山东省滨州市阳信县教育体育局慈会东《创意法教育下的学生口算能力研究》2014年度课题申报书

编号　　

课题名称　　

创意法教育下的学生口算能力研究　　

负责人姓名　　

慈会东　　

性别　　

男　　

民族　　

汉　　

出生年月　　

　1971年 11 月　  1日　　

行政职务　　

专业职务　　

教研员　　

学历　　

本科　　

研究专长　　

行动研究　　

工作单位　　

山东省阳信县教育体育局　　

联系电话　　

15005435799　　

通讯地址　　

山东省阳信县教育体育局　　

邮政编码　　

251800　　

电子信箱　　

15005435799@163.com　　

主要参加者　　

姓名　　

性别　　

出生年月　　

职务　　

职称　　

学历　　

工作单位　　

王春花　　

女　　

1972.06　　

教师　　

一级　　

本科　　

阳信县实验小学　　

闫淑美　　

女　　

1973.09　　

教师　　

二级　　

本科　　

阳信县实验小学　　

孙娜　　

女　　

1978.03　　

教师　　

二级　　

本科　　

阳信县实验小学　　

预期的主要成果　　

C　　

A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它　　

预期完成时间　　

2014年12月　　

1、我对创意法教育的基本认识　　

创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生： 1．把“最差生“的创意思维“展示”。“最差”生的右脑思维是保存“完好”的，所以必须“展示”。通过这种“展示”，带动其左脑思维的发展。2．把“一般生”的创意思维“修复”。“一般生”的右脑思维处于“完好”和“被扼杀”的状态之间，所以需要“修复”，这样，以充分发展他们的右脑思维。 3．把“最优生”的创意思维“激活”。“最优”生的右脑思维往往被标准答案所“扼杀”，所以需要“激活”。　　

 纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同教育阶段：　　

    1．零起点教育阶段。对任何学生进行教育都要让他们处于零起点状态。面对“最差生”，我们要假定他们没有接受过任何教育，而是“从零开始”。这样，我们就会“觉得原来他们比自己想象的要好得多”。　　

    2．简易教育阶段。我们提出了“简易才能创意”的主张，重点推出了“词句语文法”、“一步数学法”、“两句英语法”等成果。　　

    3．平等冒尖教育阶段。要认识到所有的学生都是可以在某一个方面或者某一个时刻能够“冒尖”的。尤其对于一般意义上的“最差生”，一定要帮他们找到那一个切入点。　　

    综合横向和纵向操作模式，创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的纵横学案模式。　　

    创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。同时，其“双脑教育”的优势，在世界教育领域具有较普遍的意义。　　

在这种理论的指导下，结合教学现实，根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，从激发学生的学习兴趣入手，增强趣味性，促进学生抽象思维的发展，增强记忆力、和快速反应的能力。真正达到培养学生口算能力过硬的目的，为学生学习笔算、估算奠定基础，全面提高学生的数学数养，使学生受益终益。　　

2、我做子课题所要实现的目标和步骤　　

《课程标准》中指出：“义务教育阶段应突出体现教育的基础性和发展性。要使学生能‘正确、迅速、灵活、合理’地进行计算。”计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，在低年级数学课堂教学中占有很大比重，作为口算教学来说，它是学习数学的基础，如果口算错误,笔算、估算及简便计算必然出错误。而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着及其重要的影响。在小学培养口算能力，既是数学学习的重点之一，也是数学学习的难点之一。《课标》中还指出：“应加强学生计算能力的培养,加强学生的口算。”因此,只有抓好口算教学,加强口算训练,养成良好的口算习惯,才能提高学生的口算能力,进而提高笔算的正确率。以促进学生抽象思维的发展，增强记忆力、快速反应的能力。　　

一、研究依据：　　

1.“主体性教育理论”：学习的效果与学生主体参与的程度成正相关系。学生的“主体性特征”表现为选择性、自主性、能动性和创造性。“口算教学”正是一种积极的“主体性”教学过程。　　

2.《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。　　

3.建构主义理论。建构主义的教学观揭示了教学过程中，教师应该通过设计一项重大的任务或问题，以支持学生积极的学习活动，诱发学生探索、思考，支持学生对学习的内容和过程进行反思和调控。从整体建构计算教学，教师把学习的主要任务交给了学生，引发他们的兴趣，激发学生参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识、发展智能和形成个性。　　

二、理论假设与研究目标：　　

1.使学生掌握口算方法以及口算技巧。　　

2.提高学生的口算能力、速度及正确率。　　

3.培养学生口算的兴趣和良好的学习习惯（审题习惯、思考习惯、检查习惯、改错习惯）。　　

4. 创意法教育教育理论：遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。　　

三、实施过程：整个课题研究计划为期两年（2013年5月-2014年12月） 　　

第一阶段（2013年3月-2013年6月） 　　

1.制定并完善课题研究《实施方案》，进一步明确课题研究的目的、意义、研究的原则和方法等，组织召开课题成员会，认真学习课题研究的实施方案，安排课题的人员分工。　　

2.做好研究准备，制订研究计划，整理相关研究资料，组织课题成员学习并做好相关的读书记录。 　　

第二阶段（2013年6月-2014年9月） 　　

1.组织全体课题成员进行理论学习。　　

2.制定研究计划，撰写阶段研究总结。  　　

3.分学期组织观摩实验班级的口算研究课堂教学，并做研究反思及课题研讨。收集整理教师教学反思、论文及口算卡。 　　

第三阶段（2014年9月-2014年12月） 　　

1.整理研究成果，对教学案例、反思、听课与评课记录，开展活动资料、图片及记录、教师论文，课题组的各个阶段小结进行梳理。 　　

2.组织开展成果展示课。　　

3.完成结题报告。　　

四、预期研究成果：　　

第一阶段预期成果收集与汇总：（2013年5月-2013年6月）教学案例、教师阶段论文、阶段总结等。　　

第二阶段预期成果收集与汇总：（2013年6月-2014年9月）课堂实录，教学论文、反思、阶段总结。 　　

第三阶段预期成果整理：（2014年9月-2014年12月）教师优秀案例及反思、资料录相图片、教学论文，最终完成结题报告。