金花送胆结题成果鉴定申请•审批书

提交鉴定的　　

成果　　

成果主件　　

（研究总报告、　　

成果公报）　　

结题论文　　　

成果附件　　

（专著、已发表的系列研究论文）　　

2014年6月，　　

《七用创设情境，激活课堂教学》发表《沂蒙教育》　　

2014年11月　　

《创意法教育下思想品德的自主学习》发表《教师教育研究》　　

2015年3月，在莒南县教科研会议上作了专题报告《创意法教育下学生自主能力的培养》　　

通讯地址　　

山东省莒南县洙边镇新华中学　　

邮编　　

276627　　

联系电话　　

13563951758　　

电子信箱　　

1781354757@qq.com　　

课题组主要成员名单　　

姓 名　　

工作单位　　

职务和职称　　

承担任务　　

段友超　　

山东省莒南县洙边镇新华中学　　

中级教师　　

课题的研究　　

内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，采纳、转载、引用、实践情况等。　　

一、研究的内容　　

1、从理论的角度探讨“学科教学中培养学生自学能力的研究”的科学内涵。　　　　　　

2、从现实出发认识当前“学科教学中培养学生自学能力的研究”缺失的现实状况并搜集自主学习成功的典型案例。　　　　　　

3、从历史和现实的角度分析造成当前“学科教学中培养学生自学能力的研究”缺失的深层原因。　　　　

4、努力拓展学生的思维空间，并研究探讨以“学科教学中培养学生自学能力的研究”作为突破口，着力提升学生的自学能力。　　　　

5、在实践中通过多种教学手段帮助学生拓展思维空间，激发学习兴趣。　　

6、通过创意教育法挖掘个人创意潜能，培养自主学习的能力。　　

二、研究的主要过程和活动　　　

1. 第一阶段：设计申报（2012年4月——2012年8月）　　　　

2012年4月——2012年5月：初步进行课题设计，完成课题申报。　　　　

2012年8月：成立课题组，明确层级管理；学习相关理论和课题研究方案，进行文献研究。 　　　　

2012年9月：设计子课题研究方案，进行调查、前测；征求专家意见，修改草案，举行开题仪式。　　　　

2、第二阶段：实施阶段（2012年10月——2013年9月）　　　　

2012年10月：完善课题研究计划，进行前期调查、测试，收集原始资料。　　　　

2012年11月——2012年7月：启动研究。课题组成员进行课堂实验，做好记录、及时分析，定期参加课题观摩、交流、汇报，向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。　　　　

3.第三阶段：中期论证（2013年10月——2013年12月）　　　　

2013年10月—2013年11月：进行阶段测查、小结。　　　　

2013年12月——2013年12月：调整实验方案，进行第二轮实验研究。　　　　

4.第四阶段：结题鉴定（2014年9月——2015年6月）　　　　

2014年9月——2014年10月：课题组成员上研究课，向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。　　　　

2014年11月——2015年6月：整理研究资料，编辑案例和论文集，撰写结题报告、研究报告，申请结题。　　　　

三、研究实施的主要措施　　　

1、学生创意分层，了解掌握学情　　　　

为了落实创意教学，教师先把创意教学的意义、内容及方法告诉学生。其主要内容为——在课堂教学中，从学生学习水平的最低层次着眼，将教学内容及其所要达到教学目标，分解成由低到高，梯度较小的问题，将学生分成上中下三个层次，施以不同的教学方法和指导方法，使绝大多数学生都能达成基本目标，使基础较好的学生达成较高的目标。再在做细学生思想工作的基础上，采用让学生自我评价，自愿报名，稍加调整的办法分成A、B、C三个层次，即A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层是学习成绩，学习兴趣不稳定；C层是学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强。这样的结果，既使分层基础体现了入学成绩的好、中、差，又保持了师生真诚友好的学习环境和积极进取、健康向上的学习心态。　　　　

2、创意制定目标，有的放矢施教　　　　

根据美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”，根据课标要求和学生的实际差异，科学地制定思想品德教学的分层内容和分层目标，要求层次明确，具体和学生的层次相一致。　　　　

（1）基本目标——全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；即A、B、C三层次的学生都一样掌握。　　　　

（2）中层目标——大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。侧重于一定的综合性和提高性。即A层次学生只了解就好；B、C层次学生必须掌握。　　　　

（3）发展目标——少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习，此目标C层次的学生应掌握。　　　　

3、创意实施教学，面向全体学生　　　　

（1）学习方式：　　　　

根据接受性、发展性、激励性、集体性原则，将学生分组，每三桌六人一小组，好差生各二人，中等生二人，定期轮换组长，组长职责：检查学习情况，个别指导。小组内分工合作，互相帮助，小组间进行学习竞赛，这样将全班分成七个小组，按组就坐“划块而治”。构成“班组个体”三结合，教师和学习骨干双层管理的网络。在这个网络里，一个小组就是一个活动单位，只要能在教师的宏观调控下自行运行，就能发挥出四种功能：　　　　

①管理功能—在小组里，C层学生代表教师的部分职责，负责对A、B层学生的辅导，并将每周的错题和难题汇集起来，将全组学生的学习困难及时反馈给老师。　　　　

②激励功能——在小组活动中，组员可敞抒已见，互引思路，互授学法。通过互询和答辩，组员的认识得以深化，疑难得以消失，各层学生之间的“群体协作，优势互补”作用得以充分发挥，小组活动对A、B层学生的激励作用特别强烈，他们在完成自己目标的“基本题”之后，常常要完成“加深题”和“拓展题”付出艰辛的努力，因而小组活动中，总是闪现出“他行我为什么不行”的自强信念。　　　　

③强化功能——在小组活动里，学生要互评互改，互导互学，这样就得使他们必须动手、动脑、更牢固地掌握知识和技能。　　　　

④德育功能——在小组活动里，学生们互助合作，有获取，也得有奉献，既要有认真负责的态度，又要有谦逊好求，不甘落后的学习品质，还要有良好的个性品格和交往习惯，从而提高自身的素质。　　　　

（2）教学步骤：　　　　

课堂教学过程包括明确目标（启导）、竞练、评讲、互学、总结等环节。　　　　

①明确目标（启导）——开讲时，以激趣法为主导入新课，激发学习兴趣和热情，明确本课的基本目标，中层目标和发展目标，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使学生初步感知教材，再进行集体授课，用讨论法学习新教材。　　　　

②研究——学生以“层”为单位，以竞赛为形式展开自学活动，在各自目标的引导下，根据布置的练习题在同层次之间比答题速度，比答题质量。通过竞练，使学生快速进入亢奋的情绪状态去钻研教材，去完成学习任务。　　　　

③讨论——教师以班集体为单位评讲创意竞练的结果，解释竞练中出现的共同疑难。由于是分层竞比，每一层都有一些学生获胜。成功者欢愉雀跃，信心大增，“失败”者蓄势自砺，寄希望于下一次。分层竟比，分层激励，利于调动各层学生的积极性，使全班形成一种由低层向高层翻涌的“竞争流”。　　　　

④内化——　教师引导全班梳理全课时的重点内容，解决各小组难以解决的“加深题”和“拓展题”。通过课堂教学仍未过关的学生，由教师和学习骨干分头进行课外辅导，使他们学会学懂。　　

⑤运用——　①较简单的问题由A层学生来回答，复述性问题由B层学生来回答，学习检查性问题由C层学生来回答。　　　　

②阐述性问题B层学生回答，分析性问题由C层学生回答，比较性问题由A层学生回答。　　　　

③示范性问题（提供方法，示范思路）由C层学生完成，总结性、概括性问题由B层学生完成，创造性问题由A层学生完成。　　　　

4、创意布置作业，巩固训练提高　　　　

课内练习——设计一些与例题类似及为例题作辅垫的题目，即基本的巩固性，单项性练习，此题目ABC三层次都做，另外加深课本内容，稍作些变化的题目由B层学生做，再设计一些综合练习，思考题由C层学生做。　　　　

课后作业——通常这样安排，A层学生做书上作业，再做作业本上基本题；B层学生在完成书上作业的基础上完成作业本上作业，即做一些有一定综合性、提高性的练习；C层学生在完成作业的基础上加做思考题，即做一些综合性强、探索性、创造性练习，完成后按分配的任务去检查、督促和辅导其它同学。　　　　

5、创意评价点评，及时激励上进　　　　

每次作业评改，不按自然组上交，而是按A、B、C三个层次上交，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。有当面批改，浏览抽改，选择评价。有时采用自改互评，在小组内，由C组学生改A、B层学生，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。教师巡回观察，反馈信息，教师得以小结，及时表扬、激励。这样，对于三层次学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，差生会得“优秀”，中等生会得“良好”，好生只能得“及格”。由于分层教学接近学生学习的就近发展区，促进了学生的学习积极性；而分层评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。对有进步的学生及时表扬，对表扬次数多的，有进步的及时调高一层次，无进步而相对落后的同意高层调底层次。目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。　　　　

五、参考文献　　

八、参考文献　　

[1]、《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版　　

[2]、孙方晓 《论新课程下学生自学能力的提升》,《当代教育科学》2014.5　　　

[3]、中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，　　　　

[4]、孙伟《什么是合作学习》　2014-4-12　http://www.hischool.net.cn　　[5]、《上海教育科研》2014年第11期。　　　

[6]、《中学政治教学参考》陕西师范大学 第5期　　　　

[7]、《教育科学论坛》四川教育出版社   2014年第10期　　　　

[8]、《教学月刊》浙江教育学院  教学月刊社出版  2014、11上。　　

1.成果公开报告会简况（时间、地点、听众、科研管理部门主持人）；　　

2.成果公开报告要点（论题、观点、方法、建议等）；　　

3.同行听众反馈意见。　　

2015年3月11日　上午，我校思品科组全体教师在会议室举行了在创意法教育学科教学中培养学生自学能力的研究成果公开报告会。参与此次成果报告会的人员主要有：即教研室徐名印主任、副主任胡尊金、教科室主任王乐祝、教研室思品教研员鲁兆美以学校领导、教研组长等。　　　　

会议由学校教科室主任刘玉通主持，教科室领导做了创意教学的指导性发言，由组长徐名印就“在创意法教育学科教学中培养学生自学能力的研究”课题研究意义、研究内容、研究目的、研究进度、研究计划等进行了探讨交流，最终达成共识。课题主持人段友超老师做了“在创意法教育学科教学中培养学生自学能力的研究”主要成果的分析如下：　　　　

1、学生创意分层，了解掌握学情　　　　

 学生分层利于教学中调动学生学习的主动性。在划定层次时，要扼要提出各层次的标准，让学生根据自己的知识程度，考试成绩和智力非智力因素，对照标准认识自我，综合评价自我，自愿主动申请入层。教师要根据学生的具体情况，当好学生入层的参谋，对学生选层不准的，应给予真诚的指导，充分发扬民主，营造教学的民主氛围，调动学生学习的主动性，为各层次的学生创造一个恰当的学习空间。再次，适当调整层次，保持动态平衡，调动学生学习的积极性。学习经过一段时间学习以后，应根据学生的学习情况，对各层次作适当的调整，引用竞争激励机制，使学生之间形成“比、学、赶、帮、超”的学习气氛。  　　　　

2、教学目标分层 ，创意制定规划　　　　

 目标分层是实施创意教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行创意设置，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标设置为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标要求学生达到“识记”和“应用”水平，能直接运用所学的知识解决问题。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备，要求学生能够达到“应用”和“分析”的水平，能灵活运用所学的新知识解决新问题。扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供充分发展的空间。要求学生达到“分析”与“综合”的水平，能综合地运用学过的新旧知识解决比较复杂的问题。 　　　　

 3、课堂创意施教，面向全体学生　　　　

  课堂教学是学生学习知识的主渠道，搞好课堂教学对落实创意教学是至关重要的，也是关系到创意教学全方位改革能否成功的重要一环。 　　　　

  实际上，教学方法的不断改革，教学模式的不断变更，追求的共同目标是课堂教学的高效低耗。创意教学改革也正是基于这个目的。因此，在课堂教学的每一个环节都进行精心设计，面向全体学生力争激发每一层次学生的学习兴趣和参与意识，使不同学生在不同层次上均有所提高，真正实现课堂教学的高效低耗。从课堂讲授新知识，课堂提问和课堂巩固练习要做到创意化，要根据教材和学生层次设计创意问题，各层次问题要融为一体。如注意对B层学生激发思维，使其进取，对C层学生要激活兴趣，使思想品质得到优化。 　　　　　　

（1）小组多样比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以运用成功机制，采取灵活多样的小组比赛。　　　　

（2）男女竞争比赛。通过男女比赛方式进行一个单元或一个模块知识的综合复习。首先布置复习范围，学生的好胜心强，为了取胜，好的学生会主动帮助各自组内的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。　　　　

（3）发挥学生主体。引导学生自己动手设计，使学生感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。 　　　　

 4、设计创意作业  进行灵活批改  　　　　

如果全班采取作业“一刀切”显然不能适合每一个学生，这也不符合因材施教的原则。为此，可以依据各层次的目标和课堂教学，进行“量体裁衣”设计等级化作业，根据不同情况，采用多样形式批改，力争发挥作业的最大作用。作业的设计有书面作业、家庭作业，对于等级作业的设计有必做题、选做题和思考讨论题等。必做题是对学生最基本、最起码的要求，要求所有的学生必须在规定的时间内全部完成。选做题既有保证学生“双基”和稍高的要求，也有部分综合性强或含有一定深度的练习。要求A组学生只要求完成必做题；B组学生可根据自己的知识程度情况全选、选做部分或不选、进行灵活掌握；C组学生必须在规定时间内全部完成选做题。作业的批改也改变传统作业批改的“呆板面孔”——千篇一律地在作业上划“√”、“×”号。在形式上除有传统的全批全改做法外，根据不同情况，还有抽批、面批、自批、学生互批等。在批改方法上吸收作业的批语批改法，对那些作业反映出来的独特的想法，书写工整等可加评语给予表扬鼓励，对那些作业中出现的错误和不足，可用批语给予指正；希望以后能改正。由于A组学生基础差，学习困难大，作业中出现的问题多，在批改A组学生作业时，应更全面，更仔细，针对出现较严惩的错误应及时进行补救、指导。做好作业情况记录追踪。 　　　　

 5、进行创意测验  实行分类评价  　　　　

现代教育理论认为，对学生学习成绩评价的主要目的是促进学生的发展和学业水平的提高。因此，除了整体上采用绝对评价或绝对评价与相对评价相结合的评价外，对学生个体还应注意采用相对评价。在平时进行创意测试时，根据大纲和各层次学生情况，在试卷中设置必做题、选做题和拨尖题，对三个层次学生进行创意测试，人人有题可考，使考试真正成为检查每个学生学习情况的一种手段，特别对A组学生能树立自信心。因此，很有必要进行创意教学，分层测试。　　　　

 会议确定通过对课题的教学实践，对创意教学的剖析，初步确定研究成果是——让学生具有一定的理论知识和分析问题的能力，培养兴趣，激发学生自主学习的潜能；能调动不同层次学生学习的积极性；能提高学生独立分析问题的能力；能培养团结合作精神、促进协作式学习；能有效提高课堂效率，促进学生全面发展。教师能有的放矢创意教学，体现因材施教。同时也促使教师的教学观念发生改变，利用创意导学案教学，使教师的的角色也转变为引导者、合作者，不断地提高教师的教育教学水平。　　　　

“在创意法教育学科教学中培养学生自学能力的研究”课题实施成果发布会圆满成功，与会老师普遍反映——创意教学法彻底改变了过去“优等生很优，差生更差”的两极分化局面，使学生的就近发展区有了更创新的定义，是促使差生身心健康向有益方向发展的一剂良药，更有利于各级各类不同层次的学生综合全面发展。从而全面提高学生素养，提高教育教学质量。　　

课题名称　　

在创意法教育学科教学中培养学生自学能力的研究　　

课题级别　　

国家级重点课题　　

成果名称　　

创意实施自主学习，培养学生自学能力　　

成果形式　　

结题报告　　

学科分类　　

思品　　

负责人　　

段友超　　

工作单位　　

山东省莒南县洙边镇新华中学　　

　　评定等级　　

评估内容　　

优秀　　

良好　　

合格　　

不合格　　

科学性　　

（0.3）　　

√　　

创新性　　

（0.3）　　

规范性　　

（0.2）　　

√　　

难易程度　　

（0.2）　　

√　　

应用价值　　

（0.3）　　

√　　

综合等级（优、良、合格、不合格）　　

优   92分　　

鉴定专家（签章）　　

王乐祝　　

工作单位　　

莒南县教育局教科室主任　　

课题名称　　

在创意法教育学科教学中培养学生自学能力的研究　　

成果名称　　

创意实施自主学习，培养学生自学能力　　

课题负责人　　

段友超　　

成果形式　　

结题报告　　

课题类别　　

国家级重点课题　　

学科分类　　

思想品德　　

鉴定组专家　　

姓名　　

职务　　

研究专长　　

所在单位　　

徐名印　　

教研室主任　　

教育教学教研　　

莒南县教体局　　

王乐祝　　

教科室主任　　

教科研　　

莒南县教科室　　

胡尊金　　

教研室副主任　　

初中教学教研　　

莒南县教研室　　

鲁兆美　　

思品教研员　　

思品教科研　　

莒南县教研室　　

鉴定意见　　

莒南县教育科学规划办组织课题鉴定专家组，于　2015年4月1日　对莒南县洙边镇新华中学段友超老师主持的课题《在创意法教育学科教学中培养学生自学能力的研究》进行鉴定。专家组成员听取了主持人的汇报，审阅了有关资料，对课题有关问题进行了咨询，最后专家组进行评议，达成以下意见。　　

1、该选题符合新课程改革的理念，根据初中学生的心理特点和学校实际，探索了在创意法教育学科教学中培养学生自学能力的研究策略，对充分发挥学生的学习潜力，发挥学生学习的主动性，提高课堂教学效率进行了较系统的研究。通过该研究，尝试了“群育”的活动模式及动态评价策略，有效优化了学生的心理素质，融洽了师生关系，对提高教师、学生的心理健康水平有积极的意义。　　　　

2、该课题研究思路清晰，采取了文献研究法、创意评价法法、比较法等研究方法，研究方法较为得当，实验过程比较有效。调查问卷的样本工作量较大，获取了较为丰富的第一手资料。　　　　

3、通过该课题的研究，普及了创意教学法在思品教学中的运用，使课题组成员的教育观念普遍实现了转变，使参研教师的教育教学行为发生了转变，师生共同努力，增进了师生之间的情感交流。注重了不同学生对地理学习方法的指导，注重了各类学生的心理健康教育与学科教师的协同教育，体现了以人为本的教育思想，促进了学生身心健康的发展，有效地提高了学习效率，全面提高了教育教学质量。　　　　

4、课题组成员在研究过程中，学习了大量的现代教育教学论著，尤其是系统学习了创意教育理论，借鉴了名校经验，并得到了专家郭成志老师悉心的定期指导，提升了自身的教育素质，使整个教研组教育科研水平有了显著提高，对学校的整体工作也起到了极大的推动作用。　　　　

5、课题主持人及课题组成员，有多篇论文和教学设计在山东省的教科研活动中交流获奖，有相关论文在省级以上刊物公开发表，课题研究取得了较丰富的实践成果，具有良好的推广价值。　　　　

6、该课题在相关文献的检索方面、实验数据的收集整理上还需要进一步规范，不断的充实完善，以形成系统的教育理论和教学模式而加以大范围推广。　　　　

课题研究基本达到了预定的目标和任务，同意按期结题。　　　　

鉴于此，专家组一致同意该课题通过鉴定。　　　　

鉴定组组长签字：徐名印　　

鉴定组成员签字：王乐祝 胡尊金 鲁兆美　　

                                           2015年4月 1日　　

能否通过鉴定　　

通过  □√　     不通过 □