《初中物理教学中创意思维的应用》开题报告

《初中物理教学中创意思维的应用》开题报告　　

一、      问题的提出 。　　

在我从事一线初中物理教学的过程中面临着各种优生和差生，在对差生的转化方案上动过很多的脑盘筋。但差生的转化效果却一直很不理想 。而且经常会出现差生的转化效果不能持续，很容易产生思想反复波动，以致转化效果不好。近几年我们学校实行小组合作讨论，提高课堂效率。 而在教学过程中出现的很多成绩上的后进生在课堂的小组合作讨论中，不能积极主动的进入到小组讨论中去，使得课堂效率不能真正得到提高。怎样才能长期且有效的对差生进行彻底的改变，真正的做到高效课堂呢？　　

二、      理论依据和研究方法。　　

在通过对创意法教育有接触后，对其中“最差即最优”的思维理念有了一定的认识。对优生和差生的看法也有了全新的看法。创意法教育中，一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关健在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实施左右脑和谐发展，实现“双脑教育”的目的。准确地说，它是一种“拯救天才”的教育还可以说，它是一种在教育内容和教育方法两方面运用“创意法”，从而“激活”每个学生的创意思维的教育。所以创意法教育具有双重含义。换一句话来说，在创意法教育中，“最差的答案从另一面看必定是最优的答案，最差的学生从另一面看必定是最优的学生。”因此，创意法教育又 “跷跷板教育”。
三、研究的主要内容。　　

我们认识到，在创意法理念指导下，初中物理的教育教学改革，能够通过明确教学目标、调整课堂结构、更新教学手段来真正落实素质教育，实现全体学生的平等教育，并且能够培养出学生自主、合作、探究的学习能力。这样的创意教学能够真正实现“老师乐教”与“学生乐学”的理想。所以我想在我的小组合作讨论的课堂中，一改我以前对小组中的中心发言人的确定以成绩依扬据的做法。我想物理成绩稍弱的学生的学生对问题的看法肯定和成绩好的学生不一样。他们平常总是不敢大胆的把自己的思想拿出来和同组的同学讨论。如果我在确定主心发言人的时候以所谓的“差生”来做中心发言人让他们主动积极的把自己的思想和其他同学交流，既可以激发他们自身的学习主动性，也能让其他学生得到启发和提高，实现共同进步。　　

四、预期的目标　　

1、学生进行小组合作中，优生带动转化差生以实现学习成绩提高。2、差生通过角色的转变，在小组中充分展示自己的思维，促使优生的创意思维达到进一步的发展。3、在小组中建立平等合作的关系，让不同层次的学生都能得以展现自我，并吸收他人思想，以期获得共同的进步。
五、进度安排 　　

计划5月撰写开题，6月立即开始实施，9月到2016年初的下个学期整体进行。到2016年年初结题。
六、参考文献1、“最差即最优”——创意法教育文集2、什么是最有效的教学——教师最需要掌握的问课品课艺术3、中国教师最需要的新理念