奖获得者　李政道　教授强调：培养人才最重要的是培养创造能力。怎样培养创造能力？对于奋战在教育一线的教师来说，必须从创造性教学抓起。只有提高教的创造性，进而提高学的创造性，才能最终培养出有创造性的人才。　　

然而，在当前应试教育的大环境下，如何既帮助学生度过应试教育难关，又大大激发学生的创造性思维，是每位政治教师教学过程中正面临的现实难题。在这一问题的触动下，我们开始思考，一种怎样的教学模式，能把现行的以学科知识为中心的课程体系和以促进人的全面发展为目标的素质教育很好的结合。　　

创意法教育是一种教育者运用“创意法”思维，对受教育者的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使受教育者得到和谐发展的创意教育体系。这种以学生为本的教育理念，符合人的全面发展的需要，符合社会和谐发展的需要，具有强大的生命力和远大的发展前途。因此，我们提出了《创意法教学模式在高中政治教学中的运用》这一研究子课题。　　

二、理论依据和研究方法　　

（一）理论依据　　

1、《创意法教育》提出在“平等教育”中开发每个学生的创意潜能，培养学生的创意能力。创意法教育是一种“有线且人人有线的教育”，可以达到改变人们思维定式的目的。　　

2、人本主义理论强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。遵循“以人为本”的教学原则，符合了当前新课改的要求。　　

3、建构主义理论指出，学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。　　

4、教学最优化理论要求，既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。　　

5、心理学理论认为，学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，是不断变化的。教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。　　

6、哲学唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果。在教学过程中，教师只起引导作用，须注重学生知识的探究、情感的体验，以激起学生的求知、创新欲望，培养学生的创新能力。　　

（二）研究方法　　

本课题综合运用观察法、文献法、调查法、个案研究法、实验法和经验总结等多种方法。重点采取个案研究和实验法，在提出总体构想后，不断实践、摸索、调整、完善、再实践。　　

三、研究的主要内容　　

1、在高中政治课堂教学中如何运用创意法教学模式　　

新课程实施的关键在课堂教学的改革。如何改进传统教学方法，掌握创意法教学的方式方法及课堂教学渗透的技能技巧，打造高效的政治课堂，势必成为本课题研究的首要内容。其实施历经三个阶段。　　

（1）高考政治二轮复习初步探索　　

2013年2月，课题申报正值高考政治第二轮复习刚刚开始，课题组教师决定在文科零班尝试用创意法教学模式来训练学生思维，创造性的组织课堂教学。　　

为使学生彻底掌握基本知识，实现知识专题与时政专题的有机结合，在经济生活模块的复习中，教师运用相减创意法，精选了稳物价、促消费、保增长、扩就业、转方式等五个热点专题，指导学生自己动手构建专题知识体系。同时，为加深学生对关键知识的理解和运用，在基本功训练精讲环节，教师首先运用不定创意法对每组学生参与程度、形成成果、交流状况及时做出客观公正的评价，注重培养学生创意品质；接着对解疑环节中出现的问题突出重点、突破难点、澄清疑点并紧扣热点精解。再加之采用学生“说题”的教学方式，通过题型训练，提高学生析题答题能力。　　

不仅如此，教师还运用相加创意法，引导学生改进练习方法，既做题目也看题目，学会通过看题寻找差距，反思原因，调整思路；坚持“学科内综合练”“文综练”“热点专项练”有机结合，提升实战技能。　　

（2）基础年级政治课堂实验推进　　

有了之前的成功尝试，2013-2014学年上学期，我们便在高一年级挑选三个实验班（1个奥赛班，2个平行班共200人）用创意法学案进行教学实践。　　

每次课前，先把创意法学案发给学生，学生分小组（实验班级学生均分成九个政治学习小组，每组7-8人）课堂合作探究学习解决学案问题。一段时间过后小组内部交流学习成果并提出不能解决的问题，接下来是小组之间交流各自问题寻求解决方案，若各小组仍不能解决的问题则递交老师精讲解决。由于这种方案费时较多，递交问题五花八门，比较散，一般要两节课才能解决。学期结束，课题组设计了一张《高中政治创意法教学调查问卷》发给实验班学生，收集反馈信息。　　

根据学生反馈也为了提高效率，下学期在文科班，我们改进学案操作：生活引入之后提出学习目标，将其分解为几个核心问题（一般不超过4个），下各链接相应小问题，以让学生明白知识层次，自学探究进行知识点的学习。然后以判断方式检测知识重点难点，用《完美课堂》对点练习进行知识点演练。课后布置两种作业：一是创造性作业，即自主构建本课知识框架；二是常规作业。　　

（3）新一届高一课堂改进版提升　　

     2014年9月，课题组教师再担任新高一年级政治教学时，总结经验，鉴于第一单元难度系数较大，仍采用传统教学法以讲授为主，穿插创意法教学的一些环节，保证了初高中的衔接过渡。　　

此后，其他三个单元课堂教学采用创意法教学模式的改进升级版，课堂呈现为四步。前两步沿用原改进版，第三步则由教师把知识以问题串联搭建一个框架，体现出其内在的逻辑性与科学性，帮助学生从整体上把握知识间的联系。第四步课堂练习，采用《完美课堂》过关训练。　　

2、在高中政治课外实践中如何运用创意法教学模式　　

作为课堂教学的延续，课外活动是培养学生创新与实践能力的重要渠道。课题组在课题实验中突出政治课的实践性，用教师的创意激活学生的创意，指引学生开展了一系列课外实践活动。　　

（1）2013年11月初至12月15日，为增强中学生绿色消费意识，培养创新能力，践行低碳消费的校园风尚，我们在全年级举办了“绿色消费我能行”创意设计大赛。　　

（2）2013-2014学年下学期，秉着“从差中创”创意教育理念，由钟社荡老师策划的文科班“两会”知识竞赛活动，从命题的设计到活动的组织全都由学生统筹安排完成。在奥赛班8班，为引领学生关注社会热点，特以学生说身边政治现象或国内外政治事件、人物为内容开设课前5分钟《公民讲台》。此外，各班根据学生要求还举行了《中学生校服模拟听证会》、《全民公投对百姓是福还是祸》的辩论等等。　　

（3）新一届高一学生课外实践活动则更进一步，先后开展了两项社会调查活动。一是2014年11月23日，学生通过实地考察新钢公司冷轧厂，进行“新钢公司改制及经营管理调查” ；二是学生采用问卷调查与个别访谈相结合方式对新余市中学生课外辅导市场现状展开调查，了解课外辅导市场的运行情况及相关信息。还以“经济可持续发展，效率VS公平谁更重要”为辩题，在两个奥赛班间展开对抗。 　　

（4）年末，在基础年级举办了首次元旦杯时事政治竞赛，竞赛范围为2014年1-12月份国内外重大时事及十八届四中全会内容，并选出前5名参加2015年1月10日的市级比赛。　　

3、在高中政治教学中创意法模式的课例研究　　

追寻理想的课堂要在反思中前进。课例研究的目的就是为了解决课堂教学中的疑难问题，从而把课上好，自然是本课题研究必不可少的内容。　　

首先，每学期开学初，备课组会从教学实际出发，根据教学中遇到的问题和困惑，商讨制定课例研究计划。其中包括选取相应的课例主题，比如经济生活《树立正确的消费观》《影响价格的因素》《发展生产 满足消费》；明确各主题的研究主持人和时间安排表；指定专人上课等事项。其次，按计划逐步落实课例上课、组内听课，课后收集分析学生课堂教学评定表，教师说课、集体评课、反思等各研究过程。最后，由课例研究主持人及时整理提炼研究结果，撰写课例研究报告。如《借“题”发挥  高效备考》。　　

以2014年9月26日钟社荡老师在高一（13）班又一轮上的《影响价格的因素》课为例。集体评课时，组员都对她把学习目标简化为两个（一个是影响价格的直接因素，另一个是决定价格的因素），且每个学习目标下面又以“找一找、想一想、说一说、练一练、辨一辨”形式设计问题链的教学构思予以认同：既突出重点，提高针对性；又便于学生自学探究后交流成果，合理高效的学习。但就课堂上一女生出乎意料——“我要去劳动时间耗费更长的乙厂，扶持企业发展”的回答，钟老师课后反思时“顿悟”那看似最差的答案其实是最优的答案，意识到自己当时受“市场竞争优胜劣汰”定式思维影响所作出的“偏离主题”批斥是错判，进而提升专业水平，促成教学改进。　　

4、创意法教学模式教学效果检测评价体系　　

教学效果的考查和评价办法对教学起“指挥棒”作用。创意法教育用“跷跷板”摒弃了学生“优差”之分传统评价观念，提出了“最差即最优”的平等教育理念。　　

正是在这一理念的指导下，当学生答案有错误时，课题组教师能坚持创意法平等评价观，一方面对学生不标准的答案进行解析，另一方面对学生不标准的答案进行肯定性评价，使学生“敢于犯‘差’”。　　

为调动学生学习活动的积极性，最终达到促进学生学习能力和创新意识提高的目的，教学中我们特别重视学生参与评价，比如课例研究中的《学生课堂教学评定表》、《公民讲台》的5个学习小组组长加两政治课代表组成的评委团等；在小组合作学习上，注重对“全员参与”的评价，不仅评价其发言的质量，还评价参与的次数，把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使学生“抱团发展”；关于学生课外实践活动，遵循既注重结果，也注重过程的评价方式，充分发挥教学评价的导向功能、激励功能和促进功能。　　

事实上，我们本课题研究以上四个方面的研究内容环环相扣，是在相互交织中有序推进的。　　

四、课题实效　　

本子课题于2013年2月开始筹划到2015年2月结束。经过近两年的课题研究和具体实施，在课题组的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，取得了以下成果。　　

1、学生方面：　　

（1）据我们对实验班学生《高中政治创意法教学调查问卷》的调查统计结果显示，89.2%的学生认为，课堂实施创意法课堂教学模式，能够调动他们学习政治的热情，促进他们自主学习与合作学习的养成，并在问题探究、讨论中让自己思维更活跃，分析、解决问题的能力得以提高。其中70%多的学生坚定了创造信念，92.6%的学生着手列学习计划，90%多的学生增强了质疑精神，表示不尽信书、师。此外，还有64.8%的学生就创意法学案操作过程真切地提出了可改进意见和建议。　　

（2）贯彻创意法教育理念，学生在教师指导下开展的各类课外实践活动初见成效，反响不错。学生组织开展的“两会”知识竞赛活动，深受学校好评；《公民讲台》不仅涌现出11位最佳公民和2个最佳团队，还为以后的《文化展台》、《时政点评》活动的顺利开展奠定了坚实的基础；龚帅灵、白云舸、李文轩、宋博智等四位同学共同撰写的《新钢公司冷轧厂社会实践活动调查报告》富有见解；在1月份刚刚结束的新余市中学生时事政治竞赛活动中，龚帅灵、胡嘉炜、黄一洋三位同学荣获一等奖，李晔文同学获二等奖，段雨璇同学获三等奖。　　

（3）创意法教学模式的运用，促进学生能力提升的同时也助推了学生政治学习成绩。　　

附2013-2014学年上学期高一年级创意法教学实验成绩（政治平均分）比对表　　

（注：年级考虑到文科新学知识较少，政史地第一次段考未考）　　

2、教师方面：　　

通过课题研究，课题组教师对创意法教育理论有了更深的认识，并促进了教师教学观念和教学方式的改变，进而推动了教师教研水平的提高。2013年4月钟社荡老师在全市政治高考研讨会上所作的《借“题”发挥  高效备考》课例研究报告和2013年10月黄继红老师执教的市开放课《新时代的劳动者》，效果显著，深受好评；左莉老师2013年3月被省教育厅、教育工委评为全省高校优秀思想政治理论课教师，且2013年12月她参与（第二参与人）的市社科规划办课题《新余市农村留守妇女婚姻幸福感研究》获市优秀课题；经过两轮教学实践改进，由钟社荡老师主持撰写了《必修1 经济生活》创意法学案一册，已通过总课题组审核。　　

另外，课题组教师还积极撰写课题有关的教学论文，总结课题研究心得，收获颇丰。钟社荡老师的论文《创意法教学模式在高考政治二轮复习中的探索与应用》获创意法教学论文一等奖，《我的课改故事——借“题”发挥  高效备考》获省级二等奖，《一次自主实践的情感体验》获省级三等奖。黄继红老师的论文《创意法教学：有一种爱叫放手》在《“最差即最优”——创意法教育文集》上2014年11月发表；更值一提的是，徐萍教研员的《克服传统教学模式不足 发挥创新教学模式优势》、钟社荡老师的《做导游型教师——高中政治教学中创意法模式初探》以及黄继红老师的《别样的“高大上”——“两会”知识竞赛活动有感》，三篇论文同在2014年江西省中学政治教学专业委员会年度教学成果评选中荣获一等奖。　　

3、家长方面:　　

在课题组教师创意法教学以及学生政治学习实践的带动和影响下，部分家长开始关注创意法。为进一步认识创意法，有50多位家长特意邮购了《“最差即最优”——创意法教育文集》来深入学习创意法教育理论，尤其是“家长要略”篇章内容。
   五、课题总结　　

近两年的课题实施，课题组教师深刻领会创意法教育理论，解放教学思想，改变教学理念，在高中政治教学中引入“创意法”教学模式，不断实践摸索、反思总结，创立新意。　　

1、课堂是教学活动的主阵地。创意法教学模式坚持强烈的人文关怀，主张“尊生重教”，提出“简易才能创意”。 每一堂课前，我们都会根据学生的实际，精选教学内容，确定重点难点，强干削枝，防止面面俱到；每堂课上，我们均突出一个主题，以问题和活动为主线，问题的设计贴近学生认知水平和结构及成长需要，学习过程同时也是探究过程、体验过程，课堂生活质量得到明显改善；每堂课后，我们会布置学生“反思整理笔记”作业，要求根据学习目标和下设问题自主构建知识框架，以展示整堂课的知识要点，体现思维逻辑过程。这样的政治课堂教学真正做到了“把课堂还给学生”，让学生主动学习，学得轻松有效。　　

2、创意法教育以“创意潜能相等”为切入点，坚信每个学生都是“创意的天才”。为了使每个学生的创意潜能得到充分发展，教师不仅要关注主渠道——课堂教学，也要重视学生的课外实践活动。任教每一届基础年级时，我们会根据学生的要求开设一些形式多样、内容丰富多彩的课外活动。事实证明，学生在教师指导下开展的课外实践活动，发掘了学生的创意潜能，激发了学生的个性张扬，使学生自主学习、参与实践的能力得到了更好的发展。　　

3、“最差即最优”，是创意法教育的核心和精髓。就像跷跷板一样，“任何事物从一头看‘最差’，从另一头看肯定‘最优’”，重点是你愿意并善于换一个角度去看，“从差中创”。教学过程中，无论是课堂学生的问题探究还是课外学生的实践活动，我们进行点评时都坚持创意法教育的平等观，用新的眼光审视“差”，用实际行动善待“差”，具体分析每一种“差”，确保学生在应试教育下不受到伤害，并进而取得成功，打造平等宽松和谐的师生关系。　　

4、家长是一笔巨大的教育资源。良好的家校沟通不仅有利于增进家长对学校教师工作的理解支持，更有利于为学生营造和谐的学习环境。我们利用家长会向家长介绍创意法原理，帮助家长正确认识孩子的能力，科学设定期望值；家长自发学习创意法，构建民主和睦向上的家庭氛围。卓见成效的是，文科班“两会”知识竞赛活动的成功举办，这里面我们部分学生家长的信任配合甚或直接参与功不可没，特别是在硬件设备抢答器上的鼎力相助，着实为比赛增辉不少。有些家长也是慕名到场，观战助威。　　

当然，在课题研究中，我们也存有一些不足和问题。由于学生层次不同，创意法教学在奥赛班的实施效果远比平行班要好；学生小组讨论参与度不高，合作学习不够主动，不善于倾听，以致于组内交流成“一言堂”（组长意志）；师生讨论互动不够，教学进度与探究时间的矛盾难以处理；教师还未能完整构建创意法教学模式教学效果检测评价体系等。　　

正因为如此，结题不是结束，我们仍在求索向前。教学有法，创意无定法。倾听孩子的声音，尊重学生的诉求，以学生的当前发展需要和长远发展需要为根本出发点和依据，这才是教育的终极归宿。所以，教师要在创意法教育理念指引下，不断挖掘和发挥自己的创意思维，并善于发现和捕捉学生学习过程中凸显的创意闪光点，与学生共同进步、和谐发展。　　

六、课题组织　　

主持人：钟社荡　　

组员：黄继红、徐萍、左莉　　

参考文献　　

[1]《创意法教育文集》  郭成志著　　

[2]《课堂深处的精彩》  雷玲著　　

[3]《参与式教学：提高教学实效的支撑点》 卢惠斌著　　

[4]《主题教学模式研究》  秦璞著