山东阳信实验中学李秀芬《农村初中英语口语创意法教学研究》开题报告

中国创意法教育研究十二五规划课题　　

《新课程理念下的创意法教育研究》　　

子课题　　

开题报告　　

课题名称农村初中英语口语的创意法教学研究　　

课题负责人 李秀芬　　

负责人所在单位    山东阳信实验中学　　

填表日期2013年 6月10日　　

《农村初中英语口语的创意法教学研究》开题报告　　

一、课题实施的背景　　

    近年来，我国基础教育课程改革顺应社会发展的趋势，不断深入，使中学英语教育发生了根本性的变化。新课程标准，越来越突出对学生英语口语能力的培养，更加注重培养学生的综合语言运用能力和提高学生的综合语言素质。　　

     新《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。为此，新课标将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别，其中对初中阶段（7-9年级）学生分别要求完成三、四、五级目标。在说的技能（口语）方面要求应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。　　

然而，在我们农村地区， 一方面硬件设施落后。由于经济条件落后，学校的教学资源不足，大多数学校没有配套的图书馆、语音室等硬件设备，这使学生缺乏学习及练习口语的场所。另一方面，师资力量薄弱。农村地区大多位置偏远，经济条件落后，各方面生活配套设施不完善，因此大多年轻骨干教师不愿在此教学，留下更多的是“老龄化“教师，他们其中大多缺乏先进的教学理念和教学技术，而且对素质教育认识不到位，一味的追求学生书面上的成绩，不着重培养学生的英语交际能力，使学生的综合语言运用基础差，而且在很大程度上泯灭了学生的学习兴趣和学习热情。另外，在农村地区，大多数家长忙于生意或外出打工，很少监管到孩子的学习。更多的家长则由于文化程度较低，对现行的教育模式及教学内容不了解，一味地信奉教师的教学，对英语口语的重视程度不够，使学生在校外仍然缺乏相应的语言环境。这些因素造成农村地区学生的口语表达能力与城镇学生相比有较大差距，与新课标中的要求也有较大差距。
    鉴于上述主客观原因，本人认为，要提高学生的口语水平，教师必须顺应新课标的要求，转变教学理念，从实际出发，创造有利环境，提高他们学习英语的积极性以及口语表达的能力。为此，我们开展了《农村初中英语口语教学的实践与探索》这一课题。旨在通过探索研究，鼓励教师主动、创新地进行英语口语教　　

学，使学生积极主动地开展英语口语学习，提高英语交际能力。　　

二、理论依据　　

(一)、《英语课程标准》依据　　

新《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而对初中阶段（7-9年级）学生在口语方面的要求是：能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中适当地自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。　　

（二）、创意法教育理论　　

    创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。包括创意法教育内容和创意法教育方法两个部分。其理念诠释为：面对教育资源，我们习惯性认定的“最差”和“最优”并非本质上的“优差”，其实“最差”和“最优”只是一种狭隘的认定，二者具有相等开发的潜能。一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实施左右脑和谐发展，实现“双脑教育”的目的。　　

（三）、 英语教学听说领先的原则，要求教师重视对学生听说能力的培养。　　

语言的交流是从听说开始的，而听说读写四项语言技能又是相互联系的。听说能力的提高，可以帮助学生增强语言的流畅性，获得良好的语感，从而提高他们的英语素质。可以说，口语教学是英语教学的关键所在。　　

三、研究内容　　

（一）、提高教师自身口语教学素质的研究　　

在口语教学过程中的教师是课程资源的开发者，教学过程的导演者、参与者以及评价者，教师自身的素质高低与口语教学效果的好坏有着必然的联系。而在农村地区，有些教师的口语语音带有很重的地方口音，甚至都不是英语专业的教师，不能很流畅地说英语，用英语上课，学生根本没有机会听到地道的英语，这肯定会影响到口语教学的正常实施。因此，为了保证口语教学地顺利实施，提高口语教学的效果，教师首先要提高自身的专业素养，加强学习和巩固专业知识；与时俱进，完善知识结构；做到了解学生，研究学生，启发、诱导、激励学生，从而达到培养学生英语综合能力，提高学生英语综合素质的目的。　　

（二）、加强英语口语课堂教学设计，构建有效课堂教学模式的研究。　　

　　在平时英语教学课堂上，不仅利用自由谈话（Free Talk）环节训练学生口语，而且要根据每单元重点，结合学生实际，设计出相关的口语专题，形成固定的教学模式，加强学生说的能力。　　

（三）、如何开展多种形式的英语口语训练。　　

从英语口语课堂训练出发，尽量与生活相勾通，体现年龄特征，运用多种形式，结合多种手段，特别是充分利用现代化的通讯设施及多媒体电脑。不局限于课堂，在校内利用英语角，校园广播系统午间10分钟英语广播，做到“四个一”：每天一句英语日常口语，每周一个英语故事，每月一首英语歌曲，每月一部英文影视片等办法来拓宽学生的视野。
（四）、开展口语教学测评机制的研究。　　

    要保证口语教学的落到实处，就必须加强测评机制的建立，这既让教师了解到教学情况，及时调整教学策略，又可以让学生看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心。因此，可建立：教师测评与学生自我测评相结合的方式，激发学生学和教师教的双向积极性。　　

四、研究方法　　

本课题坚持化整为零的方法，通过上课、评课、分析研究、总结的办法来进行。方法上以行动研究法为主，辅之以调查法、经验总结法等。坚持理论与实践相结合，采用多种方式，综合分析研究。　　

(一)、行动研究法。　　

    对教师的课堂教学变化和学生的学习行为变化进行跟踪调查，并就行为变化进行分析研究及调整，最后形成结题报告，提出农村中学英语口语课堂教学有效性的若干条建议与做法。　　

(二)、调查法。　　

    采用问卷调查、小组座谈等方法对学生和上课教师就课堂中使用的教学方法进行调查，主要从以下两方面了解课堂教学有效性的现状：对学生主要调查他们通过该方法获得知识情况以及他们对该方法的改进建议；对教师主要调查他们对问题情景的设置情况。　　

(三)、文献研究法。　　

    通过互联网、期刊、杂志等文献资料来获得资料，学习、借鉴他人优秀的教学方法，系统的认识课堂教学的有关规律，寻求科学理论对实践的指导。　　

(四)、归纳总结法。　　

    在课堂教学中注意观察不同层次学生对不同教学方法的反应情况，通过尝试不同的口语教学方法，调动起学生学习的积极性，提高教学效果。　　

 五、课题研究任务分工 　　

课题负责人：李秀芬　　

    课题组成员：田海云、蒋丙建、刘玲、张建 、苏彩丽　　

    具体分工：　　

李秀芬：主持立项申请、开题报告、实施方案、行动计划、阶段性报告和结题报告；主持召开研讨会及研修课；负责撰写论文。　　

田海云：负责对课题研究实施动态指导，帮助课题组解决课题研究中遇到的困难，使课题研究少走弯路，确保课题研究的顺利开展。　　

蒋丙建：负责英语口语教学中语音语调的研究，及时查找并纠正教师及学生的语音错误，并对常见的错误归纳总结，形成文字材料。　　

刘玲：总结归纳英语口语教学的有效教学模式及测评机制，并形成书面文字材料。　　

张建、苏彩丽：总结归纳英语口语课堂教学的有效训练形式，以及课外学生自主练习的高效形式，形成书面材料。
六、进度安排 　　

本课题研究分为三个阶段：　　

（一）、第一阶段：准备阶段（2013.06--2013.09）　　

针对课题研究的目标和意义进行广泛的宣传和发动。查阅有关资料，制订课题研究方案，申报课题项目。　　

（二）、第二阶段：实施阶段（2013.10—2015.03）　　

    1、全面熟悉课程标准和教材，领会课程标准的理念与课程目标要求和教材的特点，搜集有关资料，进一步研讨课题方案。　　

    2、采取文献法、调查法、案例分析法等调查中学英语口语教学现状，通过调查和案例分析研究制约初中学生英语口语能力培养的因素，探索提高英语口语能力的策略。　　

    3、定期进行课题研讨活动，总结研究中取得的成绩和存在的问题，及时改进研究中存在的问题，提高研究效果。　　

（三）、第三阶段：总结阶段（2015.03--2015.09）　　

    1、多次组织学生英语口语检查，测试学生英语口语提高情况。   　　

    2、进行检测，评估学生的英语学习兴趣提高的情况。　　

组织教师写好　　

八、预期目标　　

(一)、把“以学生发展为主体”作为口语教学的出发点和归宿，通过研究探索出多种提高农村初中学生口语能力的有效训练途径和方法。　　

(二)、探讨农村初中英语口语教学的有效模式，课堂情境教学的具体操作方法及运用，初步形成一种可操作性的、学生爱学、老师爱教的适合农村初中学生的口语教学模式。　　

(三)、学生充分认识自己是学习的主人，从被动接受转为主动学习英语，能自觉预习复习、自觉对课外辅导材料进行补充学习，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，并逐步培养自己的口语表达能力，逐步提高自己的口语交际能力，形成良好的口语交际习惯。学生具有强烈的口头表达欲望，能改变语言形式，把所学的语言知识运用于现实生活。    教学论文，撰写研究报告。　　　

九、参考文献　　

中华人民共和国教育部制定.英语课程标准（实验稿).北京师范大学出版社.2008　　

清华大学英语教授研究组.浅谈英语口语教学.2011　　

陶文娟.立足课堂，提高学生语言口语能力.绍兴文理学院学报.2007　　

王海华.实用英语口语手册.大连理工大学出版社.2012　　

依兰.中学生英语口语表达中存在的问题与对策.百度网.2008　　

娄兰福.《如何提高农村中学生的英语口语水平》.豆丁网.2010　　

彭彬.《农村中学生英语口语训练浅见》.2013　　

李裔兰.农村中学英语口语教学模式的比较与有效性分析.教育教学论坛.2013　　

段艳.《更新教法，培养学生的英语学习兴趣》.2009